基于网络教学平台培养学生自主学习能力的探讨——以零课时英语听说课程为例

李晓微

（牡丹江医学院 外语部，黑龙江 牡丹江 157011）

基于网络教学平台培养学生自主学习能力的探讨
——以零课时英语听说课程为例

李晓微

（牡丹江医学院 外语部，黑龙江 牡丹江 157011）

目前大多数院校的公共英语课时在不断减少，这种挑战迫使我们改变了原来的教学理念和教学方法，探索基于网络教学平台的教学，开拓培养学生的自主学习能力的途径和方法。文章分析了大学英语教学现状，根据建构主义理论，构建了零课时英语听说课程的教学模式。通过创建自主学习环境，在培养学生英语听说技能的同时，也培养了学生的自主学习能力。

多媒体网络环境；建构主义理论；自主学习；听说课；零课时

一、现阶段英语教学面临的挑战

目前大多数院校的公共英语课时在不断减少，并且为彰显英语在各个不同专业中的教学特色，很多院校在大二就已开设了ESP英语课程和专业英语课程。这样的课程设置导致本来已经缩减的英语课时进一步缩减，但是教学大纲对课程的要求并未降低。如何在课时不断减少的情况下保证学生语言技能的提高，保证基础英语的学习为ESP打下基础？这种挑战迫使我们改变了原来的教学理念和教学方法，探索基于网络教学平台的教学，开拓培养学生的自主学习 （又称自我调节的学习，selfregulatedlearning）能力的途径和方法。

二、基于互联网教学平台自我调节学习的可能性

开展互联网自主学习英语听力课程需要构建一个非静态的丰富的网络学习资源平台。在互联网学习平台上，学生不仅可以进行正常的听力课学习，也可以利用网络平台丰富的音频、视频等学习资料进行自主学习。以互联网自我调节的学习为“中心”的技能训练最重要的一项——英语听力教程，能够给学习者提供大量的学习材料和较多的学习机会，使英语听力学习不受时空方面的影响。［1］能够无限地扩展英语听力教程的学习时间，教程学习时间较少的难题可以得到解决。丰富而生动的互联网资源，使各个层次的学生皆可获得适合自己的学习材料，所有学习者皆有属于自己的英语学习“空间”。学习者的学习朝着个性化、自主化方向发展，有益于提升其英语听力方面的学习效益。而听力课程教学的完善以及创建网络资源的学习环境需要具备必要的网络硬件设备。

三、基于互联网教学平台自我调节学习的理论根据

建构主义（constructivism）学习理论以学习者作为“中心”，注重学习者对知识的积极发现、积极探索与对所要获取知识意义上的主动性构建。老师的作用从以往的传授教学知识的权威转变成学习者学习的指导者。建构主义主张，知识并非通过老师讲授获得的，而是学生在一定的社会文化背景下，通过其它人（包含学习伙伴与老师）的帮助，运用一定的学习材料，采取意义构建的途径进行获得的过程。

基于互联网的教学平台自我调节的学习的课程设计：应以建构主义学习理论作为前提，把学生当作加工信息的主体。互联网教育教学的手段为学习者创造了发现式学习法与发现式学习环境，有效利用了互联网交互性强、信息量大、多媒体传递信息等功能，使学习者学习的主动性得到了提高，使学习者学习的自信心得到了增强，使学习者的学习潜力得到了充分挖掘，培养了学习者提出问题、处理问题的能力以及实事求是、探索求知、崇尚真理的科学精神，并有利于学习者依据自我的现实情况来合理安排学习的内容与学习进度。［2］

在完整的学习环节中，老师与学习者以平等的方式参与教育教学活动，老师发挥的作用是教育教学活动中的指导者与管理者。完整的教育教学过程大多为：在学习者自我控制的情形下来进行的，学习者运用网络上的信息来探究问题与学习者之间协作性学习结合起来进行，学习者在教育教学活动环节中的主体性得到了有效发挥。

建构主义学习理论尤其强调学习环境方面的相关设计，认为学习应当处于各种情境之中，因为学习是在一定的情景之下，通过人际间的多种协助性的活动，进而达成意义构建的目的，提出了“会话、情景、意义建构、协作”——四个要素。 其中，情景性为学习环节之中相当关键的一个构成要素。而交互主体性的网络，不但为学生提供了多样化的学习材料，为自我学习的积极性提供了可能性的支持，而且为学生间的交流和合作提供了便利，增强了学习环节中学生间的互相协助性、教师与学生间的交互性，进而提升了学生的语用能力与认知能力。

四、零课时英语听说课程的教学改革实践

1.教学目标的确定

根据《大学英语课程教学要求》中制定的一般要求、较高要求和更高要求，相应地进行分层设计。每一层次都包括：独立的课程目标、单元目标及知识点的学习目标。根据不同学校的不同情况，设立不同的教学目标。教学目标应呈现在网络教程的首页位置，学习者会对具体教学活动中所要达到的预期结果、标准一目了然，也会在自我调节的学习过程中努力达到教学目标。与此同时不同基础的学生可以根据自身的情况为自己设置教学目标，是符合一般要求、较高要求还是更高要求。这样在自主学习的同时满足了学生个性化的学习要求。

2.教学内容的确定

教学资源可以分为教材和补充材料两种。教学作为学习资源的主体。我校教材选用的是《新视野大学英语》听说教程，该教材层层递进，听说读写面面俱到，是提高学生听力水平的有效素材。除此之外，可以选择一些内容上趣味性强、知识性强的材料作为补充学习材料，以吸引学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在补充材料部分，我们也可以链接多个英语听力网站，以便学生选择适合自己水平和兴趣的材料，在兴趣的基础上不断提高英语听力水平。

3.教学模式确定

听力零课时教学模式是指不再设立固定的课堂听力课，而是采取学习者通过网络自主学习与教师通过网络进行监控、指导、测试的教学模式。是在建立健全语音、视频材料库的前提下，组织相关的视、听材料并把它们按难易程度划分为若干个等级，放在局域网上或校园网上供学习者随时自主选取；教师按照教学大纲要求，根据学习者的实际情况制定相应的教学计划，要求学习者通过网络计算机自主进行学习，在相应的时间内达到听懂某一难度视听材料的水平，并通过网络对学习者的学习与进度进行经常性的监督检查和指导帮助；学习者根据自己的实际听力能力，自主选择相应级别的听力材料学习，可灵活安排学习时间和制定学习进度，然后进行升级测试，测试通过后进入下一个级别的学习。［3］在整个学期的听力自主学习过程中，教师会组织两到三次面授课，针对每一阶段听力自主学习出现的问题进行相应的总结，与此同时介绍听力技巧与答疑。这样每一个学生的听力能力与自主学习能力都会在教学目标的指导下、老师面授课的辅导下稳步提升。

4.教学评价系统

（1）形成性评价。形成性评价是指教师在实施网络教学活动中利用程序实际技术对学习者学习状况进行详细记录、获取相关数据和资料进行教学调整。形成性评价的方式主要是通过网络自主学习的数据，也是网络课程设计的主要评价方式，能及时了解学生网络学习的进展情况、存在的问题，从而通过及时的反馈来调整和改进网络教学活动。［4］

（2）总结性评价。总结性评价是指在整个一学期教学活动完成后对网络教学活动的最终效果所进行的总结性评价。其主要方式是通过网络自主学习平台中的测试试卷完成的，学生随机抽取三套试题，以最高成绩为总结性评价成绩。教师通过总结性评价对学习者一学期的学习总体情况作出相应的评定。

总之，以互联网自我调节的学习为中心的大学英语听力教程改革，能提升英语听力教学效果，激发学习者的学习兴趣，克服以往英语听力教学方式的弊端。然而此种新型的英语听力教学模式尚需在实践之中不断地探索与发展，方可收到良好的教学效果。教师在实际教学过程中应全面地把握英语听力零课时的概念，并通过实践不断完善这一教学模式，最终提高学生的英语听力水平和自主学习能力。

［1］杨琳，王丽群，温宏丽.以网络为支撑的大学英语听力教学“零课时”设想［J］.黑龙江教育（高教研究与评估），2013（7）.

［2］莫莉莉.基于网络的ESP课程设计——以国际营销英语课程为例［J］.宁波大学学报（教育科学版），2005（5）.

［3］吴华松.大学英语听力零课时教学之探究［J］.南方论刊，2006（11）.

［4］常蕾，张淑玲，曲景秀.基于网络的大学英语听力课程设计研究［J］.中国现代教育装备，2011（9）.

（编辑：李晓萍）

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1673-8454（2015）06-0061-02