长春地区农村小学数学教师师资队伍现状调查分析与改进的策略

王怀民，段君丽

（长春教育学院 数学系，吉林 长春130061）

长春地区农村小学数学教师师资队伍现状调查分析与改进的策略

王怀民，段君丽

（长春教育学院 数学系，吉林 长春130061）

数学作为小学教育最重要的基础学科，其对学生发展的作用勿需置疑。本文在对长春地区农村小学数学教师师资队伍现状进行调查后，发现了农村小学数学教师队伍存在的一些问题，在对这些问题进行分析的同时，提出了一些可供借鉴的改进策略。

农村小学；数学教师；师资队伍；现状；策略

我国实施基础教育课程改革至今已取得了很大的成绩，基础教育的方方面面都取得了很大的进展，但不可忽视的是，农村小学的教育仍然不是很乐观，农村小学数学教师队伍的现状尤其值得我们关注。为此，本课题组在长春地区范围内随机抽取了几所农村小学作为本课题研究的对象，并对这几所农村小学的数学教师师资队伍现状进行了调研。本次调研共发放问卷200份，回收有效问卷180份，其中有30份没填自然情况调查内容。调查的对象一半是来自各实验校的一线数学教师，一半是市、县级数学骨干教师，说明所调查的对象具有一定的代表性。通过问卷调查与实际座谈和访谈相结合的方式，我们对目前农村小学数学教师的学历结构、年龄结构、学习条件、工作状况等基本情况有了大致的了解。具体情况如下。

一、农村小学数学教师师资队伍现状

1.教师的教育理念和教学观念仍较落后。随着新课程改革的不断深入，课程设置日趋多元化，课程内容越来越富有生活性，需要教师知识的多样化，这给教师提出了很高的要求。然而，由于农村条件差，交通、信息都相对闭塞，与外界接触较少，造成了农村小学教师的教育教学观念相对滞后。从我们对长春地区农村小学数学教师的问卷调查统计表1和表2中发现，有65.6%的教师认为自己缺乏新课程理念，有37.9%的教师认为急需改变自己的教学观念。说明农村小学数学教师的教育教学观念有待转变，对新课程标准理念的认识有待提高。

项目你认为阻碍新课程课堂教学模式实施的主要因素是什么？ （ ）缺乏新课程理念基本功不扎实 教材不熟练 学生原因 其它百分比 (%) 65.6% 14.1% 8% 11.7% 0.6%表2项目 你认为现在急需改变自己的 （ ）知识结构 教学观念 课堂教学模式百分比 (%) 22.4% 37.9% 39.7%

随着现代社会知识更新速度的加快和新课程改革的不断深入，农村小学数学教师却得不到及时的专业知识和职业技能的培训，跟不上知识更新的步伐，无法向学生传递新信息、新知识，势必会影响学生的发展。从表3看出，有38.9%的教师仍然延用着传统教学方式中的“一支粉笔+一张嘴+一本书”来完成如今的数学教学任务，学生的接受方式也仍是“听、写、读、背、考”的五阶段式。这种传统落后的教学方式，显然不适应现代小学数学教学的需要。

表3

2.教师的学历达标情况。从表4中我们看到，在被调查的150名农村小学数学教师中，原始学历是研究生学历的人数为0，中等专业以上人数为134人，所占比例为89.3%，高中毕业的人数占比为10.7%。这些数据说明，绝大多数农村小学数学教师的学历已经达到小学数学教师的学历标准，反映出现农村小学数学教师的原始学历已经有所提高。但是，随着新课程改革的不断深入，对小学数学教师的要求也越来越高，不但在知识技能方面有更高的要求，在学历方面也有更高的要求。而从调查统计的数据中看出，经过若干年的学历培训后，最后学历为本科以上的小学数学教师所占比例为85.3%，与原始学历相比最后学历的比例数没有增加，就是说，仍有14.7%的数学教师没有达到本科学历。

表4

3.教师的专业知识和教学能力有限。从调查统计可以看出，农村小教数学教师队伍中有85.3%是中等师范学校毕业的。而在我们与被调查学校数学教师的座谈中，有近1/3的年轻教师反映，他们中师毕业参加工作后，根据学校教学的需要安排任数学教学工作，平时除完成基本的教学工作外没有时间进行业务学习，放松了对自己的知识更新和业务提高。新课程改革实施以来，小学数学教材发生了较大的变化，对数学教师的专业水平和专业能力要求提高了，使教师在数学教学中感到教学能力明显不足，教学中难以把握教学目标，对新教材的理解和把握难以达到新课程标准的要求。尤其是一些老龄教师，已经教了二三十年的书，原有的一些教学理念和教学手段已经根深蒂固，一时难以改变。虽然新教材的内容为数学教师的教学提供了很大的空间，但由于教师自身的专业知识和专业能力有限，面对与现实生活非常接近而涉及的知识内容又很宽泛的新教材有些力不从心，这从下面的教学水平评估统计图表5中就可看出。

表5中评估统计图表明：在被调查的150名农村小学数学教师中，大多数教师的能力值在（-1，1） 之间，说明其教学水平、教学能力基本符合新课程改革的要求；一部分教师的能力值在（1，3）之间，说明这部分教师的教学水平和教学能力较高；也有近30名即20%的教师的能力值在（-3，-1）之间，说明这部分教师的教学水平还有待提高。

4.年轻教师所占比例略小。从表6和表7中我们看到，在被调查的150名农村小学数学教师中，30岁以下的数学教师人数占比只有2%；30—39岁的教师占72%；40—49岁的教师占22.7%；50岁以上的教师占3.3%。其中，教龄在15年以下的比例占53.8%，15年以上的比例占46.2%。由此可见，农村小学数学教师中的年龄结构还是基本合理的。

表6

表7

从表中看出，年龄在50岁以上、教龄在20年以上教师的比例并不是特别大，但教龄在10年以下的教师所占比例16.4%却稍显少些。数学是小学教育中最重要的基础学科，数学在小学课程中所占比例很大，教学工作量大，工作强度也大，年龄偏大则明显力不从心，合理的配置应该是年轻教师所占比例应稍大些，否则，必然会造成农村小学数学教师年龄结构的断层，为农村基础教育的发展埋下隐患。

5.教师感到压力大。在小学教育中，数学的课时量都相对较多，在我们所调查的农村小学校里，有90%以上的数学教师都是既教语文又教数学，还要承担班主任工作。从问卷调查统计中我们得到，80%以上的数学教师平均每天任课节数都在4-6节，每周都在20节以上。另外，每天还要抄写教案，批改作业，制作教学用具等。除此之外，还要参加学校组织的各种活动，迎接各种检查。如此繁重的课业负担和各种活动使教师身心疲惫、苦不堪言，教师没有更多的时间和精力去钻研教材、研究教学，严重影响到教学效果和教学质量，给教师的身心造成了很大的伤害。同时，繁重的教学工作量也使部分教师丧失了工作责任心和进取心，缺乏竞争意识，出现了严重的职业倦怠现象，其表现为对待工作得过且过，应付了事，直接影响了农村基础教育改革的进程和进一步发展。

表8是我们对小学数学教师进行有关教学工作压力来源的统计。认为压力来自教育改革的占18.1%，来自各类活动、检查的占16.4%，来自超负荷工作量的占33.4%，来自社会、家长要求的占16%，来自学生和班级管理的占16.1%。表中显示，超负荷工作量占比最大，同时也看得出教师面临着来自社会方方面面的压力。

表8

6.教师学习提高的环境和条件较差。由于农村教育经费投入的不足，学校经费紧缺，在办公设施、教学设备、实验器材等硬件设备严重不足的情况下，很难改善教师的学习条件。在我们所调查的几所农村小学校中，教师在学校都没有很好的学习环境，学习资料也很少，学校图书室也只有一些教辅书籍，没有可供学习提高及有价值的藏书。有的学校连图书室都没有，更谈不上有可供参考的资料和理论书籍。虽然国家、省、市、县政府为农村教育投入了大量专项资金用于农村的远程教育设备建设，但我们从调研的一些农村小学校得知，远程教育资源并没有得到很好的利用。通过和教师的座谈我们得知，其原因是缺乏信息技术运用的水平与技能，教师只会看光盘，不会下载相应资料，不会使用各种现代化的教学设施。教师本人所拥有的教学资料也极其匮乏，有的教师甚至连本学科的《新课程标准》都没有。

在对教师外出学习机会的调查统计中我们得知，能够外出参加县、市级以上培训机构组织学习、培训的教师人数很有限，有的教师每学期也只能听到1—2次专家的讲座或优秀教师做的示范课。虽然新课程改革给教师提供了很多学习交流的机会，但对于农村小学来说，在师资和经费都很有限的条件下，一线教师能够得到外出学习的机会还是很有限的。

7.教师的业务培训需求。表9是对教师有关培训方面需求的调查统计。提出的问题是“你喜欢哪种形式的在职培训？”调查结果显示，有58.6%的教师选择了“听同行展示课”；有12.4%的教师选择了“教育理论专题讲座”；有27.4%的教师选择了“听专家作报告”；只有1.6%的教师选择了“学历提高培训”。说明大部分教师更喜欢听同行展示课，尤其是优秀的教学展示课。

表9

8.教师的结构复杂。在调查中我们还得到，虽然农村小学数学教师师资队伍在近几年得到了一定的改善，但教师的结构相对复杂，专业不对口现象较为突出。他们中有自然接班的，有转业兵，有技校毕业生，有转正的民办教师等。

表10

表10是被调查的小学数学教师所进修的最后专业。可以看出，真正接受数学本专业培养的人数占比很少，说明专业对口的小学数学教师数量很少，如此的学科不配套、专业不对口问题会给小学数学教育的发展带来很大阻碍，尤其是实施新课程改革以来所使用的新教材，没有经过正规师范院校数学专业培养的人是很难胜任小学数学教学工作的。

二、存在的问题与分析

1.教师的教学观念仍较陈旧。通过在一些农村小学校的听课、调研以及和教师的座谈，我们发现，农村小学数学教师对新课程改革的认识仍有偏差。具体表现在，一是在数学课堂教学中仍以教师的讲授为主，对学生的启发、引导不够，没有发挥学生的主体性作用；二是对学生的学习方法指导不到位，对学生学习能力培养不到位；三是经常发牢骚，埋怨学生学不会、不好教等。究其原因，除农村本身的地理位置和社会环境等因素的影响造成了学校相对闭塞、与城里沟通有限外，教师本身的教育教学观念仍较陈旧、落后，对新课程理念的理解和认识不到位。尤其是一些老龄教师本身学历偏低，又不愿接受新事物，对新课程改革的态度不积极，自身没有继续学习提高的迫切要求，加上农村学校经费紧张，得不到外出学习的机会等，这些在一定程度上都影响着教师教育教学观念的转变和提高。

2.教师工作压力大、工资低，影响积极性。从调查中我们发现，由于农村教师的工资普遍较低，一些新毕业的师范生又不愿意去农村教书，还有一些教师也想尽办法往县里调，往城里调，这在一定程度上也造成了农村小学数学专业教师的缺失，本身也给数学教师增加了额外的负担，超出规定的教学工作量、日复一日繁重的教学工作使教师感到极大的疲惫，一定程度上也影响了教师的工作积极性。一部分教师每天只应付日常的教学工作，缺乏积极进取的职业精神，无心追求职业发展和教学水平、教学能力的提高，也影响了教师专业知识的发展和专业能力的提高，不利于保证学校的教育教学质量。

3.专业知识与专业水平有限，影响学校的专业发展。从表4的统计中我们可以看到，被调查的农村小学数学教师达到本科学历的人数比例超过了85%。但通过实际的调研我们发现，达到本科学历的这些教师也并不完全胜任小学数学教学工作。由于新课程理念下的小学数学教材越来越贴近现实生活，知识内容也很宽泛，要求教师必须具有较宽的专业知识面。然而，教师在专业知识与专业水平方面非常有限，其主要表现是，课堂教学中对教学目标在教学设计和教学中的导向作用方面把握不到位，教学中时而出现盲目性和随意性现象，对如何在教学中实施有效分层教学效果不明显，没有达到教学目标所设计的教学效果。还有，教师在使用多媒体辅助教学及制作多媒体课件方面存在较大困难，等等。分析问题存在的原因，与有些教师为了拿到本科学历，为了进修时所学专业容易，没有进修数学本专业，缺少数学专业知识的学习和专业能力的培养，导致现有农村小学数学教师中一部分教师的数学专业水平和专业素养不高，又得不到及时的专业知识和职业技能的培训，跟不上知识更新的步伐等有很大关系。

4.专业不对口现象较严重，影响教育教学质量。在调查中我们发现，有些农村小学校多年得不到新教师的补充，而随着时间的推移，自然减员又是客观存在的，由此造成的进出不平衡，使农村小学数学专业教师不足，缺编导致了学校不能开齐全部学科及课程，不能完成教学要求的全部学时，不得不让一位教师承担多个学科，造成了专业、学科的不对口问题，使教师自身的优势无法发挥，教学限于平庸状态。而上面分配到学校的一些教师的结构又比较复杂，如，有接父母班的，有转业兵来的，有技校毕业生，有转正的民办教师等，这些人员不但学历没有保证，还没有经过正规的教师教育专业培养和训练，缺少专业知识，缺少专业技能，缺少数学素养，使学校的教学质量很难得到保证，也制约着农村小学校的发展。

三、改进的策略与建议

1.加强理论学习，转变教育教学理念。教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景下的课堂教学应该是一种对话、一种沟通、一种合作。而从我们对农村小学数学教师在课堂教学中所反映出来的问题看，其主要原因是农村小学数学教师对新课程标准理念理解得不够，缺乏教育理论水平和教研能力。所以，教师应加强教育理论和数学专业知识的学习，提高对新课程标准的理解和认识能力，尽快转变观念，增进和同事之间的沟通、交流，学会反思自己的教育教学行为，在数学教学中不断提高自己的理论水平和教学能力，注重培养学生的独立性、自主性和创造性，提高学生解决数学问题的能力和创新思维能力，在教与学的交互活动中与学生积极互动、共同发展，在引导学生学会合作、质疑、探究等方法的同时，提高自己的教育教学能力。

2.组织可行的教师培训方式，提高数学教师的教学能力和骨干教师的引领作用。由于农村小学校所处的地理位置远离城市，交通不便、信息传递不及时、学校经费紧张等因素，使农村小学教师很难参加省、市级组织的各种培训，造成农村小学教师教育教学观念相对滞后、教育信息获取较少、专业知识和教学能力有限等问题，为了有效解决这些问题，急需专家引领。

从问卷调查统计表9中可以看出，农村小学数学教师对不同形式的在职培训是有不同需求的，其中最认同的培训是听同行展示课，特别是优秀的教学展示课，并且最好有专家现场点评。这说明，听同行展示课是农村小学数学教师最认同的培训方式，符合农村小学教师的实际。因此，建议上一级教育部门能够派专家亲自“送教”，请知名教师深入到农村一线课堂，现场作示范课，现场点评，使农村小学数学教师能亲耳聆听专家对优秀课、观摩课的点评，实实在在地解决目前小学数学课堂内存在的实际问题，解决一线数学教师的困惑，使农村教师能够及时得到专家的指导，对提高小学数学教师的教学水平和教学能力是非常有效的。同时，学校自身也应多组织一些校内优秀教师的观摩课，给教师提供能够相互听课、评课、交流的平台，以达到教师之间的相互学习、共同提高。还应加强农村小学校网络建设和网络学习内容的构建，加强农村小学教师网上学习能力的培训，使农村小学教师尽快学会在网络上进行学习、交流。

另外，应经常组织农村小学数学教师研修班，采用轮换学习的方式让每位教师都能有一定的机会参加学习、培训。考虑农村学校的实际情况，应将集中培训与专家指导相结合，除采取集中面授学习和进行教育科研课题研究等形式外，还可充分利用现代化远程技术进行科研指导和跟踪培养。经过种种培训，在农村小学数学教师中尽快涌现出一批骨干教师，使骨干教师的观念更新、视野更宽、知识储备更丰富，在数学教学中起到引领和示范作用，“以点带面”，使骨干教师队伍逐渐扩大，缩小城乡之间数学教师专业水平和教学能力的差距，提高农村小学数学教育质量。

3.加强现代信息技术培训，提高教师现代信息技术运用能力。随着现代信息技术的发展，多媒体技术在数学教学中的作用不容忽视。而在我们的问卷调查中发现，农村小学数学教师中能够经常使用投影仪、录像机、语音设备、教学多媒体等现代教育技术的教师仅占17.7%，说明现代教育技术的使用率很低。数学教师都知道，利用多媒体辅助教学既能将抽象的数学知识变得简单易懂，提高小学生学习数学的兴趣，又能培养学生的想像力和创新思维能力。因此，应加强农村小学数学教师在现代信息技术和多媒体使用方面的培训，提高教师在多媒体辅助教学方面的运用能力。

4.加大对农村小学教育投入，改善教师的工作学习条件。从我们与被调查的农村小学数学教师的座谈中得到，有60%以上的数学教师提出课堂教学中缺少应有的教学设施，使得有些抽象的数学知识没有现代教学设施的配合，学生很难理解，教学达不到应有的效果。教师不得不利用很多时间制作教具，增加了教师的额外负担，强烈呼吁政府能加大对农村小学教育的投入，确保国家对教育的投入能直接、足额地拨到学校，使这笔教育资金真正地用在教育上、用在改善办学条件、增加教学设施、增加图书资料、改善教师工作环境和学习条件上，使教师能够专心工作，有更多的时间进行业务学习和提高，有更多的时间研究教材、研究教学，而不是把过多的时间花费到制作大量教具上。

5.合理配置专业教师编制，提高数学教学质量。数学是一门抽象、严谨，具有很强逻辑思维的学科，数学教育对小学生思维能力的培养起着至关重要的作用，必须由经过规范的数学专业培养和训练的教师来任教。然而，从我们所调查的农村小学数学教师的任用情况看，数学教师专业不对口问题比较突出，这很不利于小学生数学知识的学习和思维能力的培养。因此，应尽快解决农村小学数学专业教师的配备问题、缺编问题，加强对数学教师专业知识与专业技能的培训，提高数学教师驾驭课堂教学的能力，提高数学课堂教学的有效性和教学质量。

总之，农村小学数学教师在农村小学教育中起着重要作用，教师对新课程标准和理念的理解与认识，决定教师自身的教育教学观念，决定着新课程改革的成败。因此，教师应加强教育理论学习，不断提高自身的数学专业知识和专业能力，注重专业发展和专业提高，切实将新课程改革落到实处。

[责任编辑：姚 旺]

G625.1

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1671-6531（2011）07-0106-04

王怀民，女，吉林长春人，长春教育学院数学系教授，研究方向为数学教育；段君丽，女，吉林长春人，长春教育学院数学系讲师，研究方向为数理统计。

项目名称：本文为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“区域性农村小学课堂教学模式改革研究”子课题的阶段性成果（FFB090577）