开展小组自主合作学习的几点思考

时间：2024-08-31

毛殿刚

开展小组自主合作学习的几点思考

毛殿刚

毛殿刚/图们市第三中学一级教师(吉林延边133100）。

新课改要求“教育必须着眼于学生潜能的呼唤、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的终身学习的愿望与能力的形成，促进学生的可持续发展。”这就是说，教师在钻研教材的同时，要研究学生、改良学生的学习方式，改变传统教学中那种机械性“填鸭式”的教学方式。实验研究表明，传统的教师授课方式，学生只能记住知识的10%左右；如果教师出示一些教具来教学，学生能得到20%左右的知识；而利用同学间的讨论交流来学习，学生可得到知识的90%左右。而小组自主合作学习因比较灵活、有效和可操作性强，成为学生较好的学习方式。

一、小组自主合作学习的作用

调动了学生的学习主动性，激发了学生学习的兴趣，焕发了课堂的生命力。小组合作学习把课堂还给了学生，学生真正地成了学习的主人，每个孩子都有展示自己的舞台，增强了学生的自信心和集体荣誉感。尤其是成绩相对较差的学生。我所教的二年级前四个班在开展自主合作学习前，有个别学生学习主动性较差，经常溜号，但在小组合作学习中有了很大变化，暂且不论成绩如何，最起码都参与到小组学习过程中，这就是学生一种进步的表现。

提高了学生的学习能力。学习是人类社会得以存在和发展的基础，从某种程度上说，人类社会的发展就是一部人类不断学习的历史，经验与技能被传承、修正、弘扬，文明的火种才得以代代相传，在合作学习中人类社会才得以不断发展。然而，现实中大多数学生的学习往往是被动式的，是“要我学”。而现在多数学生能够在老师的指导下，在小组合作学习中，按照“预习（预习是非常重要的基础环节，学会预习，是一个人一生都要把握的学习能力）—小组合作学习—复习”三大环节进行学习，逐渐步入“我要学”的轨道上来。

培养了学生的合作精神和团体意识。“独学而无友，则孤陋而寡闻，盖须切磋，相起明也。”（颜之推《颜氏家训》）合作学习，是学生学习的一种组织形式，是学生在小组中为了完成共同的课堂学习任务，按照一定的责任分工进行的互助性学习，通常以小组学习为主要形式。学会合作是现代社会的重要价值取向之一，是培养学生合作精神的重要途径。小组为完成共同的任务，互助互动之中必须有一定的责任分工，要求每个学生与其他合作伙伴相互配合，既积极主动地完成自己的任务，又善于融入到小组的整体工作，认同他人，倾听意见，互动交流，协同完成任务，达到共同提高。以此来培养学生的竞争意识和团结协作的精神，促进学生以积极的态度投入到学习探究之中。

在参与合作学习的过程中，相互间的尊重、帮助与宽容，会使学困生的自尊心得到增强。为了充分发挥学生的个体及学习小组的优势，在组建小组时要尽量使组员的性格、知识基础、个性特征、学习能力等多方面因素保持一定的合理差异。特别要考虑到保护学困生的自尊心，树立他们的自信心。

培养了学生的综合能力。组织、合作、协商、宽容、表达等能力都会在小组自主合作学习中得到锻炼、提高，尤其是各班课代表、小组长的组织能力都有了不同程度的提高。

二、自主合作学习中要注意的事项

合理构建学习小组。根据学生的成绩（上、中、下）、学习能力（上、下）、组织能力（每组保证一名能力较强者）、性别等要素进行小组分配，小组分配要尽量合理，以保证组员之间学习及其他方面的互补性，有利于小组之间的公平竞争。

组内合理分工。组长、记录人、发言人必须落实到人头，以明确责任，提高参与度和效率。组长必须选择有责任心、组织协调能力强的学生，他要担负起组内学习的组织、协调工作，以及检查组员的作业。记录人要求写字快、汇总能力强。发言人可以不固定，原则上倾向于成绩较差的学生，以鼓励其自信与自尊。

学案设计。在认真备课的基础上，教师要根据重难点把教材内容设计出6—8个问题，包括概念、关键句（观点）、简答题、探究题、案例分析等形式，通过打印、投影仪等方式课前发给学生，便于预习。如果课程内容相对较少，就直接在课堂上完成预习与上课。

课堂小组学习的频率。根据思品课的特点，课堂上小组合作探究学习的次数把握在2—3次为宜，目的是解决重点、疑难点、关键点（案例）。次数过多，有可能抓不住重点，思维散乱，反而不利于教学。

充分运用和调动课代表的作用。在老师与学生之间，课代表起着上传下达的作用，运用、调动得好，会起到一个小老师的作用，于师于生都有益。在开学初、期中考试后对各班课代表进行培训。具体内容包括：第一，课代表必须有积极的学习态度，课前预习、课上积极发言，尤其课堂出现冷场时，更要积极发言，起表率作用；第二，督促、带动学习小组长积极主动地组织合作交流，培养同学们合作学习的良好习惯；第三，将课堂中出现的问题，或同学们对老师课堂教学的意见或建议，及时准确地反馈给教师。