中小学信息技术课程发展方向的探讨

侯光奎，朱美玲

（沧州师范学院 计算机系，河北沧州061001）

信息技术课因其与社会、经济、文化发展的密切关系而备受关注，同时，由于信息技术本身的日新月异使得该课程面临不断变革的压力。跟上时代发展的步伐，实现教学效果最优化，是中小学信息技术教师面临的巨大挑战。充足的知识储备，正确的方向把握会让教师立于不败之地。

一、中小学信息技术课程的历程

上世纪80年代中期，信息技术教育的重点是计算机学科教学，目标是让学生了解计算机的基本原理、简单操作以及程序设计语言。上世纪90年代中期，信息技术教育的重点转向了计算机辅助教学与计算机辅助管理，主要是开发教学课件和教育教学管理软件。在建构主义教学模式这一理论基础的指导下将信息技术整合于各学科课程的教学之中是信息技术发展的目标。本世纪初，随着网络的普及和信息对社会各方面的巨大影响，信息技术课把培养学生信息素养作为发展的目标和方向。

信息技术课程目标的变化和发展，即从计算机原理、课程整合到网络教育，正是人们随着社会的发展进步对中小学信息技术课程认知不断提高的体现。如今计算机原理、课程整合、网络教育三大目标并进发展，形成了相互渗透相互融合的局面。

二、中小学信息技术课程存在的问题

20多年的信息技术教育在摸索中不断成长，成果是明显的，但是对这门课程的教学内容、课程形态、教学模式和评价方式的争议一直不断。近几年，随着经济的发展和技术的进步，这些争议愈加激烈。（1）来自学生的意见 （在大学一年级第一节信息技术课上的调查）：绝大多数学生对中小学信息技术课程印象不深，甚至有的干脆回答 “没劲”。“想学的东西老师不讲，不想学的反复讲”。（2）来自专家的意见：“现在的中学计算机（信息技术）课教的要么就是平时用不上的东西，要么就是不用教、孩子们也能自学会的东西，这种课怎能不让孩子心生厌恶和恐惧”；“一些关于计算机的概念解释，学生背出来有何用？而类似于Word的应用软件操作，其实老师不用教，学生自己上机就能自学会，就像大家使用手机不用特别授课一样”。（3）来自信息技术课老师的意见：“学生来上信息技术课，看到电脑就联想到游戏、聊天，所以异常兴奋，造成课上纪律很难维持”；“学生的信息技术水平参差不齐，有的学生对电脑的基本操作驾轻就熟，有的学生则可能连电脑都没用过，教学任务很难完成”。（4）来自其他课程老师的意见：“现在课件比较多，但是我们一般不用，只有举行公开课或者来检查、观摩的时候才用；因为用起来很麻烦，关键是用了还不如不用课堂效率高”。（5）来自中小学校长的意见：“这门课程需要设备花销比较大，过不了几年就得更新换代，利用率低，效益不明显”。 （6）来自已经就业的人员的意见：“中学上信息课，我们只学到了打字，现在我想学习如何防治电脑病毒、如何简单维修电脑，这些是比较实用的”；“未来的信息技术课主要提供学习的工具和手段，完全不应再是现在的教学内容”；“我认为未来信息技术课的发展方向是促进学习。最初是娱乐游戏和辅助，现在已经成为我们解决问题离不开的帮手了”；“未来信息技术课的功能会变成辅助各门功课的教与学。我想它作为专门的一门课可能会逐渐被取消，因为它会融入到各门功课里去”；“随着网络技术的普及，信息技术会成为和写字一样的基本技能”；“除了打字，过去学的东西基本用不上，都是工作中自己摸索学习的”；“学会网络搜索了，不会的东西可以在网上搜，没有必要系统地学习某一应用软件的使用，因为更新很快”。

三、中小学信息技术课程发展的方向

2000年10月，教育部颁发了《关于中小学普及信息技术教育的通知》，从此，“中小学信息技术教育”这个名词取代了沿用了近20年的 “中小学计算机教育”，翻开了我国中小学信息技术教育发展史上新的一页。中小学信息技术教育，是在中小学普及以计算机及其网络应用技术为核心的电子信息技术的应用教育简称，其中技术应用是核心。把计算机课改成信息技术课，这就要求我们在教学上应当重视技术的结构性，突出技术的实践性，不能与计算机、数理化等知识类课程在内容和教学方式上类同。

受到诸多客观因素的限制，现在的中小学开展信息技术教育必修课是必然的，它会使得绝大多数学生有机会接受最基本的信息技术教育。

本文探讨的是中小学信息技术教育的未来发展方向，具有一定的前瞻性。随着计算机、网络的普及，必然会给中小学信息技术教育带来巨大的变革。

1.信息技术教育会越来越不适宜学科化

信息技术教育的结果会以学生掌握信息操作技能的方式呈现，而且会分化成一般操作技能和比较专业的复杂操作技能。

一般操作技能作为学生必须掌握的技能可以采用培训的方式，加上达标过关的评价策略。用评价策略来规范和约束中小学一般技能的层次标准。

复杂技能可以采用选修课和不同形式的活动课来达到目的。在信息技术教育教学中有些学生在不同的领域会表现出特长和爱好，这些学生不满足一般操作技能的学习目标，对计算机的许多专业知识和应用技术表现出浓厚的兴趣。这些学生适合复杂技能的学习和掌握。选修课和有计划的课外实践活动对这些学生的爱好能给予培养和正确的引导，从而激发他们的创新精神。

2.信息技术教育和其他学科的整合成为现实，学生普遍参与

提到“整合”这个词，许多教师会想到课堂使用教学演示课件形象化地帮助学生理解抽象的问题。其实这只是整合的一个方面，更重要的是学生普遍参与使用信息技术手段解决实际问题的操作。信息技术教师可根据学生一般操作技能的学习和培训状况，建议其他学科的老师适当地留一些需要借助计算机和网络完成的作业。在这些作业完成的过程中，信息技术教师可以扮演技术顾问的角色，信息技术课上可以演示和练习完成这些作业。网络的丰富信息资源和及时通信能力，会给各个学科的教师布置作业、收取作业的方式以及作业的难易程度带来巨大变化。

在完成这些作业的过程中，学生逐渐认识到信息技术提供了解决问题的新途径和有效的方式方法，将来能把信息技术作为一种基本技能，为终身学习服务。

[1]王晓轩.建构主义教学理论探析[J].北方经贸，2011（11）.

[2]王珠珠.信息技术环境下的学与教的理论与实践[M].北京：中央广播电视大学出版社，2006.