教育游戏任务设计研究*

安福杰，刘艳花

（湖南科技学院 信息技术与教育系，湖南永州425100）

教育游戏任务是教育游戏的重要元素，也是教育内容的外部表现形式。通过游戏任务，玩家可以知道自己应当做什么，并通过完成任务，获得自己真正需要的东西，例如：成就感、沉浸感、组建知识体系结构等。由此可见，游戏任务设计的合理性在很大程度上将影响游戏的趣味性、玩家的投入程度以及对知识的掌握程度。

一、教育游戏任务及作用

1.教育游戏任务

教育游戏任务就是游戏玩家在玩教育游戏的时候被告诉“现在应该去干什么”的那些系统，任务完成以后，通常会得到对应的报酬。把玩家需要的帮助、行为和报酬打个包就形成了一个游戏任务。例如，在蜂蜂乐园里面，某些场景中会出现一个头顶带感叹号的固定人物，它会指示你去干什么，完成了固定人物的要求后就会得到一颗宝石或者若干蜂豆，即完成了游戏任务。

2.游戏任务的作用

不论哪一款教育游戏，游戏任务都是它的重要组成部分。那么教育游戏任务究竟有什么作用呢？

（1）推动故事的剧情发展

游戏任务可以呈现故事情节，推动故事剧情的发展。例如，在《蜂蜂乐园》中，学习者必须完成蜂女王提供的新手任务，才能得到整个岛屿的地图，进而在地图上找到下一个游戏任务的目的地，并由此推动整个剧情故事的发展。

（2）组建知识体系结构

教育游戏中的每一个游戏任务都不是虚设的，它都含有一个或者多个知识点。同时，教育游戏中的每一个任务，均按照教育内容的特性与相关的教学原理进行组织与排列，形成了科学的体系结构。学习者通过一步一步完成游戏任务的同时，也在不知不觉中掌握知识点，并组建自己的知识体系结构。

（3）增强沉浸感与学习欲望

游戏任务可以使学习者了解教育游戏的剧情和故事背景，从而使学习者以一种比较轻松的状态进行游戏学习，增强沉浸感。与此同时，随着游戏任务的层层推进，学习者在探索中前进，激发学习欲望。

二、游戏任务设计的策略

1.情境化任务设计，促进知识迁移

1989年，布朗等提出了“情境性”学习的概念，即知识是情境化的，并且在部分程度上是它所在的活动、情境和文化的产物。[1]情境化教学，需要教师充分发挥自身的专业知识和社会阅历来创设各种各样的学习内容的背景，即学习场景，来促进学生对知识的理解和建构。

教育游戏任务不是孤立枯燥的，必须依托于一定的情境，在情境中自然给出，学习者在情境中完成游戏任务促进知识的意义建构。情境化的游戏任务有助于把抽象的知识具体化、形象化、甚至趣味化，便于知识的记忆、理解和运用迁移。情景化的游戏任务也有助于增加学习乐趣，提高学生的学习积极性。

Game-to-Teacher项目中的Periodista(一款外语类教育游戏）概念模型，[2]是MIT学科专家合作而提出的，它给学习者提供了各种社会场景，如车站码头、旅馆、医院、时尚店等，在各个场景中学习者可以利用自己的文化知识和语言沟通能力与智能化的环境固定人物进行沟通交流，学习新的词汇、语法以及不同场合的历史和文化背景，完成采访与拍照任务，提升自身的西班牙语等级。目的是培养学习者听、说、读、写西班牙语的能力。

情境化游戏任务，使学习者有一种身临其境的感觉，从而提高学习者学习积极性，促进学习者将在游戏中学习到的知识和能力迁移到现实生活中，达到学以致用。

2.由浅入深，自主构建知识体系

在教育游戏任务设计的过程中，游戏任务可以根据教学内容的简单到复杂、部分到整体的心理学关系进行顺序排列，从而给游戏任务增加了梯度感，学习者通过完成游戏任务的同时，既享受到了游戏的趣味性，又能够构建自己的知识体系。

在教育游戏任务设计过程中，我们必须给每一个任务加上 “锁”，即完成前一个任务是开始后一个任务的前提，学习者只有完成了前一个任务，才能进行下一个任务。任务锁的添加有利于学习者知识体系的合理构建。

精灵湖奇遇这款游戏有余数的除法、千克的初步认识、万以内的加法和减法等小游戏，这些小游戏依据新课程标准和知识掌握的难易程度进行了顺序排列，游戏难度随着闯关逐渐加深。每一个小游戏包含学、练、考评三大游戏任务，这三大任务，需一步一步地完成，不能随意跳跃。学习者，先找相应NPC学习知识，然后不断地探险，解决困难，才能进下一个场景，如果没有完成任务，无法移动到其他场景。学习者唯有重新找NPC复习知识，继续探险完成任务，才能继续闯关。在游戏中，学习者依据任务链一步一步的完成任务，构建知识体系。

3.任务设计多样化

任务多样化就是给玩家高度自由的发展空间，它包括：任务种类的多样化、任务奖励的多样化和任务故事剧情的多线性。

任务种类的多样化，就是在教育游戏任务设计的过程中，不能局限于单一的任务形式，而应该是多种形式的任务结合在一起，例如对话、护送、收集东西、探险等。多样化的任务种类，使学习者时刻保持新鲜、刺激，避免在长时间的学习下产生枯燥、厌烦之感。

在学习者完成游戏任务后，给予适当的奖励，可以激发学习者继续学习的动力。奖励的方式可以多种多样，可以是奖励金币、经验点、游戏等级的提高，也可以是某种特权。例如，隐藏性任务，这些任务在一般情况下，是不显示的，只有当学习者完成某些特定的游戏任务后，获得了通往这些任务的钥匙，这样的任务既可以激发学习者的挑战欲望，增强游戏的趣味性，也可以扩充学习者的知识面。

游戏任务可以推动故事剧情的发展，在游戏中，游戏任务剧情应是多线性的，让学习者有更多主宰自己发展的路线。

三、游戏任务设计应注意的问题

1.游戏任务设计应该符合学习者特征

教育游戏任务是教育游戏的教学内容与教学目标的外在表现形式，对游戏任务进行设计的目的是为了有效促进学习者的学习，而学习者是学习活动的主体，学习者特征与学科内容虽无直接关系，但影响游戏设计师对游戏任务的选择和组织。学习者的一般特征是指学习者的心理发展的年龄特征、认知能力水平、对所学内容的学习动机和态度、学习风格等特点。因此，游戏任务的设计是否符合学习者的特征，是决定游戏任务设计成功与否的关键因素。

2.游戏任务设计应该细致考虑学习者的起始能力

学习者对从事特定的学科内容的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习内容的认识和态度，叫做“起始能力”。[3]通过对学习者起始能力的详尽分析，有利于恰当设计各阶段游戏任务的难度以及游戏任务涵盖的学习内容范围等。

3.认真研究学习内容

教育游戏设计的最终目的是为教学，因此游戏的整个过程都充满学习内容，游戏的过程又以游戏任务作为主线，游戏任务设计要与学习内容巧妙融合，而这恰是教育游戏设计的难点，因此设计教育游戏前要认真分析学习内容。

[1]B r o w n,C ollins a nd D u g uid.S i t u at ed C o g ni t ion a nd t h e C ul t u r e o f L e ar nin g[J].E duc at ion a l R ese ar c h e r,1989,(18).

[2]马颖峰，姚蓓，郑志高.Ga mes-t o-T e a c h理念中的外语类教育游戏概念模型设计[J].现代教育技术，2009,(5).

[3]何克抗,林君芬,张文兰.教学系统设计[M].北京：高等教育出版社，2006:59.