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项目教学法在职校英语教学中的应用

时间:2024-08-31

周志霞

一、项目教学法

是把整个教学过程分解成一个个具体的工程,设计出一个个教学方案,按行动思路设计教学的方法。以往的教学是将教师所掌握的现成知识技能传递给学生,而项目教学法的目标不仅是按照教师的安排和讲授得到一个结果,而是在教师的指导下,学生自己去寻找得到这个结果的途径,最终自己找到结果,并进行展示和自我评价。

在项目教学法中,学生学习的重点是过程而非结果,在学习过程中锻炼各种能力。在项目教学法的实施中,教师不再是主角,而是一名向导和顾问,帮助学生在独立学习的道路上迅速前进,引导学生如何在实践中发现新知识,掌握新内容。作为主角的学生通过独立完成各个项目,把理论和实践有机地结合起来,在教师有目的地指导下,培养自己各方面的能力。而教师在指导学生的过程中,开阔了眼界,提高了专业水平。应该说,项目教学法是师生共同完成项目,共同进步的方法。

二、职校的现状

目前由于职校自身的特点造成了职业教育的低迷,要振兴职业教育,就必须对其教育模式提出更高的要求。职业教育的目的是培养学生的应用能力即实际操作能力,英语教学也应该遵循“实用为主,够用为度”的原则,强调打好语言基础和培养语言应用能力并重,关注语言基本技能的训练。

普遍而言,职校学生学习目的性不强,动力不足,基础差,对以往填鸭式的题海战术十分厌烦,加上自身不爱学习等因素,这就要求职校的英语教学不能采取满堂灌的模式。这种模式是教师在讲台上讲单词、语法、句子和课文,以自己为中心,要求学生记笔记,为考试做准备。而项目教学法则让学生自己成为课堂的主人,自己制定计划和方案,自己在摸索中获取知识,实现专业技能和英语应用能力的结合,充分调动了学生的学习热情和兴趣。

职校的英语教学没有高考和中考的压力,学生基本没有考试烦恼。所以职校的英语教学,对课文有选择的余地,完全可以实施项目教学法,且具有独特的优势。

三、项目教学法的实施

教师要非常熟悉自己所教的学生和教材,因为学生的素质和基础以及学习态度决定了项目教学法能否顺利进行,最好选取一些学生生活中经常接触的、接近生活的、和以后的工作有关的、感兴趣的题材。

1.确定项目。职校教学的指导方针是:以就业为导向,以素质为基础,以能力为本位。项目教学法就是把纯粹理论知识的教学变成以培养学生的职业能力为本位的一种教学方法,其最终目标不仅是认知,技能目标、情感目标、行为目标、用英语交际目标等都是学生所要达到的重要目标。

教师只有了解自己学生的所长和所短,才能确定合适的项目。英语作为一门语言,操作性不强,教师不能要求学生完成一些显而易见的任务,如制图、制表等。只有选择合适的项目,才能确保项目从计划、实施直到完成,学生掌握应学习的知识。如果没有选好项目,学生不能开展活动,不仅会对这种方法有疑问,还会对学习兴趣起着相反的作用。

教师在选择项目时,要以教材为依据,熟悉教材,了解学生,做好准备工作,所选的项目应具有可操作性,学生有资料可查,有内容可以讨论,所需的英语知识的难度不能超过学生的知识水平。

2.项目分工。项目教学法以学生为中心,如果不能调动学生积极参与,项目教学法就不能顺利实施,效果就会很差。学生的积极参与不是针对一个学生而言,在项目教学中,学习过程是人人参与的创造性实践过程,学生在操作中,互相帮助,分工合作。

如果将全班作为一个整体来实施,如不能让所有的学生都行动起来,结束以后也不能有比较。 项目确定以后,要将全班同学分组,一般4—6人为一组,不要超过6人,在分组时保证学生英语水平的搭配,小组中要有一到两个英语基础好的,他们是小组的灵魂人物,能带动同组英语基础差的同学。还要注意分组时,性格活泼和内向的要合理搭配,每个组中如有性格活泼的学生,这个小组就不会死气沉沉,小组成员也不会无所适从。这样能使学生各方面互补,并且各小组的水平相当。 小组中基础好的带动基础差的,口语强的带动口语弱的,善于表达的带动羞于表达的,每个学生都有自己的任务,有自己的项目要完成,学生在合作中更容易获得需要的英语知识。同时,学生也能锻炼自己的组织能力、团队协调能力、合作能力、用英语交流的能力。

3.项目实施。项目教学法由以课本为中心转变为以项目为中心,以课堂为中心转变成以情景为中心,所以每个项目实际上是一个个的情景。教材围绕着不同的主题展开,这些主题都是和学生的学习、生活、工作密不可分的。教师可以根据课文的主题,采取适宜的模式,模拟各种情景。教师提出项目的责任和要求,粗略提出即可,不必细化,目的是让学生能够自主探索。

例如在讲授和食物有关的课文时,将学生分成几个小组,模拟各种和食物有关的场景,使学生了解和掌握课文中和食物有关的词汇、句子,熟悉与所在场景有关的短语等。当然,学生模拟的场景必须是我们生活中经常接触的。

这个项目是开放式的,不具体要求活动在什么场景。学生可以天马行空地去思考,应该在什么样的情景中,才可以把课文中有关食物的词汇、句子表达出来。具体的场景可以是餐厅、超市、厨房,学生扮演不同的角色:服务员、顾客、导购员、大厨等。在这样的场景中,学生不仅学会了各种食物的说法,还学会了价钱的表达,购物的对话,餐厅的点菜,食物的制作等不同知识。

项目法的好处是学生设计项目时,要钻研教材,认真思考应该设置什么情景,在该情景中需要说什么,通过网络查询参考资料做准备,最后在真实的、自己设计的场景中,学生不仅学到了书内外的理论知识,还了解了以后工作、实际生活中可能遇到的常识,更重要的是培养了学习的主动性、创新力、分析力和解决问题的能力,活跃了课堂气氛,增添了学习的新鲜感和趣味性。

这样的场景有很多:应聘、银行、导游带团、医院、公司、学校等。除了利用不同的场景来实施项目教学法外,教师还可以利用现有的资源,例如让学生每人写一封应聘信、个人简历通过e-mail给教师,还可以让学生扮演不同的角色表演短剧、小品等,让学生唱英文歌、用英文演讲、读英文诗歌都是展示自己才华,锻炼自己的机会。这样的英语学习比纯粹坐在教室里听老师讲要更生动有趣。

4.项目评价。有人说,人性最深切的渴望就是获得他人的赞赏。 学生要将自己的劳动成果展示给大家,从而获得大家的好评和首肯,也就是项目的评价,这个步骤非常必要也很重要。 项目汇报用两节课来完成,学生在汇报时无论出现什么错误,教师都不要打断,保持项目完成的连续性。如果学生在汇报时紧张而不能继续时,教师可以适当地指导。

小组汇报完了以后,就要对汇报进行评价,要注重评价的多元性,主要表现在评价方式、评价标准和主体的多元性上。评价方式的多元性是指项目教学法不仅考核学生掌握知识的程度,更强调完成项目的方式,考核学生掌握综合运用知识和技能,解决问题的能力。在评价标准上,应该要灵活掌握,内容有小组成员积极参与的程度,学生的进步程度,学生的表达能力,差生在项目实施中有没有参与等。评价主体的多元性是指评价不是教师一个人的行为而是注重全班,如小组自评、互相评价、同学点评、教师评价总结。还要注意的是,教师总结评价时要以肯定和表扬为主,对学生在项目活动中表现出来的创新、合作精神、解决问题的能力、实践精神给予正面的评价,然后总结运用到的知识,纠正学生在活动中出现的错误。

四、项目教学法的优势

项目教学法的学习过程是人人参与的创造实践活动,教师和学生共同参与,学生的活动由教师全程指导,具有可控性。

在项目教学法的实施中,似乎教师不是主体,只需引导即可。但是在实施项目之前,教师要通读教材,找到适合操作这个项目的题材,然后要梳理学生的情况,考虑如何分组才能顺利实施,还要提出要求,项目完成后学生应该收获什么。

教师要做的准备的是动态的,要将学生、书本、知识各方面因素都考虑到位,有时要准备的不仅是简单的英语单词和句子,还有各个学科的知识。 这样的准备、实施过程能激发教师的创作欲望,在教学中能得到乐趣,有所收获,转换自己的教师角色,工作方式也从狭隘的个人教学走向集体合作。

学生在项目教学中,和同学合作,共同做前期准备,构思、制作,一切都是自己智慧的结晶。在教师的指导之下,每个学生都发挥了自己的特长,最后在全班同学面前展示自己的成果,得到同学的肯定、赞扬。学生学会了和同学互相合作,和同学讨论争辩,学会了怎么从现有的资料中找到自己需要的东西,学会了通过小组成员的自评、互评,认识自己的不足,通过自己的努力,巩固和应用自己所学的知识,增强了自信,也学会了如何欣赏他人的长处,知道扬长避短。

项目教学法比较适合职校学生的文化基础和兴趣特点,尤其适合英语教学,学生在合作中互动互助,学习环境活跃轻松。通过完成一个完整的项目,学生的潜力得到挖掘,提高了解决问题的能力,也为他们以后职场工作奠定了良好的基础。

[1]麻淑涛,赵金柱.浅谈项目教学法在高职英语教学中的实施案例[J].出国与就业:就业教育,2011(15).

[2]项目教学法的材料[OL].(2009-10-26).

[3]阙慧清.项目教学法在中职基础英语教学中的应用[OL].

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