智慧学习环境下大学生英语自主学习能力的培养策略*

魏 娜，赵俞凌

（1.浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004；2.金华职业技术学院 公共基础学院，浙江 金华321007）

智慧学习环境下大学生英语自主学习
能力的培养策略*

魏 娜1，赵俞凌2

（1.浙江师范大学 教师教育学院，浙江 金华 321004；2.金华职业技术学院 公共基础学院，浙江 金华321007）

智慧学习环境是数字学习环境的高端形态，它能够通过记录学习过程、识别学习情景、感知学习物理环境、联结学习社区等功能特征，有利于学习者轻松、投入、有效的学习[1]，促进学习者自主学习。通过对大学生英语自主学习的现状分析，提出设立明确目标，激发大学生的英语学习动机，根据不同的学习风格，帮助大学生找到适合的学习方法和有效策略，进一步探讨智慧学习环境下培养大学生英语自主学习能力的有效途径。

智慧学习环境；自主学习能力；制约因素；大学英语

《大学英语教学课程要求》(试行)明确指出，大学英语教学不仅要培养学生的综合应用能力，还强调培养大学生的英语自主学习能力。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等院校应充分利用现代信息技术，特别要以网络技术为支撑，使英语的教与学逐渐实现个性化和自主化。”[2]可见我国英语教学更加重视综合能力的获得，而不是单纯的强调语言知识和技能的掌握，培养大学生的英语自主学习能力己成为大学英语教学的重要任务。

当然，自主学习能力的形成还要依托一定的学习环境，随着互联网、云计算、人工智能、虚拟现实等技术的迅速发展。以信息技术为导向的数字学习环境已经不能满足“数字土著”一代的学习需要，更加智能化、个性化、多元化、生态化、协作性的智慧学习环境应运而生。在智慧学习环境中，要求学习者具备一定的自主学习能力。

一、智慧学习环境的内涵和特征

1.智慧学习环境的内涵

智慧学习环境是互联网技术发展的必然趋势，它是以先进的学习理论为基础，以多种智能技术为支撑，能够识别学习者个性特征，感知学习状态，为学习者提供丰富的学习资源和真实的学习体验，联接学习社群，是能够促进学习者有效学习和发展的学习环境。智慧学习环境下的学习情境具有灵活性与感知性，重视学习者个性化、自主化的学习，强调学生学习过程的记录、跟踪，以及行为数据的收集、分析，更强调学习方式的多元化。

2.智慧学习环境的特征

（1）感知学习情景。智慧学习环境能够准确感知学习者的学习活动，学习时间、地点和学习伙伴，根据学习主题推荐相关的学习内容，推荐联结附近的学习者或学习社群。

（2）记录跟踪学习过程，识别学习者个性特征。智慧学习环境能够通过动作捕捉、情感计算等功能记录学习者在独立学习、小组合作学习等方面的表现，并主动分析学习过程数据和学习结果，识别学习者在知识能力、学习需求、学习风格等方面的个性特征，建立学习者模型。[1]并且根据学习者模型，提供准确而又全面的过程性评价和总结性评价，提供符合学习者个性特征的学习资源、建议等学习服务。

（3）提供逼真、丰富的学习体验。智慧学习环境能够通过虚拟技术、3D技术等高端技术手段，模拟课堂教学中难以实现的场景，如太空环境、物理实验室等难以接触到的情景，使学习者能够“身临其境”，拥有更加逼真、丰富的学习体验。

（4）联接学习社群。智慧学习环境能够为感知到的特定学习情境建立并联接学习社群，使学习者能够通过联接学习社群与同伴进行交流和沟通，为学习者学习过程中的协作、互动提供支持。

（5）提供智慧型学习活动。智慧学习环境依据学习者学习能力、学习动机水平、学习方式等信息，能够将简单记忆、非挑战性的任务交给计算机等智能工具处理，增加学习智慧产生和应用的机会，使学习者能够将主要的精力投入到非结构性的、复杂而具有挑战性的学习任务中。

除此之外，智慧学习环境还能够感知物理环境，对温度、光线、空气、声音等进行监控和调节，为学习者提供优质高效、丰富多样的数字化学习资源，提供灵巧、便捷的智能终端，自然、友好的交互界面，使学习者能够轻松、舒适地学习。[3]

二、大学生英语自主学习能力的内涵特征及影响因素

1.大学生英语自主学习能力的内涵

“自主学习”又称“学习者自主”，它不是简单的“自己做主来学习”，而是学习者借助外在工具和资源充分发挥主观能动性，有意义的创造性的学习过程。

大学生的英语自主学习能力是指大学生通过自主学习英语，顺利完成学习任务的能力。在智慧学习环境下，大学生英语自主学习能力是指大学生根据自己的兴趣爱好和实际英语水平，借助网络设备等辅助教学手段，自主确定学习目标，选择学习内容和方法，把握学习进程，监控和评价学习结果。通过主动探索的学习，实现知识的意义建构。在整个学习过程中，学习者既可以自学，也可以通过成立小组、联结社群来加强学习的互动性，达到相互激励和交流，共同进步的目的。

2.自主学习的特征

结合自主学习的定义，笔者将自主学习的特征概括成以下四点：①能动性，在自主学习过程中，学习者是主动去学，不需要外界来管理他的学习行为。这种自主开展学习活动、自我监控和管理学习行为体现出学习者自主学习的能动性。②独立性，自主学习是建立在学习者的独立性基础上的，要求学生在学习过程中尽量不依靠他人，能够独立进行学习活动。③有效性，自主学习在某种意义上讲就是学习者自主调节自己的学习以达到最优化的过程。一般来说，学生的自主学习能力越高，学习效果越好。④相对性，从某种程度上来说，自主学习只是相对的自主，因为大学生在某些方面还做不到完全脱离教师的引导和同伴互助，来实现高效、有趣的学习。[4]

3.影响大学生英语自主学习能力的因素

大学生英语自主学习能力的提高，并不是简单的直线过程，主要受到内部因素和外部因素的影响。内部因素包括学习动机、学习风格、目标设置、学习策略等，外部因素包括学习资源的合理利用、师生沟通以及信息技术能力等因素。了解这些因素，是培养大学生英语自主学习能力的基础。

三、大学生英语自主学习现状及原因分析

通过阅读近几年有关大学生英语自主学习的研究文献，发现目前在网络技术环境下，大学生的自主学习状况不容乐观。刘坛孝（2014）[5]等研究显示大学生在网络环境下英语自主学习目标模糊、缺少学习规划和自我监控能力、信息技术知识欠缺、对英语学习资源的鉴别力不足；师生、生生互动较少，大学英语教师对大学生自主学习过程和方法缺乏有效的指导和监督。

1.大学生的英语自主学习目标模糊

大学生多半知道英语需要自主学习，可是在实际学习中缺少系统的规划，没有确立明确的英语学习目标，除了交作业，平时的自主学习多数是漫无目的，没有针对性，这样的学习态度，学习效果自然也不会很好。究其原因，大学生缺少对英语学习的动力和兴趣，缺少正确的学习策略。

2.大学生缺乏自我监控能力

英语是我国的第二外语，也是大学生必备技能。但是很多大学生缺少对英语的正确认识，认为不出国或者不去外企，学习英语没有太大用处，这严重降低了大学生进行英语自主学习的积极性。同时大学生英语自主学习意识薄弱，缺乏自我监控能力，自主学习效果差。需要教师进行有效监督和指导，帮助学生树立正确的英语自主学习意识，合理管理和监督学习过程，养成自主学习的好习惯。

3.大学生信息技术知识欠缺

大学生大多利用网络来进行娱乐或者社交活动，却很少有学生能充分利用网络进行有效的英语自主学习。主要是因为新媒体提供的信息更新速度快、内容丰富，检索便捷，使许多大学生在自主学习时无法准确把握信息技术特征，而忽视了新技术的优势，这将严重影响大学生适应新时代的快速发展。当然这与教师的信息技术应用水平低，无法合理引导学生也有很大的关系，因此需要加强师生的信息技术应用能力培训。

mine periphery in Huaiyuan county of Anhui province JING Hai-xia HUANG Jiang-hua SHI Yun-long et al.(70)

4.大学生对英语学习资源的鉴别力不足

新的技术环境下，海量的信息资源充斥着大学生的学习生活，学生可以根据自己的学习风格和特点选择适合的学习资源和学习方式，进行有效的英语自主学习。但是大学生对英语学习资源的鉴别能力不足，很容易沉迷一些网络游戏或者无关学习的虚拟网站，对真正有助于英语学习的宝贵资源却视若罔闻，资源的有效利用率低。这需要教师加以引导，帮助大学生鉴别有用资源，加强英语学习资源的有效利用。

5.师生、生生互动较少

调查研究显示，很多大学英语教师除了在课堂与学生交流之外，课下很少与学生进行互动交流。加强师生情感交流，有助于教师了解每位学生的性格特点，便于因材施教。生生增强互动交流，进行小组合作学习，丰富英语学习形式和内容，有助于提高大学生英语自主学习的效果。因此加强师生、生生之间的情感交流与合作是英语教学中必不可少的一个环节。

四、大学生英语自主学习能力的培养策略

智慧学习环境以学习者为中心的特征有助于大学生英语自主学习意识和自主学习习惯的养成。根据大学生自主学习的影响因素和学习现状，下面将从内部因素和外部因素[6]两个角度来提出有效策略，培养大学生的英语自主学习能力。

1.内部因素角度策略

大学生步入智力发展的成熟期，虽具备一定的英语学习意识，但是许多大学生缺乏英语学习目标。智慧学习环境为大学生提供更多的学习自由，首先要求大学生明确英语学习的目标。根据自己的兴趣和时间，及时获取有关的学习资源，主动安排英语自学、协作学习和远程学习（比如在线阅读英文文献、观看英语电影或者与同伴进行远程口语交流等），可以随时随地进行学习。学习活动后期，大学生应根据学习行为信息的记录和反馈意见，主动监督和评价自己的学习过程，不断调整英语学习目标。

大学英语教师应该给学生提供明确而具体的学习目标，以任务驱动为导向，设计各种学习活动，创设一定的问题情境，激发大学生的英语学习兴趣和动机，教师可以充分利用增强现实技术，在课堂上或者在线为学生模拟场景。比如给学生模拟英国的剑桥大学，让学生亲眼看到西方高校的魅力，并用英语表达感受。学生不仅拥有丰富的学习体验，还能亲自感受到用英语进行口头和书面交流的乐趣，提高学习的热情和积极性，逐渐掌握英语用法，实现英语学习目标，积极、主动地投身于自主学习活动。

（2）根据不同的学习风格，帮助学生找到正确的学习方法。

每个学生都有不同的学习风格，教师要针对他们的优势加以培养。例如对于接受视觉渠道信息的人，要多一些视觉刺激，而接受听觉渠道信息的人就给予听觉刺激。根据学习者模型，智慧学习环境能够识别大学生英语学习的认知特征、风格以及当前学习主题、学习进度和水平，可以为学生智能推送需要的学习资源。比如同样是关于欧洲史为主题的课，视觉渠道的人，可以自动获取有关视频或者框架图，并把学到的每一段历史讲给听觉渠道的人，讲解可翻译成中文，并配图；处理情感风格的时候，对于习惯于独立思考的人，要把讨论主题给予实践思考，促进个人知识建构，并可以做横纵坐标的思路图或脑图，也可写成文字。而对于喜欢交流讨论的学生，可以联结学习群体，进行分组学习，限定时间讨论，并让小组成员自行安排表述的角度和内容。智慧学习环境根据学生学习风格，适时记录学生学习过程和学习行为信息，为学生英语学习提供个性化的支持和服务，因此大学生也要充分了解自己的学习风格，主动采用有效的学习方式，实现英语的个性化学习。

（3）开发学生元认知，提高自我监控能力

元认知的意思是“对认知的认知”，包括认知过程的知识和观念对认知行为的调节与控制。智慧学习环境能够提供适应学习者个性特征的学习支持和服务，记录并分析学习过程和学习结果，并进行全面的、准确的过程性评价和总结性评价，对其自主学习能力的培养起到计划、监控和评价作用。因此，大学生要提高英语自主学习能力，首先要对英语学习有全面正确的认识，明确英语学习目标，并进行很好的英语学习规划，根据学习过程记录和数据分析，积极管理和监督自己在英语学习中的行为，并对学习结果进行自我评价和反思，提高自我监控能力，形成有效的元认知策略。英语教师首先要了解大学生的英语学习元认知水平，指导学生进行目标定向并进行合理的英语学习规划，适当监督学生的英语学习过程，鼓励学生并对其学习作出及时的反馈和评价，促进大学生英语自主学习目标的实现。

2.外部因素角度策略

培养大学生的英语自主学习能力不仅需要充分发挥大学生的主观能动性，还需要提高教师和学生新的信息技术应用能力，加强师生、生生之间的情感交流与合作，合理利用智慧学习环境中的学习资源。

（1）提高师生信息技术应用能力

智慧学习环境拥有多种技术支撑，具有技术水平高端化的特点，比如物联网技术、数据挖掘技术等。教师是教学的主导，大学英语教师需要利用新技术来了解大学生英语学习特征和水平，提供个性化的英语教学，发挥新技术的优势，提高教学设计的质量。因此学校应加强对教师的信息技术培训，多为他们提供外出交流与进修的机会，帮助教师认识新的技术特征，掌握新技术，在智慧学习环境中实现教师专业技能的发展和完善，更好地发挥教学指导作用，提高大学生自主学习效率。

学生是一切教学活动的中心，智慧学习环境下，大学生每人将会拥有一台智能终端设备，只有学会利用这些智能设备，才能完成英语学习资源查找、作业提交、问题答疑、师生交流互动等一系列学习活动，实现有效的自主学习。首先应开设智慧学习辅导课程，帮助大学生熟悉智慧学习环境下的英语学习平台，掌握多种学习技能，提高他们的信息技术整体素养。其次，应建立大学生自主学习英语的指导网站，由于大学生英语水平各异，利用学习网站可以对学生进行个性化的，有针对性的指导，帮助他们养成良好的英语自主学习习惯，进一步提高英语自主学习能力。

（2）建立师生沟通桥梁，加强英语学习合作与交流

师生关系会影响整个教学活动的顺利进行，特别是在大学英语教学中。大学生往往凭借对各科教师的了解来决定要不要认真学习其所教科目。因此，大学英语教师应该加强与学生的情感交流，针对不同学生的个性特征和英语水平，在实际教学中选择相应的学习内容和教学方式，不断激励学生，实现因材施教。

此外，学生之间也应加强英语学习的合作与交流。智慧学习环境能够感知大学生英语学习的时间、地点和学习活动，根据主题推荐相关的学习内容，并为之建立、联接学习社群，使大学生能够通过联接学习社群进行英语交流和沟通。大学生在英语学习中应充分利用这一环境支持，根据学习需要主动联系社群，通过分组比赛等方式开展英语学习，形成学习共同体。在学习共同体中，大学生应主动和同学进行沟通，在学习过程中可能会出现争论，这样出现的认知冲突能够促进大学生更深入的理解语言知识。而且小组协作等交互式学习能够更加高效的完成学习任务，达到学习目的。通过多人的努力合理分担大学生独自难以完成的任务。

（3）合理利用智慧学习环境中的学习资源

智慧学习环境的云端储存有各种丰富的学习资源，除了原始的教材，还有大量的网络资源以及学习者自己生成的资源，在识别学习者学习水平、学习特征后按需推送，以多样化的方式呈现给学习者，大学生进行英语学习过程中要合理利用学习资源，实现按需学习。当然在选择学习资源时还需要教师的监督与指导。例如，有的学生对实时新闻感兴趣并想知道国外的时政，可以根据推荐看CNN的节目，在线进行单词查找和翻译，并寻找好的议题做成专题，在课堂或者在线进行沟通交流。有的学生在网购时，可以根据推送的资源学习一些常用词和模板，也可做成专题进行虚拟交易，买卖双方都由学生担任。国外的游戏网站教师可以监督学生，让学生把交流内容记录下来，把各个国家出现的错误口语挑出来，并分组进行讨论，找到错误最多的小组获胜并讲解错误的地方。当然也可以鼓励大学生多去爱拓奇等交流网站，在线上和外国友人进行交流，并随时表达感想。教师应充分利用系统提供的丰富学习资源和工具设计各种学习活动。

智慧学习环境是以学习者为中心，旨在促进学生学习和高阶能力、创新智慧的发展，为学生提供更加自主化、个性化、多元化的学习环境。大学英语是以培养学生沟通能力、掌握信息技术和创新能力为目标，需要充分发挥学生的主动性和创造性。两者都强调学生的学习主动性和创新能力。根据技术促进教学的发展趋势，相信智慧学习环境将普遍应用于实际教育教学中。但是，目前来说，如何使新的信息技术与学科深度融合，使学生进行更加高效的学习，提高学生的学习主动性和创新性，培养学生的自主学习能力仍然需要广大学者进一步研究和探索。

[1]黄荣怀,杨俊峰,胡永斌.从数字学习环境到智慧学习环境——学习环境的变革与趋势[J].开放教育研究,2012(1)：75-84.

[2]徐静.大学英语教学环境下的大学英语自主学习[J].南昌教育学院学报,2010(11).

[3]毕晓梅.基于智慧学习环境的学校改进研究[D].重庆：西南大学,2015.

[4]庞维国.自主学习：学与教的原理与策略[M].上海：华东师范大学出版社,2003：6-7.

[5]刘坛孝.网络环境下大学生英语自主学习现状研究[J].长沙理工大学学报,2014(5).

[6]李瑞.信息技术环境下大学英语自主学习能力培养策略研究[D].保定：河北大学,2007.

（编辑：鲁利瑞）

G434

A

1673-8454（2017）16-0070-04

金华市教科规课题“高职人文课程混合式学习制约因素和路径研究”（编号：JB2017060)。