“诵读—品味—积累”课堂教学模式的实践和思考

万书红

（长春教育学院 中文系，吉林 长春130061）

“诵读—品味—积累”课堂教学模式的实践和思考

万书红

（长春教育学院 中文系，吉林 长春130061）

诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式。小学语文阅读教学 “诵读—品味—积累”课堂模式强调学生在课堂上以读为本，在充分品味文本的基础上，突出积累的重要性，在阅读教学中养成积累的习惯，培养积累的兴趣，感受积累的成果，为写作奠定基础。

诵读；品味；积累；课堂教学模式

在传统小学语文教学中，教师“满堂灌”，新课程改革之后是教师“满堂问”。课堂教学目标模糊、虚化，教学效率不高。教师对诵读方法指导不够，教师对文本细读感悟不深入，对文本蕴涵的情感体会肤浅，不能准确提炼设计语文基础知识、语文能力训练的内容，导致教学质量的低下。人文性与工具性相统一的关系处理不够得当。分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。在课堂教学过程中，教师如何发现和挖掘教材中的语文实践的机会，让学生在语文学习实践中积累语言等，就成为我们课堂教学要研究的问题。我们结合各地改革经验，结合长春地区的教学实践，摸索出一种对农村小学教学行之有效的教学模式。

一、“诵读—品味—积累”模式的理论基础及出发点

（一）理论基础

1.《语文课程标准》在总目标中指出：小学生应“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”

2.多元智能理论创始人加德纳认为：语言历来是人类社会不可或缺的一种“人类智能的卓越范例”。语言是使别人信服其行动过程的一种能力。语言智能是其他智能的基础。诵读、品味、积累是培养学生语言能力的关键。

（二）出发点

“诵读—品味—积累”教学模式是指在阅读教学中通过有效的朗读指导，在充分诵读的基础上，品味感悟课文内容，经过语言的积累等环节的课堂教学模式，旨在提高学生驾驭语言能力。这个模式目标明确，强调诵读、积累的重要性。诵读是培养语感的主要途径，是积累语感的最佳方式，只要反复诵读就能体会出文章的音韵美，节奏美，气势美，只有多积累语言材料，语言规律认识深入，感受经验丰富，学生就能活化语言，在阅读文章时就能迅速产生迁移、展开联想、深刻领会文中之义、甚至是言外之义。

二、“诵读—品味—积累”的实施

诵读环节强调了读的重要性。以读为主，要给学生以足够的诵读时间，在课堂中安排充分的时间让学生反复读书，而且教师要在朗读技巧和方法上给学生以指导。在教师范读、录音读带动下，学生可以采用齐读、自由读、轮读等方式，做到读对、读懂、读通、读出味道。“书读百遍，其义自见”，“指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，这是语文课程标准提出的语文教学基本观点。

品味环节强调在充分朗读文本基础上，对文本中的重点内容进行品味、探究、质疑、赏析。教师梳理初读情况，根据实际学情，找准切入点，提出整体性的大问题或通过质疑梳理出重点问题，引导学生读课文，理解课文内容。师生或生生合作探究，研读文本。理解重点内容，解决疑难问题，对于重点段要根据《课程标准》对本学段的要求、根据单元训练专题、根据课后问题设计小问题。学生在此环节中，通过充分的个性化阅读，品味咀嚼作品中的重点词句，分析写作技巧，品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

积累环节是指教师在教学中针对课文中的好的词、句、语段指导学生进行背诵。学生归类整理并积累大量的佳辞妙句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领略体味作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。

三、“诵读—品味—积累”模式的步骤

第一步：扣题探读，激情导入。要求教师指导学生带着问题激情引入。教师出示课文难读的、易错的词语对全班进行指导，扫清读书的障碍。教师范读指导朗读方法，通过反复朗读使学生感受文章的魅力，在情感上和作者产生共鸣，激发学生进一步阅读课文的欲望。学生借助拼音，自读课文，标出生字词，自己想办法认识。自读全文，读准字音，读通句子，整体感知课文。

第二步：初读感知，提炼主旨。要求教师提出整体性的问题，学生思考。如，课文主要写了什么？或通过读课文，你知道了什么？教师检查读，纠正字音，看是否做到读正确、读流利。学生自读课文，达到正确、读流利的程度。采用多种诵读形式进行朗读，如，个人读，小组读，齐读，轮读，做到读对、读懂、读通、读出味道。读读想想，如何确定节奏和重音，应用什么语调和感情来朗读这篇文章。由此，学生能初步感受作品内容和感情，在朗读过程中感知文章，从整体上把握课文的内容。

第三步：研读文本，深情感悟。要求教师梳理初读情况，根据实际学情，找准切入点，提出整体性的大问题或通过质疑梳理出重点问题，引导学生读课文，理解课文内容。师生或生生合作探究，研读文本。理解重点内容，解决疑难问题，对于重点段要根据《课程标准》对本学段的要求、根据单元训练专题、根据课后问题设计小问题。学生在此环节中，通过充分的个性化阅读，品味咀嚼作品中的重点词句，分析写作技巧。品读语言文字，体验思想情感，积累语言材料。

第四步：精读理解，品味感悟。教师要以教学目标为中心，以教学内容为凭借，突出重点，深入品味。要抓住课文中的关键词、句、段，引导学生品味语言文字的丰富内涵，了解表象背后的深刻含义，体会作者的思想感情，引导学生自主感悟、加深体验。学生学习文本，要沿着文本主题的主线去研读、探究、体验、感悟。

第五步：背诵语段，丰富积累。教师在教学中对课文中的好的词、句、语段指导学生进行背诵。学生归类整理并积累大量的好词佳句，精美篇章，不断充实语言库存，并从背诵中领略体味作者谋篇布局，遣词造句的匠心所在，悟得表达方法的真谛。

第六步：随文练笔，加深感悟。教师引领学生理清文章在布局谋篇、表达技巧等方面的突出特点。教师启发指导学生通过模仿实现由读到写的迁移。学生向课文借“语言”，结合课文进行仿写。

第七步：拓展延伸，推荐阅读。拓展延伸主要是指领悟了课文内容后，跳出文本的局限，由课堂向课前延伸，由课堂向课后拓展。教师根据文本内容引导学生进行综合性学习，组织学生把预先搜集阅读和文本相关的学习资料进行展示。学生展示资料、比较阅读相关片段，积累丰富的素材，为写作打基础。

四、“诵读—品味—积累”模式采取的措施

1.在阅读教学中，教师还要重视引导学生随时积累课文中的好词佳句、精彩片断。要引导学生在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养学生对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

2.在实施教学时，教师要着重在熟读课文、记忆常用词语、名言警句、背诵诗文佳作方面做有效的指导。

3.教师可以辅之挂图、录像或多媒体等手段进行积累层面的诵读训练，让学生一边轻轻的吟诵，一边展开想象，提高背诵训练的价值，形成有效的积累。也可以采用创造性复述，分角色对话，演课本剧等形式，进一步加深对范文语言的体验与内化。

五、“诵读—品味—积累” 模式的思考

1.“诵读—品味—积累”教学模式要求教师要有析读课文、研读课文、赏读课文、巧读课文的方法与能力，在诵读中让学生从审美对象中获得美感，增强审美情趣，陶冶高雅情操。教师的讲解要精，重在启发、引导、点拨，留给学生发展的时间与空间。

2.小学语文教学中，学生应该积累的东西很多，如，字、词、句、章积累。我们如果在教学中给予足够的重视，相信学生的听说读写能力会有较大提高。培养学生积累的习惯，课堂上老师可以把课程的重点做总结，学生用笔把生字、优美的词语、精彩的段落写下来。

3.这个模式需要教师一定要多阅读，多积累。课堂上，精选课内外的一些语文知识传授给学生，以弥补学生积累中的不足，如，与课文有关的诗歌、散文、成语、典故、对联等；还可以向学生推介自己喜欢而又适合学生的名人名言、名家名篇。

4.学生要具备一定的朗读能力，必须能够熟练地朗读课文。学生要养成良好的自主积累的习惯。在课堂上把好词、好段进行分类整理掌握。

六、“诵读—品味—积累模式”的使用说明和局限

1.这种模式适合于精读课是以诵读为基础、以全面训练学生的语文素养为综合性阅读课型；教学任务包括阅读理解、情感陶冶、知识习得、语言积累和语言运用几个方面，以培养语文能力为核心，比较适合农村小学教学。

2.在讲课的过程中，教师需要以课文为范本渗透写作训练，改变“动口不动手”的倾向，在课堂上设计小练笔。充分发挥学生的主动性，积极性，把课堂的时间还给学生。

3.该教学模式不是万能的，只是在阅读教学精读课中适用，其他的课型还要采用其他的方法。该模式只是一个基本模式，它并不是一成不变的僵死的程式。由于小学各年级阅读教学的要求不同，课文的类型也不一样，因而在实施中，应根据实际情况对有关步骤和内容予以调整或删减。教师对基本式运用熟练以后，应针对学生实际情况和不同的课文构建若干变式，不断提高教学效率，形成灵活多变、新颖的教学风格。

总之，“诵读—品味—积累”课堂教学模式是符合学生的认知规律的，旨在教会学生在阅读中汲取的思想、文化、知识营养自觉地运用到生活、写作中。语文阅读教学是通过课文的优秀言语形式来学习语言，进而形成自己语言能力的过程。学生发展需要语言的积累，只有积累丰富了，学生才能把文质兼美的课文内容加以内化，才能运用自如，从而培养他们语文的综合素养。

[1]张晓平，林琳.重在自读精在指导贵在积累谈小学语文阅读课“自读—指导—积累”教学方法[J].黑河教育，2009，（1）.

[2]蒋俊.浅谈小学语文教学的积累[J].小学教学参考，2009，（12）.

[责任编辑：姚 旺]

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1671-6531（2011）07-0104-02

万书红，女，吉林长春人，长春教育学院中文系主任，教授，研究方向为语文教育教学研究及古代文学。

项目名称：本文为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“区域性农村小学课堂教学模式改革研究”子课题的阶段性成果（FFB090577）