微课程教学法在高中抽象概念教学中的实践与反思

宋 兴

（福建省福安市第一中学，福建 福安355000）

随着教育信息化的发展，学校信息化环境的变化促进着教学方式的转变，以“先学后交，以学定教”为核心理念，借助现代教育技术实施的“翻转课堂”、“微课”等受到国内外教育界的热捧，在教学中得到广泛运用。微课程教学法是指学生利用个人的信息终端，将数字化的微内容，作为替代教师在课堂上的讲授，进行自主学习的一种教学策略,是将国外的“翻转课堂”与中国国情相结合，根据中国基础教育的实际将翻转课堂的教学流程放在学生上学的时间内完成。（《微课程教学法与教学方式的变革》——黎加厚）。

一、理论支撑

1.“掌握学习”理论：“掌握学习”理论表明只要为学生提供足够的充足的学习时间和个别帮助，学生都能获得优良的学习效果。

2.“学习金字塔”理论：“学习金字塔”理论表明学生之间的讨论、实践以及互相帮助释疑是高效的学习方式。

3.“最近发展区”理论：“最近发展区”理论表明学生在原有的基础上可以通过他人帮助或者模仿等方式掌握新的知识技能。

微课程教学法在高中信息技术教学实践过程以教育教学理论为支撑，结合学生特点和学科特点，通过适当调整传统的上课流程，将知识的讲授过程用数字化的形式（视频等）呈现给学生，让学生通过微内容沿着不同的学习轨迹进行个性化学习和讨论。老师在这过程中给予督促和针对性的辅导。同时收集学生自学过程中无法理解的知识和生成的问题，集中讨论和讲解。下面以一节高中信息技术课《信息及其特征》为例进行说明。

二、教学实施

1.课前准备

（1）教材分析：本节课是学生进入高中学习《信息技术》学科的第一课，对后续课程教学影响较大，是一节理论课，通过自主学习激发学习兴趣，理解信息的基本概念和信息的特征。

（2）学情分析：本校学生来自不同地区，信息技术素养参差不齐，对信息技术理论兴趣不大，但是对视频很感兴趣，希望通过微视频来激发学习兴趣。

（3）微视频准备：本节课的教学重点难点是让学生理解信息的含义、理解信息的基本特征。信息的含义这个知识点使用的是可汗学院的微视频《什么是信息论》，微视频时长3分30秒，从爱丽丝通过不同途径如：画一幅画或者写一首歌分享她的想法引入，介绍了信息的不同形式。很好的帮助学生理解信息。最终给出信息概念的描述——信息就是一个头脑用来影响另一个头脑的东西。

图1 《什么是信息论》微视频截图

信息的特征教学微视频使用的是《信源编码》。通过一个简单的听筒玩具传递声音，让学生探究理解信息的传递性、依附性等特征。使用“路况信息”等视频让学生探究理解信息的时效性、真伪性等特征。

（4）自学平台准备：在自学平台中发布教学微视频等材料。

图2自学平台时间轴图

2.课堂实施

（1）分层次个性化教学

老师用一分钟说明本节课自学的目标和重难点。然后老师巡视课堂督促学生自学、针对性地解答学生问题，收集归纳学生提的问题。学生登录教学系统按照时间轴上的课时安排进行自主学习（允许选择学习内容），必须完成课堂练习，将自学过程中的问题提交到提问区，解答其他同学提出的问题。教师按照学习者学习风格，为学习者提供不同层次的学习支持：

助人型学习者：学生A：看完一遍《什么是信息论》视频，再浏览了一遍课本，开始完成课堂练习，练习反馈的结果全部正确，他完成后继续学习接下来的内容，当他全部完成自学内容后开始帮助其他同学。

表1

同侪交流型学习者:学生B：重复观看了3遍视频，对视频中的“信息就是一个头脑用来影响另一个头脑的东西”的描述不理解，她并没有请求老师的帮助，而是和其他同学讨论：“信息是用来传递想法的”，“那信息看得见？用什么测量？”……最终经过讨论理解了“什么是信息”。

网络求助型学习者:学生C：多次反复观看《信源编码》视频，对视频中关于信息的传递性和依附性的解释产生疑问，但她不敢直接向老师提问，也不愿主动和其他同学交流，这时她将这个问题提交到问答区，系统实时将问题反馈给老师，老师通过问答系统解答她的疑问。

教师指导型学习者：学生D：没有看视频直接做课堂练习，系统反馈错误率较高，他又重做一次，错误率还是很高。系统将情况反馈给老师，老师建议他先看教学微视频，理解视频里所讲授的知识，再重做一次练习。

教师控制型学习者：学生E：没按照要求完成自学内容，直接上网浏览网页，老师通过系统看到后督促他要按照要求完成自学内容。

主动求助教师型学习者:学生F：连续看了好几遍视频对信息的传播途径和载体的区别理解的不是很好，她直接举手寻求老师的帮助，老师建议她看课本第4页表1，这张表将载体形式和传播途径分别列出，能帮助理解如：书报刊就是传播途径，书报刊中的文字就是载体形式。

问题提出型学习者：学生G等几位同学通过观看视频、阅读课本以及上网检索，希望找出类似数学公理一样的信息定义，但只找到了“信息是用来消除不确定性的东西”、“信息就是信息，不是物质，也不是能量，……通过讨论他们也没法提出合适的信息的定义，于是将这个问题反馈给老师。老师并没有马上解答，而是将这个问题放在后续课堂上全班讨论。

在学生自主学习并完成课堂练习后，系统给出了课堂练习题的反馈结果。

（2）课堂综合互动，教师强化教学信息

课程的后半段，老师将学生提出的问题进行分类汇总，挑选部分有必要的问题在课堂上让全体同学讨论。如：

问：什么是信息？

生：信息就是信息，我们回答的答案就是信息。

生：信息是能听的见，就像你刚才说话的声音。那信息能看的见吗？

生：声音不是信息，是信息的载体，信息是我要表达的意思，信息要通过载体才能传播。

生：信息和能量、物质一样。

生：信息和物质能量一样，物质有质量，能量有功率，那信息怎么测量？有速度吗？

师：刚才同学们发表了很多观点，也提出了一些问题，相信大家对信息的概念有了一定的理解，目前为止，学术界对信息还没有统一的定义，不同学派专家从自己的专业出发，对信息提出了自己的理解，具体内容请同学们看课本第3页：“信息是用来消除不确定性的东西……”。

（3）不同类型学习者代表互动，进行学习行为正激励

这个环节主要是将课堂练习中正答率较低的题目如：题号2分别请不同的学生解答，让其他同学思考并质疑两位同学的答案，最后公布结果：学生A解答错误，学生B解答正确，同时让学生B解释这道题是如何思考的。通过课堂讨论，学生讲解，老师总结等方式，将学生自学过程和师生互动过程中发现的学习基础知识缺失内容以及学习方法不足等问题解决。

（4）开展针对性的学习效果测评

本环节以互动研讨和答疑解惑反馈的情况为依据，设计三个层次的题目，包括基础题，提高题和拓展题，检测互动研讨和答疑解惑环节的效果，有针对性地进行拓展训练。

图3课堂练习反馈结果

三、微课程教学实践反思

微课程教学法对学生学习信息技术的积极影响是不言而喻的，在这种模式下，提高了课堂教学效率：学生能够按不同的学习进度个性化学习，学生自学能学会的、通过交流能解决的问题，都不用在课堂上讲解。老师能关注更多的学生：自学系统能实时反馈每一位学生的学习状态，老师快速及时发现问题进行有针对性的辅导。同时也能有效地解决学生不敢问，不会问和不愿意问：在课堂上部分学生不敢当面向老师提问，部分学生课堂上怕提的问题被嘲笑或者不想让老师失望而不愿意提问，还有部分学生学习不够扎实，提不出问题。学生在自学过程中只要有问题都可以通过问答系统匿名提出，老师和同学都会积极地帮助解决。

但不可否认的是微课程教学法在实践过程中也存在一些问题:第一，需要软硬件支撑，每位学生自学需要终端，同时也需要自学评价平台的支撑，如何改进完善自学平台，更好地支撑微课程教学法；第二，如何提高学生学习信息技术的自觉性和激发学生学习的主动性，除了利用信息技术进行督促、激励，老师在课堂上的督促外还有哪些方式；第三，少数学生在一节课内无法完成自学任务，如何科学合理的安排自学任务。

同时，有更多的内容需要进一步进行研讨:第一，微课程内容选择，并不是所有的教学内容都需要制作微课程，使用多种终端的翻转课堂学习方案，对于具有实践性意义的教学内容，现场观摩实验和实地考察的学习效率可能更高；第二，微课程内容的制作需要做进一步的实现分析：诸如内容展示采用文字、图形、图像、视频、音频等呈现形式以及实现效果的选择，本文设计采用微视频的形式进行内容呈现，是否可以有其他操作类的模拟软件能够更加促进学生对内容的理解，需要做进一步的调研；以上是笔者在今后的教学实践中需要解决的问题。相信随着研究的深入，随着我们理论水平的提升，微课程教学法在信息技术教学中的应用会更加完善。

[1]金陵.建构中国特色的“微课程教学法”[J].中国教育信息化,2013(12).

[2]谢同心.从一个成功案例谈微课的制作[J].广州教育,2014(1).

[3]黎加厚.教与学意义下的教学方式重构——从微课程教学法说起[J].中小学信息技术教育,2014（9）.

[4]董晶,郭桂真.用翻转课堂撬动教学改革 开启ICT深度融合新篇章[J].中国教育信息化,2014(14).

[5]刘娉婷，傅钢善.网络环境下学习者沉浸度研究[J].中国教育信息化,2014(15).