语调听觉法在日语声调指导中的应用探析

杭 菊

语调听觉法在日语声调指导中的应用探析

杭 菊

摘 要：本文从日语语音教学指导现状入手，分析了该现状产生的原因及日语与汉语声调的差异，提出在日语声调指导中运用语调听觉法，并具体说明语调听觉法的应用方法，通过测试探析语调听觉法在指导过程中的有效性，为日语声调教学提出一种新尝试。

关键词：日语声调；语调听觉法；指导方法

杭菊/无锡商业职业技术学院商务外语学院助教（江苏无锡2141532）。

在我国的日语教学体系中，语音教学一直以来都是教学中的一个薄弱环节。目前，日语语音教学的研究主要集中在对学生入门时假名发音的指导，而忽视了日语单词声调的发音指导。本文将探讨运用语调听觉法对学生日语单词发音进行指导。

一、日语语音教学指导现状

目前，日语语音教学往往采用的是精读课上教师讲授和指导日语假名发音，在确保学生假名发音无误后，进一步讲授日语单词声调知识，结束声调讲解后即基本结束语音教学指导，将今后的教学重点转移到日语词汇、语法及课文的讲解和训练上。对于学生单词和句子的发音指导，仅仅是教师在课堂领读之后督促学生课后听录音努力模仿。显然，这种机械性的模仿发音训练既无法调动学生的积极性，更无法取得良好的语音教学效果。学生在独自模仿日语单词发音的过程中，会受到汉语声调的影响，这就造成了目前很多学生虽然假名发音正确，但单词声调频繁出错的现状。

二、日语声调与汉语声调的差异

学生假名发音正确，单词声调频繁出错的主要原因是由日语与汉语声调的差异所造成的。

世界各国语言的声调大致可以分高低、轻重两种类型[1]，虽然日语声调与汉语声调同属高低型声调，但二者有着显著的区别。现代日本共通的声调是以东京方言为基础形成的[1]，其主要特点为：声调的高低变化是发生在音节与音节之间，一个音节的内部没有高低变化。根据这种高低变化，将日语声调分为平板型、头高型、中高型、尾高型四种。另一方面，现代汉语是以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范的现代汉民族共同语[2]。其声调上的主要特点为：声调的高低变化是发生在一个音节的内部，音节与音节之间没有高低变化。根据这种高低变化，将汉语声调分为阴平、阳平、上声、去声四种，简称“四声”。由此可见，日语声调是单词内部无抑扬顿挫的高低型声调，而汉语声调则是单词内部有抑扬顿挫的高低型声调。在一个日语单词内部，音高降下来之后就不再升高；而一个汉语单词内部，则有可能发生两次以上的高低变化。

学生虽然已经正确掌握了日语假名发音和日语声调知识，但由于受到汉语声调的影响，经常会在日语单词发音时加入抑扬顿挫的高低型声调，而自己却完全没有察觉。

三、语调听觉法在日语声调指导中的应用

如何克服母语对外语学习的影响，帮助外语学习者掌握更加纯正的发音，这是各国外语教育学家一直都在探索的课题。近年来，日本拓殖大学语言教育研究中心的木村政康教授所倡导的运用身体各部位的有节奏运动来指导外语发音的语调听觉法（Verbo-Tonal Method）在外语发音训练方面取得了显著的成绩。下面将探析该方法的训练原理以及在日语声调指导中的实际应用。

（一）语调听觉法的产生

语调听觉法最早是由南斯拉夫著名语音学兼语意学教授彼得·葛伯里纳（Peter Guberina）所创，在欧美国家广泛应用于听力障碍者的听力康复训练。[3]而木村政康教授基于该理论中的发音指导方法，开创性地运用听觉、视觉、触觉和运动神经辅助外语发音，强调整个身体作为接受体和传达体的双重作用，调动发音器官随整个身体的运动而运动。从而将抽象的口腔内部运动转变为直观的身体外部运动，保证外语发音的直观性和准确性。

（二）语调听觉法的原理

1.身体是语音的接受体和传达体。语音不仅仅是依靠听觉器官和发音器官而听取和产生的，同时也会通过整个身体来感受和传达。也就是说，语音的听取和产生是整个身体与听觉器官和发音器官相互作用而完成的。通过观察儿童的语音学习过程，我们可以发现：婴儿在出生15～30天时，就可以一边有节拍地舞动手脚一边依依呀呀地发出声音；到了1岁左右，幼儿一边摇动可以发出声音的玩具，一边发出一些准确的音节；到幼儿学会说话后，他们喜欢手舞足蹈地讲话；直到语言系统完全形成以后，他们才逐渐停止一边活动身体一边说话。其实，学习外语语音的过程与儿童学习语音的过程是相似的，只是学习者已经停止了用整个身体来感受和传达语音的生理反应。而语调听觉法所要做的就是恢复这种通过调动整个身体的运动来诱导发音器官的运动。

2.通过身体有节奏的紧张和松弛运动表达声调的高低。语调听觉法是通过身体的节奏性运动来诱导发音器官发音的，这种身体运动除了要注意节奏与单词发音节拍相吻合以外，也要注意身体的紧张与松弛。具体来讲，就是发音时身体肌肉紧张时发高音，肌肉松缓时发低音，通过不断训练将导致身体肌肉紧张的强力运动与高音节联系在一起，将松缓肌肉的运动与低音节联系在一起。帮助学习者能够像自如控制身体肌肉一样，准确发出高低音节，确保外语发音的准确性。

（三）语调听觉法对日语声调的指导方法

语调听觉法可以广泛地应用于各国语言的发音指导中，其具体指导方法根据语言的不同而有所差异。教师需要根据自身对发音位置、发音过程、身体紧张松弛程度进行正确体会，总结出一套简单易学的指导方法。下面就介绍一下笔者在近年教学过程中总结出的日语声调指导方法。

1.平板型。以平板型单词「生活」的声调指导为例，首先把右手臂向前伸展到腰部位置，开始发「セ」和「イ」（此处的「イ」为长音）的读音，同时手臂缓慢抬起到肩部位置，发音时间为两拍，之后手臂横向缓慢向右伸展的同时，分别发出「カ」「ツ」两个假名的读音。发音时注意身体肌肉放松不要紧张。

2.头高型。以头高型单词「景気」的声调指导为例，首先把右手臂向前伸展到肩部位置，开始发「ケ」和「イ」（此处的「イ」为长音）的读音，同时手臂缓慢下降，发音时间为两拍，之后在手臂下降到腰部之前发出「キ」的读音，此时手腕下垂结束发音。发音时注意手臂用力由强减弱的转变过程，以诱导发音器官由高音向低音的转变。

3.中高型。以中高型单词「国際電話」的声调指导为例，首先把右手臂从腰部位置向肩部位置抬升，同时发［コク］的读音，此时手腕处于下垂状态。然后缓慢抬起手腕发［サ］的读音，接下来手臂横向缓慢向右伸展发［イ］的读音，紧接着在发［デン］的同时手臂向斜下方运动，在手臂停止下降之前发出［ワ］的读音，结束整个单词发音。发音时注意手臂用力由弱到强再到弱的转变过程，以诱导发音器官由低音向高音再向低音的转变。

4.尾高型。以尾高型单词「弟」的声调指导为例，首先把右手臂从腰部位置向肩部位置抬升，同时发［オ］的读音，此时手腕处于下垂状态。然后缓慢抬起手腕同时手臂横向缓慢向右伸展发［トウ］的读音，最后手臂继续向右伸展的同时下垂手腕发出「ト」的读音。发音时注意手臂用力由弱到强的转变过程，以诱导发音器官由低音向高音的转变。在发音结束后手腕下垂，为句子中附在该单词后的助词发低音做好准备。

四、语调听觉法的指导效果

为了检测语调听觉法的指导效果，以及与传统的音调教学法相比是否具有更好的效果，笔者做了以下测试和分析。

（一）测试方法

从日语专业一、二年级的学生中随机抽选出18名学生，分为A、B组，每组9人。从国际日语能力考试N3单词中选取平板型、头高型、中高型各8个，尾高型4个，共28个单词（如表1所示），对以上学生进行语音测试，掌握学生在指导前的实际语音水平。然后各由1位教师对A和B组学生进行音调指导，对A组学生采用语调听觉法进行指导，对B组学生采用传统的音调教学法，即发给学生印有音调的资料，由教师领读之后自由朗读，指导时间均为25分钟。随后再次进行语音测试并对结果进行比较分析。

表1 测试单词表

（二）测试结果

表2 受试者指导前后正确率统计表

受试者（A组－语调听觉法）（B组－传统音调法） 正确数 正确率 正确数 正确率B－1 22 78.6% 27 96.4% 17.9%B－2 18 64.3% 22 78.6% 14.3%B－3 18 64.3% 17 60.7% -3.6%B－4 10 35.7% 23 82.1% 46.4%B－5 20 71.4% 24 85.7% 14.3%B－6 16 57.1% 17 60.7% 3.6%B－7 11 39.3% 13 46.4% 7.1%B－8 18 64.3% 26 92.9% 28.6%B－9 16 57.1% 20 71.4% 14.3%指导前（n=28） 指导后（n=28） 指导前后正确率之差

（三）测试结果分析

1.语调听觉法指导总体效果高于传统音调法。从以上结果可以看出，两种指导方法都明显提高了大部分受试者的正确率，仅有1人为负增长。经过计算，A组成员在指导前的平均正确率为55.6%，指导后的平均正确率为80.2%，提高了24.6%。另一方面，B组成员在指导前的平均正确率为59.1%，指导后的平均正确率为75.0%，提高了15.9%。通过对比可以看出，语调听觉法指导效果高于传统音调法。

2.语调听觉法与传统音调法适用对象的差异。为了弄清两种指导方法适用对象的差异，将18名受试者分为初级水平和中高级水平两组。分组方法如下：18名受试者指导前的平均正确率为57.3%，将正确率低于57.3%的受试者归类为初级水平，将正确率高于57.3%的受试者归类为中高级水平。经过计算，初级水平受试者共有10人，其中A组6人，指导前、后的平均正确率分别为47.6%和78.6%，正确率提高了31%；B组4人，指导前、后的平均正确率分别为47.3%和65.2%，正确率提高了18.1%。中高级水平受试者共有8人，其中A组3人，指导前、后的平均正确率分别为71.4%和83.3%，正确率提高了11.9%；B组5人，指导前、后的平均正确率分别为68.6%和82.9%，正确率提高了14.3%。

通过分析以上数据可以看出，对于初级水平学生来说，语调听觉法指导效果（提高31%）远远高于传统音调法（提高18.1%）；对于中高级水平学生来说，语调听觉法指导效果（提高11.9%）与传统音调法（提高14.3%）没有太大的差距，且提高效果不如初级水平学生明显，这说明学生声调的发音习惯经过长期练习形成后较难改正，所以声调的矫正越早越好，而运用语调听觉法对初级水平学生声调进行矫正能达到更好的效果。

语调听觉法倡导运用身体各部位的有节奏运动来指导外语发音，为日语的声调指导提供了一种新的有效方法。尽管语调听觉法在日语教学中进行大规模的推广还将经历一个漫长的过程，但随着今后对该方法的深入研究以及不断实践，它必将在日语声调指导中发挥更加积极的作用，成为日语声调教学训练的重要方法之一。

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[1]皮细庚.日语概说[M].上海:上海外语教育出版社，1997：63-64

[2]黄伯荣.廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京:高等教育出版社，2008

[3]木村政康.日本語の発音指導－VT法の理論と実際[M].東京:凡人社，1990

[4]NHK放送文化研究所.NHK日本語発音アクセント辞典新版[M].東京:日本放送出版協会，2001

中图分类号：G712

B

1671-6531（2012）11-0124-02

：贺春健