浅谈分层教学在高校英语教学中的应用

彭 莹，周 毅

彭莹/成都理工大学外国语学院讲师（四川成都610059）；周毅/成都理工大学应用技术学院讲师（四川成都610059）。

在高校英语教学改革过程中，除了要引进先进的教育理念，还应该依据学生的英语水平、学习的个体差异等因素，采用科学合理的教学模式，以全面提高英语教学的整体成效。

一、分层教学的涵义辨析

一般来讲，分层教学又称为分组教学或能力教学，教师将教学目标细分化，将难度不同的学习任务分配给不同的学习群体，以更为全面地照顾每一个学生的学习需求。在基础教育阶段实施的分层教学大部分以小组活动为主，高等教育阶段的分层教学则是根据学生学习能力之间的差异性，在此基础上教师采用不同的分层策略或评价层次对学生进行针对性的教学，让每一个学生在学习过程中都能获得成功的愉悦感，是一种可以实现学生全面发展的重要教学策略。

分层教学是以尊重学生的个性发展为根本出发点，有着非常丰富的内涵意义：首先，分层教学是一个循序渐进的多边过程，从教材的使用到形成评价都可以采用分层策略，甚至可以将分层教学看作为一个多方面教育的综合性过程；其次，分层教学为学生在课堂上留下了足够的思考和支配的时间，使不同的学生能够依据自己的能力和兴趣去选择自己感兴趣的内容进行深入研究，尊重了学生自主学习的需求，特别是从英语学科角度来分析，分层教学便于高校学生选择所学英语的难度，比如很多高校学生学习英语的最终目标为了考研，还有一些学生是为了掌握更高的英语能力以适应未来工作，采用分层教学的方式可以让学生更有目的性地去积累英语学习经验。

分层教学策略的形成有着丰厚的理论基础，其实质既可以用中国传统教育教学思想的“因材施教”来加以概括，又能够用维果斯基的“最近发展区”理论进行解释，甚至也可以用情感过渡理论对分层教学进行解读。总体来说，分层教学策略很好地延伸了因材施教的教育思想，这主要体现为分层教学尊重学生的个性，在充分发挥学生的主动性的同时，改变了传统教学中“胡子眉毛一把抓”的授课方式，将因材施教理论落实到教育教学的实践中。

同样，分层教学策略降低了部分学生对所学内容的焦虑感，对于那些学习基础不扎实或学习吃力的学生来说，通过分层教学调动了这部分学生的学习积极性，让他们也通过完成一定的学习任务获得较高的成就感，进一步激发出学生的学习动机，成为认知动机理论和情感过渡理论的双向结合。另外，分层教学还包含着学生之间的合作学习理论，个人的力量总是有限的，通过进行小组合作可以让个体感受到群体帮助的力量，这种个体与小组或个体与个体之间的交流合作恰恰弥补了自身的学习“缺陷”，不仅能够以他人之长补己之短，更有利于培养学生之间的竞争与合作意识。

二、高校英语教学实施分层教学的重要性

从整体上进行分析，我国高校英语教学中所存在的问题比较突出，大致可以分为以下几方面。一是高校英语教学过于注重其工具性，不仅仅是学生学习英语的目的是为了通过四、六级考试，在大学英语的教学目的和内容中都很容易看到其工具性的痕迹，最常见的就是授课内容以偏重四、六级考试的相关语法、短语、句型为主，大量的四六级或考研写作模板充斥于平常的英语教学中，这种“工具性”要求之下的英语学习只能沦为机械被动地接受背诵，丝毫不能发挥学生的主动性，又何来英语学习的兴趣？二是对于我国高校大部分的英语专业来说，人才培养陷入了“小才拥挤，大才难觅”的困境，造成这一现象的根源在于处于全社会英语水平普遍提高的今天，英语专业的学生所接受的英语技能教育还处于一个尚肤浅的层次，学生还不具备国际化的竞争实力以及跨文化的交际能力。三是当前我国很多高校公共英语教学还普遍处于一个较低级水平，教学的有效时间短且方法单一，授课时基本上还是沿袭了传统的复习、讲授、巩固模式，这种模式之下的高校英语教学效率低下，层次不高且知识容量严重不足，这也导致了学生对所学英语知识缺少必要的融会贯通。

分层教学策略为高校英语教学带来很多益处，有着不可忽视的重要意义。首先，分层教学可以让优者更优、弱者变强，貌似是拉开了不同层次学生之间的差距，而实际情况正好相反，实施分层教学的目的正是为了逐步解决学生间存在的学习差距，从全局上提高学生的英语学习素质。其次，培养了学生积极乐观的学习心态，一些学生在步入高校以后接触到比自己更为优秀的同学可能会产生诸如嫉妒、沮丧等心理问题，甚至有的学生对自己的学习能力也会有很大的怀疑，通过分层教学策略为学生走好每一步奠定了基础，这种从情感细微处入手的教学策略保护了学生的自尊心，促使他们树立起强烈的成功欲望去不断完善自己的英语知识与能力。

三、高校英语教学实施分层教学的几点建议

1.根据学生的成绩进行科学分层，凸显高校英语教学“以人为本”的新思路。如果在高校英语教学中成功实施分层教学，首先要根据每个学生的实际情况进行合理分层，才能切实有效地达到分层教学的目的，这也可以凸显高校英语教学“以人为本”的新思路。具体可以根据学生的英语成绩来制定分层计划，可以先进行一次英语摸底考试，依据学生的考试成绩来划分层次；也可以根据学生的入学成绩来划分层次，组成高级、中级、初级三个层次的教学班级。

其中，在划分好的三类英语教学班级中，高级英语班为尖子班，学生对英语的掌握及应用能力非常熟练，无论是口语还是写作均已达到一定的水准；中级英语班为竞赛班，能较好掌握并能运用所学的英语知识，听说读写能力达到课程要求；初级英语班为提高班，能掌握教材基础的听说读写要求。需要注意的是，在实行分层教学的过程中，为了避免学生的定式思维，应该让学生意识到分层只是暂时的，会根据每个学期的考试成绩进行调整升级或者降低层次，以激励学生好好配合教学，提高学生的英语学习成绩。

2.设置分层教学的分层目标，落实高校英语教学的要求。在教学内容整体要求、教学进度及重要的考试试卷基本相同的前提下，依据不同层次的班级设置不一样的目标。还是以三种层次的英语班为例，高级英语班学生的英语基础较好，在教学时侧重以拓展学生的视野为主，鼓励他们通过多阅读课外英语读物、观看英语电影及多听英文歌曲来进一步提升英语水平，全面培养对英语的运用能力；对于中级英语班的学生，考虑到他们的英语水平中等，在教学时应掌握节奏，鼓励他们多花时间记单词、读课文，独立开展英语学习，提高阅读技巧和应用水平，与高级英语班学生竞争，争取在下一学期进入高级班；而对于初级班的学生，他们对英语的掌握水平较低，还有很大的提升空间，应先设置较低的目标，以提高学生的英语兴趣为主，通过培养良好的英语学习习惯，一步步地积累英语单词和词汇量，完成基础的英语作业和任务来鼓励他们缩短与竞赛班的距离。

通过这种层进式的学习，可以为每个学生都搭建起进步的阶梯，让学生在学习到相应英语知识和能力的同时，看到自己的学习潜力和发展前途，通过进一步的努力来获得更多的学习竞争机会，在“最近发展区”的理论指导下，这样的分层教学策略更容易让学生获得成就感和满足感。

3.合理选取英语教学模式，真正做到因材施教。要真正体现因材施教的理念，还需要在分层教学模式的选取上下足功夫。首先，根据不同层级的学生确定教学模式，对于初级班的学生，应以提升英语兴趣为主，可以利用多媒体教学手段通过观看英语电影片段及视频，很好地切入教材，并通过“趣味教学法”进行简单的英语训练以提升英语能力，而对于中级英语班的学生，可以采用“交际型”教学模式，让学生在情景模拟中进一步提升听、说和理解英语的能力，提高学生的综合英语素质。对于高级英语班的学生，主要采用辩论、归纳总结、启发激励、设置任务等教学模式，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的综合能力。

要对不同层次的学生进行学法指导。对初级班的学生，以重复性学习为主，降低学习的难度，帮助学生摆脱对英语的畏惧感，通过重复的记背单词、阅读课文发现英语的趣味和规律。对其他两种英语学习班的学生，以启发性学习为主，通过某一题型做到举一反三、拓展思维，学会总结归纳知识点，提高他们的自主学习的能力。这也就很好地解决了以往高校英语教学只重视工具性缺乏深入挖掘英语学习的文化性和人文性的问题，也方便了学生接受和理解所学英语知识。

4.分层教学应以语言能力输出为驱动，提升高校英语教学质量。通过认真分析近些年的四、六级考试的内容、难度的变化情况可以看出，高校英语教学越来越强调学生的语言输出能力，最为明显的就是四六级考试的写作采用一稿多改的循环写作模式，越来越多的开放式话题被融入到考试写作中去，有效地考查了学生对英语的把握能力。由此可见，我国高校英语教学正在走向一条从源头上“优化英语教学输入，切实提高英语教学质量”的改革之路。所以，分层教学还应该以学生的语言能力输出为驱动，一是要从观念上重视分层教学策略的应用，在高校范围内提高教师与学生的语言输出意识，将分层教学和任务驱动教学等多种模式结合起来，为学生创设一流的学习探讨环境，提高学生的语言交际能力；二是对于针对基础和能力各不相同的三类英语学习群体，教师或用双语授课，也可以全英语授课，甚至直接使用外文教材或讲义，不管哪种形式的授课方式，都是以优化学生的语言输入和输出能力为最终目的；三是要充分考虑当前高校英语教学的阶段性、个体性、适度性等因素，只有让分层教学去服务和满足学生个体需要，才能积极推动大学英语教学制度以及方法上面的创新突破。

总之，在高校英语教学中采用分层教学策略，为高校英语教学的改革和发展开辟了一条新的道路，有效解决了当前高校英语学习的“费时低效”问题，提高了学生的英语学习能力和水平，从而保证了学生有能力在拥有更前沿知识的国际领域进行相关专业知识的交流和学习，也为中国高校学生走向国际化的舞台提供了一项非常实用性强的交流学习工具。值得注意的是，我们也不能忽略英语课程所负载的系统的文化知识，分层教学还应该注重培养学生的人文修养。

[1] 王金杰.英语分层次教学中的问题与对策研究[J].长春师范学院学报，2012（11）.

[2] 马飞.高校分层次教学的理论研究——以英语课分层次教学改革为例[J].中国成人教育，2011（16）.

[3] 张泽.浅谈高校英语教学中的分层教学——以英文写作课为例[J].中国科教创新导刊，2013（22）.