网络时代大学英语教学转型中的问题与对策

刘利坤

刘利坤/黑河学院英语系讲师（黑龙江黑河164300）。

随着社会的快速发展和科学技术的飞速进步，现代教学已经逐步向网络化转变，“一本书、一块黑板、一张嘴”的教学模式已不再适应当今的教育教学。2004年，教育部颁发了《大学英语课程教学要求》(试行)，明确提出在大学英语教学中推广使用网络多媒体教学，要将教学模式转变为计算机(网络)、教学软件、课堂教学三位一体、综合运用的个性化、主动式学习模式，充分利用多媒体、网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一的课堂教学模式。自国家发出大学英语教学改革的号召以来，一场网络教学的变革已遍及各大高校。然而，在由传统英语教学向网络多媒体教学的转型中，我们也看到了一些值得冷静思考并亟待解决的问题。

一、大学英语教学转型中出现问题的原因分析

自20世纪80年代以来，多媒体辅助技术(CAI)逐步进入教学领域。其将文字、声音、图像多方面相结合以辅助教学，以其丰富性、多样性和交互性等优点促进学生对教学内容产生浓厚的兴趣。多媒体技术具有很强的互动性，通过投影仪和电脑将图文和影像资料传递给学生们，可以实现良好的人机互动，课堂教学氛围良好，学生兴致较高。然而，在实施多媒体教学的过程中也暴露出了一些问题。

（一）内因分析

我国开展大学英语教学由来已久，传统的教学模式长期因袭，很难在短时间内实现本质上的转变。大多数的英语教师受传统教学“以教师为中心”的影响根深蒂固，重讲授、轻实践，形成“一言堂”。究其根源，我国的现代英语教学理论多来源于西方或借鉴西方经验，受到语法翻译教学模式的影响。语法翻译法（The Grammar Translation Method），也叫传统法（The Traditional or Classical Method），是外语教学中最古老、影响最深远的教学法体系。这种教学方法提倡用母语教授外语、在教学中以翻译为基本手段、以学习语法为入门途径、强调语法在教学中的中心地位，轻视听说能力的培养。这一教学模式在基础学习上有一定的作用，且简便易行，容易操作，虽然受到了批评，但在我国却影响深远。

我国英语教学模式的另一制约因素是我国的学习评价体系。国家教育政策把英语作为国民教育的一项基本内容，把英语能力作为学生的一种基本素质来培养其出发点是正确的，然而以应试为目的的教学模式造成了英语学习的偏差。从小学升初中，到中考、高考，以及大学英语四、六级考试成为了衡量学生的最终标准。在此模式培养下，中国学生常常表现出书面英语水平高、口语表达能力不足的高分低能现象。

教师的观念转变受其自身知识背景、所在学校教学理念、学生程度等多方面因素的制约，转变需经历长期的过程，而不可能一蹴而就。教学中的另一因素——学生，因其长期在我国传统应试教育下学习，当他们步入大学英语学习阶段，要使他们突然改变学习习惯、参与互动式学习也是有难度的。

（二）外因分析

多媒体技术虽然能将教师从传统教学繁重的书写工作中解脱出来，但其实施同样受到客观条件的制约。首先，多媒体硬件设备的投入需要相应的资金支持。网络教学要求计算机设备的配套、网络环境的支持等等，这些都需要学校的教学经费投入。虽然，近年来高校扩大招生规模，生源充足，办学经费较以往有所增加，但办学规模扩大意味着要增加基础设施的建设，还要搞科研、提供教师待遇等，经费总是捉襟见肘，能够投入到多媒体建设上的资金很有限。硬件条件的缺失，使教学改革往往成为空谈。

此外，英语学习的评价机制仍为应试模式。同样由于高校的扩招，我国大学生人数激增，大学生就业面临着空前的压力。在激烈的竞争下，如何从众多求职者中脱颖而出，英语四、六级证书成为许多毕业生求职就业的敲门砖。就业率牵动着高校的办学命脉，在就业压力下，学生为考试而学习，教师也只能以过级率来指导教学，教学改革举步维艰。

二、教学转型中问题的解决对策

（一）转变传统的教学观念

在新的教学形式下，教师应树立新的教学观念，以适应时代发展的需求。现代教育理论认为，教学是师生共同参与探求新知的过程，教师应摒弃传统教学观念中“以教师为中心”“以知识为中心”，只注重知识传授而忽视学生参与的教学模式。在大学英语教学中，学生与教师要建立平等的伙伴关系，是教学的双边。在教学活动中，教师为活动的指导者、策划者、组织者，也是学生能力提高的培养者。在制定教学方案时，应充分考虑到学生的自身特点及其发展规律，顺应学生的实际需求。在教学实践活动中，教师应一切以学生为主体，充分发挥其主观能动性。通过网络多媒体的应用辅助学生学习，激发学生的学习兴趣，教师不能单纯变为课件的播放者，不考虑学生的参与性，要结合实际合理地应用多媒体与网络资源，实现教学效果最佳化。教师还可以通过网上布置作业、检查作业、答疑解惑、进行阶段测试等，有效引导学生自主学习，这对于学生英语综合运用能力的培养和提高大有帮助。

（二）明确学习动机

根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。研究表明，内部动机可以促使学生有效地进行学校中的学习活动，具有内部动机的学生渴望获得有关的知识经验，具有自主性、自发性。具有外部动机的学生学习具有诱发性、被动性，他们对学习内容本身的兴趣较低(Lee,1991;Spaulding,1992)。我国2007年制定的《大学英语课程教学要求》指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教师应协助学生明确英语学习的目的，树立积极正确的学习动机。当前，我国的英语教学却偏离了此目标，常常陷入考级考证的怪圈之中，究其原因是多方面的。一方面，多数学校将英语四、六级证书与毕业证挂钩，学生的学习不是为了自身能力的提升，而是为了一纸文凭，应付考试。另一方面，许多同学没有意识到英语作为一门工具学科的重要性，也没有意识到，在国际化程度日益增大的今天，英语对未来发展的重要作用和意义。一些同学的所学专业与英语关联性不强，对英语没有兴趣，就更不愿意学习英语；另一部分同学，迫于就业的压力需要四、六级证书来增加自身就业的砝码，只为应对考试而被动学习英语，毫无乐趣可言。在英语教学中，教师应使学生意识到语言的作用在于交流，通过英语这门工具的学习来获取新知识才是正确方向。要有意识地培养学生自主学习意识，帮助学生探索自主学习的模式，发挥主观能动性，转变学习观念，继而主动、愉悦的学习英语。

（三）建立完善的评价体系

考核评价体系直接影响着教学活动，Bachman(1990)认为评价是教学的重要环节，贯穿于整个教学过程。应将一次性的终极评价模式转变为形成性评价+终结性评价的模式，提高过程性评价在总体评价中的比例，如将课堂表现（出席率、讨论发言）与网络平台的使用（网上作业、网上讨论等）等纳入到期末成绩中，以提高学生的参与度。在教学实践中，教师应适时地引导学生利用网络平台进行自主学习，以提高其学习的主动性。对于自我约束能力较差的学生，教师要给予及时的提醒和监督，网络学习档案可以很好地反映学生的学习状况，教师可以结合实际情况，及时调整学习计划，帮助学生改进学习方法，促使其保持学习热情，促进学习的进步。过程性评价比例的增大有助于保证学习的持续性和评价的公正性，反过来也会促进教学相长。

（四）加强师资建设，提高基础设施

高校大学英语教师队伍的建设是确保教学成败的重要因素。要实现大学英语网络多媒体教学，就要提高大学英语教师的英语水平和教学能力，帮助教师明确在新型大学英语网络化教学中自身的位置和所扮演的角色，积极推动网络环境下新型大学英语教学模式运行。作为一名英语教师在业务过硬的同时，还要具备一定的计算机应用技能。网络多媒体教学集多种电子设备的应用于一体，教师不仅要会使用，还要具有一定的课件编写制作能力。教师不能只充当课件的演示者，还应具有针对学生的实际情况编写教学课件、编辑整合教学资源等的能力，只有合理适当地应用网络资源和多媒体设备才能实现真正意义上的现代化教学，而不是耍“花架子”，流于表面形式。教学由课堂多媒体教学和学生课下上机自主学习组成。课堂上，教师充分利用多媒体课件发挥其开放性、丰富性、互动性的优势，设计出大量交互式活动让学生参与其中，使学生真正成为课堂的主人，教师发挥活动设计者和学习指导者的作用，引领学生逐步提高自主学习能力；课堂外，学生可以根据自身基础和兴趣爱好，利用网络平台的教学资源，选择自己感兴趣的方面进行自主学习，还可以利用网络平台训练听说能力，弥补了课堂时间有限的缺憾。

与此同时，学校也应加大对网络多媒体设备的投入。建设网络化校园的关键环节是有完备的网络平台，校园网络的建设与平稳运营是网络教学的基本保障。网站的建设和维护需要有一支专业的教师队伍长期地、持续地工作。对于学生们在学习中遇到的问题要给予及时的解答，对于网站资源给予及时更新，配合学生学习的进度。建立学生自主测试模式，以便其掌握学习程度，促进其学习效果的提升。

三、小结

网络多媒体英语教学作为一种对传统教学的补充和完善，它像交替、图文并茂、灵活多样，为学生学习语言创造了一个良好而生动的环境，其开放性、创造性、形象生动性、丰富性、实用性和互动性的特点和优势，是传统英语教学无可比拟的。本文就大学英语教学从传统到网络多媒体时代转型中的问题与对策从内外因两个方面进行了阐述。大学英语教学转型中还存在着许多急需解决的问题，落后的教育观念、僵化的评估体系和师资水平的局限等是制约网络多媒体英语教学进一步深化改革的瓶颈。大学英语教师要摒弃落后观念，转变自身角色，找准在新的教学环境下的定位，着眼未来，充分利用计算机和网络技术带来的交互性优势，依托学校的网络资源和设备，建立起交互式的教学模式，促进学生自主学习，全面地发展英语技能，为今后的工作学习打下良好的基础。

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