基于网络的差异化高职教学模式初探*

时间：2024-08-31

谭阳，米兰

（1.湖南网络工程职业学院信息工程系，湖南长沙 410004；2.怀化职业技术学院公共课部，湖南怀化 418000）

基于网络的差异化高职教学模式初探*

谭阳1，米兰2

（1.湖南网络工程职业学院信息工程系，湖南长沙 410004；2.怀化职业技术学院公共课部，湖南怀化 418000）

随着高职生源的多元化，对高职学生施行差异化教学是现代高等职业教育的现实需求。本研究基于网络化教学手段所具备良好的时、空差异性和灵活性的特点，以网络为平台，通过将教学内容项目化、教学过程前移化，构建一套符合高职生学习特点和个性化发展的教学模式。有效降低学生在课堂教学中的差异，实现差异化的教学目标。

高等职业教育；网络化；差异化教学；项目化教学

随着我国现代职业教育体系的不断完善，高职院校的生源也呈现出多样化的特点。多层次的生源构成也使学生间的知识基础及素质呈现出较大的差异，因此造成了高职生源差异性与培养目标统一性之间的矛盾。目前，国内很多高职院校都针对上述矛盾进行了探索与尝试，其中应用较多的方式是“分层式教学”，也相应取得了一些成果和经验。但是“分层式教学”模式中存在两个主要问题：其一，层次的划分标准、层次之间的度量该如何把握，并没有科学的标准，仍主要依靠教师的经验。其二，对不同层次的学生进行教学，学生的心理落差应该怎样弥补，如果没有适当的干预措施反而会引起学生对分层教学的抵触。为此，本文试图以网络平台为基础，利用网络化教学资源，对高职学生的差异化教学实施过程和方法进行探讨，为实现岗位职业技能的教学目标进行有益的尝试。

一、差异化高职教学的概念

岗位职业能力的要求是职业教育最为明确的教学目标。因此实施差异化高职教学的基本目标是指，在对不同特征的学习者设定较为同一预期结果的前提下，教师针对不同个体实施具有不同目标的教学活动，但并不是完全迥异的教学活动，而是指在教学的实施过程中在某些维度上存在着相对的差异。其中，高职差异化教学过程就是建立起不同学习者与同一化的教学目标之间不同途径的多维度映射过程。（见图1）

图1 差异化教学的多维映射关系

高职学生间的差距是客观存在的，实施差异化的教学过程可以促进学生知识的同一性形成。为此，国内外的学者提出了两种不同的定义：华国栋等以学生为出发点，认为“差异化教学”是在以班级为基础的集体教学中，再来满足学生的个性差异和个别学习的需要，从而促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。而汤姆·林森等则以教师为出发点，认为教师需要根据学生的准备水平、学习兴趣和学习要求来主动设计和实施多种形式的教学内容、教学过程与教学资源。

随着网络技术的快速发展，各种形式的教学资源不断丰富，已经基本具备为不同学习者提供个性化学习过程的基础。加之，高职学生在基础知识上的差距较大，会使同一性教学（课堂教学）过程在实施之后难以达成预期的教学目标。因而，在高职教育中实施差异化教学十分必要，寻找适合高职生最优发展的差异化教学模式，是目前高职院校教学急需解决的问题。

二、网络化教学在实施差异式高职教学中的优势

对于差异化教学的实施过程，网络化的教学方法有着其他方法无法比拟的优势，使差异化教学的实施手段更丰富，实施过程也更契合个性化学习的要求。其优势主要体现在以下三个方面。

1.网络化教学灵活的组织性

网络化教学具有空间、时间上的灵活性。网络化教学不需要将师生固定在特定的空间范围内，只要有网络和终端就可以组织学习者进行学习。在时间上，课程可以通过多媒体及云存储等技术网络化，课件和其他教学资料也可以通过共享的形式进行分发，无需学习者的时间统一，并且能够为学习者提供将学习过程提前或延后的支持。

2.网络化教学较高的互动性

相较传统的课堂教学模式，实施于网络平台教学的教学过程有较大的互动性优势。传统的高职教学中教师往往处于绝对主导地位，师生之间的交流多限于口头的表达上。但在网络化教学平台上教师和学生之间完全处于平等的地位，可以通过文字或音、视频等进行多种形式的分享与沟通。师生之间还可以通过P2P的方式进行私密性问题的交流，避免将隐私公之于众的尴尬。

3.网络化教学手段的丰富性

网络化教学过程必然是在多媒体技术支持下的教学过程，相较传统教学手段在对教学内容的表达上更丰富，对具体知识点的展示上也更具趣味性。同时随着移动应用技术的出现，使学生的多信息载体的学习方式得以实现，既可以通过计算机进行正常的课程学习，还可以通过智能手机随时随地获取与课程相关的知识，进行课程学习。

计算机网络是实施差异化高职教学不可或缺的平台和载体，通过网络平台可以提升学生对学习过程的主导性，以教学资源网络化的方式将学习过程前移，从而实现学生的学习过程先于教师的教学过程。学生在基础知识上的差距则通过前移化的差异学习得以缩小。

三、基于网络的差异化教学模式的构建

一般来说学习过程是由传授和内化两个子过程组成的，学习者是以一种在心动中反思的方式发现问题，从而形成假设并采取对策。差异化教学的根本是制定以学习者特征为基础的教学模型。其中，学习者特征包括对学习者产生影响的心理、生理、社会环境等各方面的因素，刘俊英等学者将高职教学中专业课程的教学目标分为基础目标、综合目标、拓展目标三种不同层面。为此，差异化高职教学模型要立足于高职学生的基础水平之间的差距，通过设立多种不同层次的教学目标，并以设计与其对应的不同教学方法来构建差异化的高职教学模型。

1.对课程内容进行项目化的开发设计

以网络的方式进行差异化教学，核心是学习者的学习过程前移。这需要学生自主参与并将部分学习过程提前在网络教学平台上实施。但学习过程的提前不等于简单地将课程内容提前放送；如果教师只是简单地将课堂中准备讲授的内容让学生先进行自学，这样反而会使部分学生对学习内容更为疑惑，在得不到解答和引导的情况下会导致出现更差的学习效果。通过以独立课程为阶段目标的方式来设立教学项目，对该课程的每个知识点进行精细化分类，并以此设立不同的学习目标，最后针对不同层次的学习目标进行项目设计，如图2所示。目的是让学生能够根据自己的知识基础和兴趣来选择完成一个或多个学习项目，完成课程知识点的学习目标。

图2 课程项目精细化示意图

在对课程内容进行项目化设计要注意几个方面：一是精细化知识点的项目设置要采用多目标、阶梯式的设定，以外围到核心逐步扩展的方式进行知识点的全覆盖。二是学习项目具体的内容设置要从具体到抽象，以对多种个案处理的方式来提炼、归纳处理同一类型问题的一般方法。三是基础项目要通过前导性知识来进行前移化处理，尽量提供与该课程知识点相关的丰富的前导性知识和迁移性知识，并以此作为实施差异化教学的重点。

2.构建开放式的教学过程实施平台

由于部分高职学生在学习主动性和注意力方面的问题，需要教师通过一定手段来督促学生在网络平台上完成基础知识的前移化过程。通过建立具有双向交流机制的教学平台可以基本完成这一功能。平台能够及时地记录学生在平台中的在线学习情况，并能够及时做出反馈和提醒。同时，为每门课程的每个精细化知识点设立独立的讨论、交流、答疑的主题。对课程项目采用分步骤的方式进行过程化考核，形成“接受项目任务→认识项目任务（教学过程前移）→项目内容沟通（知识延展）→完成项目→回顾总结（考核评价）→接受新的项目任务”的循环。完成网络平台中循环式的项目化学习过程后，在课堂中则以师生间的讨论和学生间的协作来进一步同一化学生间的差异，完成差异化的教学过程。

四、网络化差异式教学模式的建议与思考

由于网络化的高职教学模式发展时间较短，目前仍然处于实验应用阶段，还没有形成一套完整的指导理论。因此，在具体的教学实施过程中还有一些值得注意的地方。

1.提升学生自学能力是差异化教学的核心

差异化的教学是以学生为中心的教学过程，教学过程前移的基础就是通过计算机和网络将学生的自主学习过程置于课堂教学之前。但是很多高职学生的学习主动性和自学能力还有待提高，所以教师在实施差异化教学过程的时候不但要注意教授学生自主学习的方法和手段，也要注意通过采用各种技术手段督促学生在课程教学之前完成相关的前导性知识的学习。

2.过程性控制是差异化教学关键环节

在网络平台中实施的学习过程因其开放性和复杂性，目前还没有找到具有普遍效果的监管模式，这就要求教师将教学组织经验灵活地运用于各个环节之中。对现在的高职学生来说网络化的沟通方式不存在隔阂与等级的观念，他们更容易接受，也更利于教师与学生之间的交流。

3.教学过程前移是实现差异化教学的重要手段

在实施差异化的教学过程中，在课堂有限的时间内教师是无法完成大面积的差异化教学的。而通过网络和信息技术可以对教学过程进行前移，在网络环境中对每个高职学生的前移过程都是独立的，无论是前移时间还是前移的知识量都可以根据自身的要求进行裁量，以实现学习者个体意义上教学过程差异化。