信息技术助力中小学教师培训“翻转”

杨轶，王祥

（淮安市电教馆，江苏 淮安 223001）

信息技术助力中小学教师培训“翻转”

杨轶，王祥

（淮安市电教馆，江苏 淮安 223001）

在翻转课堂理念指导下，利用微课、微视频和面授相结合对教师信息技术进行培训，实现教师培训方式的变革，把教师接受培训过程变为自主知识习得，让知识传授更加快速和精准，引导教师积极主动去参加培训，完成知识内化，知识运用，改变培训现状。把翻转课堂理念引入到教师信息技术培训中，是改变教师培训方式一次有益尝试和实践。

翻转课堂理念；中小学教师信息技术培训

翻转课堂也被称为“颠倒课堂”，通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，从而改变传统教学中的师生角色，实现对传统教学模式的革新。翻转课堂理念的迅速升温，给教师培训工作带来了新思路，为教师信息技术应用能力提升培训提供了一个新的个性化学习方式，给教师提供了一个“主动参与学习”的平台。从过去教师培训的 “一言堂”，变为在翻转课堂理念指导下的 “群论坛”，碎片化的自主学习方式正在改变着每位教师的知识摄取方式，在实践中如何运用优化的微课、微视频开展培训，并在短时间内突出重点，激发教师求知的欲望，解决自己想要解决的问题，是我们一直在教师培训中思考实践的问题。现在，在翻转理念指导下找到了答案，淮安市电教馆针对微课、微视频和面授培训相结合模式做了一些探索，市、县（区）管理者、培训专家、广大受训教师在这个过程中产生共鸣，翻转课堂理念为培训提供了强有力的手段支持，使这美好的梦想变为现实。这也是对教师信息技术应用能力提升培训改革的一次实践。

一、“翻转”实践过程

1.活动准备工作

（1）需求调研，制定方案

“好的开始是成功的一半”，“没有调查，就没有发言权”，做好需求调研，是此次培训成功的基础。市电教馆在2014年3-4月份对县区、市直校进行走访和调研，和一线教师座谈了解培训需求，并进行问卷调查，然后针对需求和问卷结果进行归类，形成七个培训需求模块：①基于教育信息化公共服务平台的教师备课、教研与专业化成长；②电子备课平台、资源平台操作方法、应用策略和网络教学资源建设；③数字视频设备使用及后期处理；④图片、音频、视频处理常用工具介绍；⑤交互式电子白板教学应用；⑥一体机教学应用；⑦新技术使用（云技术、微信、微课制作技巧等）。

（2）团队组建，明确职责

理论是行动的先导，只有提高认识，才能重视教育信息化工作，我们所处的世界日新月异，正从原子时代向比特世界迈进，比特世界的能源——信息取之不尽，用之不竭，信息技术的深度应用对教育发展产生了革命性影响，是教与学的“双重革命”，微课、翻转课堂、慕课、互动课堂、大数据的出现使教育信息化已经到了“暴风口”，能否抓住机遇是我们每个教育工作者面临的问题。为此淮安市于2014年4月1日成立了淮安市信息化培训专家团队（淮教信办［2014］2号），首批专家团队由淮阴师范学院封昌权教授、各校骨干共计21人组成，团队中的每一位成员都有其职责与要求：①上传一个“创意新颖”或“选题独特”或“教法、学法研究”相关微课到“淮安市教育信息化培训群”空间（附加200字介绍说明）；②上传一篇“新媒体、新技术应用”相关文章到“淮安市教育信息化培训群”空间。为了方便广大教师使用，开设专栏将QQ群文件中的内容转移到http：//hadjg.hzxjyj.com网址中，供需要学习的教师下载。

（3）搭建平台，提供空间

组建即时通讯平台生成QQ群，要求全市参加培训教师加入“淮安市教育信息化培训（175727969）”群，并且做到每一个加入培训群的教师修改其群名片为 “区域+学校+姓名”统一格式，为教师在线学习、移动学习提供了可能。

同时要求培训专家团队成员要基于学员的工作需要和专业发展需求，突出知识与实践的结合，将培训内容做成微课、微视频，并且配以学习任务单在培训活动开展前上传空间共享。

2.训前学员学习

参训学员在集中培训之前，可以根据自己的工作时间合理安排学习，提前观看培训专家制作的微课、微视频，学习相关理论知识。学员观看教学视频时，看得懂的加速看，看不懂的反复看，并且可以随时暂停培训教师的“讲课”，有更充裕的时间做笔记和理解，减少培训教师的重复讲解。同时，参训学员可以将自己感兴趣的问题或者疑惑提炼出来，有针对性地整理自己的思路，先期在培训的平台上通过在线方式或者留言方式向培训专家及其他学员说出自己的疑虑，阐述自己在实践、教学中所遇到的问题，请培训专家和其他具有丰富教学经验的优秀教师帮助他们答疑解惑。利用这一网络互动讨论的机会，在自学的基础上，完成培训者布置的任务单。参训学员利用网络平台积极寻求同伴的帮助和指点，这是“翻转”教师培训与传统教师培训的一个不同之处，是信息化培训环境对教师教学技能提升的积极作为。

“翻转课堂”突破时空限制，突破思维限制，让教师们用行动来感知其作用，为其能力的提升奠定了动机的需求。

3.训中交流答疑

面授采取小班化教学方式，每班20人，面授内容分成两个部分 ，一个是 “专家答疑”的培训部分，另外一个是 “经验交流 ”的部分 。顾名思义，“专家答疑”即学员向培训专家提出问题，提出的问题既可以是学员在学习培训内容的过程中遇到的理论问题，也可以是在教学实践过程中遇到的现实问题。由于每个学员碰到的问题不同，可能有普遍存在的技术问题，也可能出现个别的实际问题，所以培训专家先把所有学员的问题收集起来，然后再对学员学习过程中的普遍问题进行统一解答，针对特殊问题进行个别辅导讲解。通过“专家咨询”的方式，学员可以获得有关技术知识的权威解答。

“经验交流”活动主要是由一些经验丰富的一线专家成员向被培训的学员传授实际工作经验。通过经验的口口相传，学员可以从同伴处得到启发和帮助，因而培训会更具实效性和感染力，促进教学技能的掌握和提升，能比较快速地掌握新技术。

4.训后研修考核

培训的内容训后还要进行考核，学员要针对培训的内容提交作业。例如针对“电子备课平台、资源平台操作方法、应用策略和网络教学资源建设”模块学习，所有参加培训学员每人都有一个账户与密码，到指定的网址中提交电子教案、课件、微课等教学内容；再例如针对“图片、音频、视频处理常用工具介绍”模块的学习，参加培训的学员最后要围绕一个主题合成一幅图片、一段声音、制作一段视频按要求提交，培训专家通过平台及时与受训者交流评价。训后的网络平台互动，促进了知识深度对话。教师们在彼此交流、反思提高的过程中切实解决了许多实际信息技术应用问题，潜移默化地转变了观念，提升了信息技术应用能力。

二、“翻转”实践成效

传统的培训方式只能抓多数中间层级教师学习，会出现有的教师 “吃”不饱、有的教师“吃”不了的情况。“翻转”培训的方式使教师得到了个性化的培训服务。参培学员带着问题参加面授，有力地提高了培训成效。

培训团队在参与培训的过程中不断总结反思，逐渐形成有自己个性的教学理念和教学风格，在实践过程中真正体会到“教无定法”的内涵，培训团队的综合能力逐渐得到加强。

教师们在彼此交流、反思提高的过程中潜移默化地转变了观念，提升了信息技术应用能力。翻转培训模式创新，催生了研训教师学习共同体的建立，从中形成了良好的合作意识和品质，促进了专业成长。

通过培训学习提升了中小学教师对计算机和网络特有资源共享性理解，提高了教师信息获取、检索、表达、交流等技能，开阔了教师的眼界，拓展了参培教师学习的思路，丰富了培训教学资源，教师信息素养得到提高。

实践证明，采用集中面授和远程学习这一混合“翻转”培训模式，借助线上、线下相结合这一方式，利用理论前置、自主选择加课堂答疑、分享的教学活动形式，极大地提高了培训的针对性、灵活性和有效性。

翻转课堂作为一种新型的教学模式，是在信息化环境下应运而生的，它完全变革传统的课堂讲授模式，符合学习者个性化、差异化的学习风格，因此，“翻转课堂”的模式适用于中小学教师信息技术应用能力提升培训。然而，“翻转课堂”在中小学教师信息技术应用能力提升培训中的具体应用模式，还有待进一步的深入研究。现在，技术推动下的智慧教育已是大势所趋，我们的观念要跟上技术的更新，要不断探索研究，让技术服务教学工作，做技术的主人。

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2015）06-0071-02