农村小学英语课堂教学的多元交互式教学模式探究

马 丽，高 琰，孙建顺

（长春教育学院 外语系，吉林 长春130061）

农村小学英语课堂教学的多元交互式教学模式探究

马 丽，高 琰，孙建顺

（长春教育学院 外语系，吉林 长春130061）

根据目前农村小学英语教学的实际情况和农村小学师资队伍状况，在对新课标进行深入理解的基础上，我们提出了适合农村小学英语语音教学的 “多元交互式”课堂教学模式。侧重师生互动、生生互动、人与环境互动等，来提高农村小学英语课堂教学的效果。本文就该模式的基本涵义、操作程序以及运用此模式时应注意的问题等方面，探究农村小学英语课堂教学中的多元交互式课堂教学模式。

农村小学英语；多元交互式；师生互动；生生互动；学习个体与教学中介互动

语音是语言教学的基础，更是外语学习的第一步，跨不出这一步，听说读写能力的培养便是空中楼阁。根据目前农村小学的实际教学状况，根据对小学英语教师结构（包括专业结构、年龄结构、性别结构的分析）和对新课标的理解和把握，尤其是针对小学英语的1级、2级课标的解读和分析，我们提出了适合农村小学英语语音教学的课堂教学模式——多元交互式课堂教学模式，愿与大家一起分享，继续探究。

一、多元交互式教学模式的涵义

多元交互式教学模式是指以学生自主学习为中心的师生、生生及人与环境的互动式教学模式。就是把教学活动看作是师生之间进行的一种真诚、和谐的交往、沟通，把教学过程看作是一动态发展着的教与学统一的活动过程。在这个过程中，通过优化“教学互动”的方式，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与社会环境的相互影响，以产生教学共振达到提高教学效果的一种教学模式。

通过课标的回顾，教材的分析及对农村小学英语课堂教学调研的分析，根据小学生的生理和心理特点，英语子课题语音小组反复思考，创设了一种适合于农村小学英语教师从事教学的有效的多元交互式课堂教学模式。

二、多元交互式教学模式在农村小学英语课堂的适用性

英语教学实践中有一句很有名的话是：Tell me and I forget，teach me and I remember，involve me and I learn.这就说明应该让学生尽可能多的参与到其学习过程中。在参与活动时，学生在学习过程中的情感需要得到了满足，他们会产生学习的需要。当学生在从事的学习活动中通过自己的努力而真正有所获益或甚至有所创造时，他们会不由自主地投入到类似的过程中去。

在以学生为中心的语音教学中，教师更多的是起着管理者、监控者、辅导者和促进者的作用，而学生起着关键的主体作用。学习者越是积极，他的学习就越可能成功。如果学生对所学的知识有强烈的兴趣，那么学习效果最好。在以学生为中心的语音教学中，学生本身参与了信息加工与接受的过程。这种额外的心理上的努力或深入的加工，促进学生更深、更细、更深层次的理解，进入一种认知深度，越容易在记忆中保持，提取信息就越容易。

根据目前农村的实际教学状况，农村小学英语教师已经掌握了一部分理论，但是还不扎实；在实际应用的过程中，语音语调迫切需要提高，尤其是在语音（重读、次重读、爆破、浊化），个别元音和辅音的发音（长音短发、短音长发、合口双元音、双元音发音不到位、th、sh、s的发音）方面需要纠正或提高。然而，“授人以鱼，不如授人以渔”，除了需要纠正老师们的发音，如何在让农村小学英语老师在授课过程中，有效积极生动地开展语音教学，采取何种教学模式，是更加重要的。

通过运用此模式，能够避免现今存在的问题，达到国家课程标准的要求，能够了解发音的重要性，明白字母的读音，了解拼写规律，了解单词重音的初步知识，日常交流中能够发音清楚，语调自然。

三、基本流程及操作程序

多元交互式课堂教学模式的基本流程如下：

教师：交待重点内容，激发兴趣→引导学生分组互动→组织展示组际互动→与生互动，总结提升

学生：领悟重点→组内积极互动→展示互动、交流互动→与师互动，领悟提升

具体操作程序：

步骤一：

教师：教师启动，引入问题，激发兴趣，让学生开始互动，营造互动的语言氛围，老师给予合理的建议，进行补充和完善，创建一个构造互动式教学的良好开端。

学生：学生积极响应，学习兴趣高涨，营造互动的语言氛围。

步骤二：

教师：师生互动，课文学习。引导学生分组互动，讲解重点，扩展内容，重点突出、难点突破；以单元内容为主题，以互动教学为导向，主题理解篇章结构，内容细节及表述方式。

学生：组内积极互动，积极参与教学内容，难点逐一训练，领会重点。

步骤三：

教师：组织展示组际互动。多彩多样展示，布置问题；生生互动，实际演练。

学生：展示互动、交流互动。学生主动地进行积极的知识构建，围绕主题组织课堂互动。在师生互动之后，学生分小组进行活动，让学生进行角色扮演。

步骤四：

教师：与生互动，总结提升。组际交流，概括总结。安排小组代表的个人发言或陈述，汇报该组完成任务的情况，并在组际间进行交流和讨论，其它各组做出补充，质疑和评价。

学生：与师互动，领悟提升。学生主动地进行积极地知识构建，围绕主题组织课堂互动。在师生互动之后，学生分小组进行活动，让学生进行角色扮演。

四、应注意的几个问题

此模式强调以学生自主学习为中心，但不是忽略教师的作用。应当注意以老师为主导，以学生为中心，互动有效地进行教学。

1.关于教学顺序和教师的素质。在教学顺序方面，许多教材照搬国外语音教学顺序，而没有考虑中国学生在习得语音过程中的顺序，即不考虑哪些语音项目对学习者是容易的，哪些是难的。没有遵循从易到难，循序渐进的教学原则。因此，在教学过程中，教师应该在开始授课之前，进行一系列的测试，知道哪些语音是学生已经掌握或容易掌握的，哪些是学生很难掌握的。只有有了这个过程，才能在教学中及时调整教学顺序，引导学生学习。

在以学生为中心的语音教学过程中，教师的素质和能力也不容忽视。教师的课堂设计必须要回答好几个问题：第一，要达到什么教学目标？第二，要实现这些目标需要哪些教学活动？第三，如何有效地组织这些教学活动？第四，如何确定是否已经完成了既定的教学目标？也就是说，教育教学思想应贯穿整个教学过程。

2.利用录音设备，模拟真实语境，实现互动功能。教师应该充分利用录音设备的功能与特点进行语音知识的讲解与呈现，使得讲授变得直观易懂，生动有趣。同时，通过让学生实现跟读等，给学生直接参与交流的机会，变被动接受信息为主动参与，融视、听、说、练为一体。

由于以学生为中心的语音教学需要学生独立于教学来学习，学生要独立做出决策，所以很自然的，学生在学习的过程中就会发现自己的掌握情况，自觉地进行调整学习。这样不但能实现自主调控，也会有学习的成就感。学生成了语言学习的成功者，教学的要求也就达到了。

3.关于学生自主学习语音的自我评估。文化差异使教师和学生很难是平起平坐的合作者。一般的教学过程中，考试成了评估学生的唯一方法，也使很多学生产生了逆反心理，认为学习就是为了交差，主动性比较差。而这种自主学习的方法，使教师淡化了自己的价值，努力使学生成为自己学习需求的分析者。所以，自主学习语音后，学生的自我表现评估也成了学习者的一个重要学习环节。而事实上，这时候，教师的指导和分析作用也可以得到体现。师生之间的互动，和谐学习也就展开了。同时教师可以通过建立学生自我评估结果的档案，跟踪学生的学习进展状况。这不仅有利于学生进行最后的评估，也有利于教师对学生的最终评估。

农村学校是基础教育的薄弱环节，更应了解新型的教法，依据实际需要，吸收优点，结合自身特点，取长补短，力求课堂教学的最优化。

4.能力的培养。《要求》明确指出：“……培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础”“……侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力”“……培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力”。

教学中激发小学生学习英语的兴趣的同时，还应注重能力的培养，利用挂图、卡片、录音等培养小学生的观察能力，对语音、语调的模仿能力和对字母、单词的记忆能力；通过简笔画、猜迷语等相关游戏培养学生用英语想象、思维的能力；创设情境及兴趣活动等培养学生进行简单的口语交际能力，结合日常生活实际，培养学生发现问题、分析问题进而解决问题的能力。精心“研究学法、改进教法”，提高小学生自学英语的能力。一句话，将各种能力的培养融汇于相关学习活动中。以兴趣的激发促进能力的培养，以能力的提高保持浓厚的兴趣。学生在多元交互模式的课堂教学中，全身心地投入到各项兴趣活动中，也就不知不觉地提高了学英语的各项技能，变苦学为乐学。

5.课后延伸。小学英语课程遵循长短课时相结合，高频率的原则，仍需课后的相关学习活动予以强化、巩固课堂所学内容，将课堂上学习英语的兴趣延伸到课后，如，鼓励、支持学生创办英语园地、出英语板报、表演一些简单的英语节目、学唱英文歌曲、收看相关的英语广播、电视节目、订阅相关的英语学习辅助资料，开拓视野，丰富课堂内容，尽可能地运用所学的英语知识让学生感到学习的乐趣，并保持到下一节英语课堂上。在多元交互模式下，学生自我感觉对于语音知识易于接受，学会发音，听音识别，在交际中能够自由运用。

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[责任编辑：姚 旺]

G623.31

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1671-6531（2011）07-0113-02

马丽，女，吉林长春人，长春教育学院外语系讲师，研究方向为英语教育。

项目名称：本文为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题“区域性农村小学课堂教学模式改革研究”子课题的阶段性成果（FFB090577）