基于云班课和SPOC的《计算机网络》教学设计及研究*

张凤英，葛福鸿，李春燕

（山西大同大学 教育科学与技术学院，山西 大同037009）

一、引言

SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）是由美国加州大学伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和使用的。Small和Private是相对于MOOC中的Massive和Open而言，Small是指学生规模一般在几十人到几百人，Private是指对学生设置限制性准入条件。与MOOC使教师有机会服务于全球、在专业领域扬名立万不同，SPOC让教师更多地回归校园，回归小型在线课堂。

通过限定课程的准入条件和学生规模，SPOC能够为这些学生定制课程，为他们提供有区别的、力度更大的专业支持，可以增进学生对课程的完整体验，从而避免MOOC的高辍课率和低完成率情况。相比传统课堂教学，SPOC使用的各类视频学习资料更能吸引学生认真学习的积极性。比起纯MOOC的大规模开放完全在线的模式，SPOC在教学过程中引用了在线的部分，又加入了翻转课堂这一理念，使得SPOC成为后MOOC时代的产物。

二、《计算机网络》课程教学中存在的问题分析

山西大同大学是一所省属的本科院校，笔者所执教的教育技术专业，对于《计算机网络》这门课程的学习，学生们需要掌握如何构建网络，如何作为数字化校园和校园信息化的设计者、建设者、管理者去服务。对于网络的学习，更加着重于局域网的方案设计、实施、配置和管理，并不需要深厚的网络理论知识去从事科研及深层次的开发工作。在理论教学工作中，很多对于网络底层知识、抽象概念的学习，学生经常会有学了不知如何应用的感受。

从对各届学生的访谈统计看来，85%以上的学生认为课程内容体内容繁杂、概念抽象、系统性不强；70%的学生学习效果不佳，为应付考试靠考前突击记忆。即使考试成绩尚可，考试前靠突击短期记忆的内容基本未能转换成长期技能。另外由于智能手机的普及，各种网络App的泛滥，严重干扰了学生的课堂注意力，学生听课效率低、教学效果差。虽然很多高校推出了各种手段，构建无手机课堂来解决该问题，但是效果甚微。堵不如疏，笔者认为可以利用手机的各种便捷性，将它变成学习设备，既然大家上课忍不住看手机，那么将课上的各种教学活动和手机联系起来，问题便迎刃而解。

三、基于云班课的《计算机网络》教学设计及实践

针对目前《计算机网络》教学过程中存在的各种问题，为了提高学生学习的积极性、主动性以及学习效率和动手解决实际网络问题的能力，我们选择了北京蓝墨科技有限公司开发的一款移动教学助手App作为平台，并辅以多种教学手段进行了基于SPOC的翻转教学。

通过移动网络和云服务平台，用手机组织教学，首先教师和学生需要下载该App，教师建立课程，学生通过教师发送的邀请码加入班级成为班课成员，教师可以利用PC端进行视频、音频、课件各类学习资源的上传，课堂上还可以利用云班课设计的“一键签到”或是“手势签到”方式对于出勤率进行统计、简洁高效。云班课提供了小组任务、投票/问卷、头脑风暴、测试等多种课堂活动。在课堂进行过程中，还可以随时进行举手、抢答。各种方式的配合极大地提高了课堂上的学习氛围，实现了课堂内外信息的即时互动。云班课打破了时空限制，学生可以利用碎片时间随时随地进行预习、学习、复习。操作简单方便，第一次下载软件后，大概十分钟时间，对于各种功能的使用便可得心应手。

1.教学设计

以实际的网络案例引入提高学生的学习兴趣，以多元化的教学模式提升学生的学习能力，以启发式的课堂讲授和开放式问题，引导学生发挥创造性思维，培养学生的创新解决问题的能力。《计算机网络》课程理论性强，不适宜全部翻转，所以我们针对学习对象预计达成的目标，精心挑选部分内容进行适度翻转，做到学生课前预习、教师课上强化、学生课后复习。教师在上课前三天将选择或录制好的教学视频资源上传云班课，并且针对该视频设计预习单，学生课前学习不再是盲目、无目标地简单观看视频，而是带着具体的问题去学习，有效提高了课前预习效果。

上课后首先针对课前预习知识，进行课前测试，课前测试要达到快速了解学生课前学习效果的目的，通常设计为10个单项选择题，给定10分钟时间作答。课前测试结束后，依据云班课给出的数据统计结果，立即可知大家对基本知识的掌握情况，教师依据具体情况进行讲解并对特定知识点进行深化。课中针对深化后的知识点进行提问，此时采用云班课提供的随机选人或是抢答功能，并依据学生的表现给出课堂表现得分，大大集中了学生的注意力，摒除了开小差、玩手机刷微信聊天等各种和学习不相关事宜。另外依据学习内容，还可在课堂上开展小组讨论、头脑风暴、成果展示等活动。整堂课变得生动紧凑，不再是教师一个人说教，学生或打瞌睡、或开小差的沉闷无趣。其教学模式如图1所示。

图1 基于SPOC翻转教学模式框图

2.教学内容重构

为了提高学生学习的热情和积极性，我们将教材内容进行了重构，由简入深，由身边的网络讲起，循序渐进地将《计算机网络》课程大纲要求的知识体系划分为9个主题，再将上述9个教学单元进行内容细化，将具体的计算机网络知识进行填充。针对目前计算机网络的发展现状，我们剔除了网络发展前期的很多知识，诸如网络设备中的集线器、网桥等目前市场上已经淘汰的产品、广域网早期的技术细节等，让知识变得看得到、摸得着、感受得到。课程内容重构如表1所示。

表1 《计算机网络》课程知识重构

根据以上的内容梳理与重构，进行课程内容的建设，翻转教学进行了两学期，第一次实施过程中，大部分精力用于建设资源，课堂测试等活动开展较少，翻转效果不大，在第二轮教学过程中，我们对教学过程进行了更加细化的设计。

网络上有不少现成的视频资源，中国MOOC、爱课程等，不同学校教学团队开设的课程各具特色，我们根据本校学生的学习基础，精心选择了一些难度适中的视频，并对这些现有的视频资源进行整合或剪辑，作为学生课前预习资源，以便更加适合此前没有接触过网络知识的学生入门。另外，针对一些知识点理论深奥、教学资源不适宜本专业的学生的特点，自行使用软件设计制作了微视频教学资源。并且针对我校的校园网单独制作了视频，从多角度解析了校园网的构建、配置、维护。

3.评价机制的改革

本门课程连续两次申请了课程改革，所以在评价机制上，不再采用从前的期末试卷定成绩的方式，评价表如表2所示。最后课程成绩的评定分为四个部分，增强了过程化考核和能力考核。云班课成绩统计除了直接能够从后台统计结果得出，还需对预习情况人工评定。评价标准构成如表2所示。

表2 《计算机网络》课程评价标准构成

4.教学效果分析

本学期有两个班进行了云班课的翻转教学，根据成绩统计及问卷调查，学生对《计算机网络》课程的学习不仅形成了体系，而且能学为所用形成技能，并对新的教学方式给予极高的评价，上课不再是枯燥、让人打瞌睡的过程，学生真正成为了学习的主人，积极主动地全程参与，教学效果大幅度提成，知识内化，达到了记得住、懂含义、会应用、能设计的学习效果。

笔者两年来采用了基本同样难度的试题进行测试，对不同教学手段的两届学生的学习效果进行了纵向对比，不及格率显著下降，成绩统计如表3所示。

表3 翻转前后样本成绩统计表

5.学生评价

除去对学习成绩的考量评价，2017-2018学年第二学期结束后，通过云班课活动目录中的问卷功能对该教学模式进行调查。对两个行政班共75人的问卷进行了统计分析。从学生对新教学模式的接受度、学习主动性提升、自学习能力是否提高三个维度来进行分析，结果显示有75.61%学生对这种学习模式接受度较高，在课堂中的发言次数明显增多。有81.03%的学生认为自己在这种教学模式下可以灵活安排学习时间，做学习的主人，何时学、在哪学都可以由自己来掌控，大大增加了学习的灵活性。68.05%的学生认为自己在这种教学模式下可以主动去学习，有9.76%的学生不能确定自己的学习能力是否得到提高，仅有12.22%的学生来否认自己的自学能力有所提升。学生对教学模式接受度统计如图2所示。

部分学生未能完全接受适应新的教学模式，给出的理由如下：较之于传统的教学方法，课前任务加重，另外习惯了十几年的教师教、学生学的教学方式，对于自主性要求较高的翻转教学适应得不是很好。总体而言，大部分学生从各方面比较认同新的教学模式，也能够积极参与配合取得了不错的成绩，并在实践动手能力方面有较大的提升。

图2 学生对教学模式接受度统计图

四、结束语

对《计算机网络》课程教学内容依据学生特点、课程特点和教学目标进行重构，将智能手机作为教学工具引入课堂，使用云班课平台+SPOC模式进行教学，经实践应用表明新的教学模式和过程增强了学生的学习兴趣、积极性、主动性，并大幅度提高了学生的学习效率、成绩和动手解决实际问题的能力。