基于信息技术专题型学习网站的思考

王莉

（江苏省徐州医药高等职业学校，江苏 徐州221116）

新课程改革的推进，现代化教育教学理念的提升，对信息化教学提出了越来越高的要求。《信息技术应用基础》作为高等职业教育的一门公共基础课程，力求以有效知识为主体，构建支持学生终身学习的知识基础和能力基础。如何采用行之有效的教学方法、多元化的教学评价体系突出课程的应用性、实践性和创新性，如何提升学生的信息技能，打造出适应社会发展的应用技术型人才一直是我们不断探索和追求的目标。

一、建设“信息技术专题型学习网站”的背景

1.我校信息技术应用基础教学现状

（1）学生信息技术应用水平参差不齐

学生生源的地区差异、家庭教育环境和经济状况的差异使学生的信息技术应用水平参差不齐。在正常的教学中，有一定基础的学生感觉上课内容太简单，而入学前水平较低的学生又感到跟不上，上机实践任务完不成。受课时安排的限制，又不可能对这部分同学进行更多时间的辅导，这就给信息技术应用课程的教学带来了一定的困难。

（2）学生的个体差异和主体意识在教学中被忽视

虽然信息技术课程大都在多媒体教室进行授课，讲授的内容更加直观形象，更易于理解。但学生作为学习主体的接受能力、学习能力及前置教育等有着很大的差异，而教学中教师传统的“讲授法”、“演示操练法”等教学方法仍然没有突出学生的主体地位，学生依然是被动的接受知识，学习的积极性和主动性难以得到充分发挥。

（3）教学评价体系偏离“以就业为指导，以能力为本位”的教学目的

以“以证代考”作为评价信息技术课程的唯一方法，导致学生学习目标单一，机械式学习。信息技能和信息素养的提升是一个连续的波动性的过程，单一的评价体系不能真实而全面地反映学生信息技能，偏离了“以就业为指导，以能力为本位”的教学目的。

如何改变目前信息技术教学现状，探索出一套更能尊重学生学习的认知规律；更能发挥学生的主体作用；更能激发学生的探索性、创新性；更能体现“以能力为本位”的教学体系呢？

2.网络在教育信息化中凸显的作用

多媒体网络技术以它多类型的信息承载和传播形式；优越的人机交互性；信息传递的高效性；多方位、立体化的软件开发和利用等特点，在教学过程中，为学生提供了自主探索的学习环境，改变了学生被动学习的地位，变“要我学”为“我要学”，从而显示出蓬勃发展的生机。

（1）多媒体网络丰富的表现形式激发学生探究的兴趣

将多媒体的直观表现形式引入教学，充分利用录像、图片、Flash、音频等素材为学生营造一个发现式的网络学习环境，让学生自主地发现新事物和新知识，使其真正成为学习的主人，则相对于传统教学而言更能激发起学生的探究兴趣，开启学生的创新思维。

（2）多媒体网络双向互动、实时交互的特点让信息反馈更加及时

网络上丰富的信息资源，E-mail、论坛等多种交流形式，即可以显示教学信息，又可以接收反馈，有学习，有检查，并能及时给予学生鼓励和帮助，全方位地实现了人机互动、师生互动、生生互动。

（3）多媒体网络带给学生更多的主动性，全面培养学生的综合信息素养

学生在自主学习的同时，要学会对网络信息进行加工处理，对收集到的资料按照一定的标准、要求进行分析、比较、归纳、分类、概括等，使之条理化、系统化、明确化。这一过程正是学生知识、能力建构的过程，是学生创新能力、分析解决问题能力等综合信息素养形成的过程。

（4）多媒体网络提供给学生展示成果的平台，使多元化评价成为可能

传统教学评价体系中以考场论成败的单一评价形式，往往导致学生机械式学习、为考而学，阻碍了学生个性化发展，不能全面展示学生的特点和能力。而多媒体网络提供给学生开放性、多元化的展示平台，在这个平台上学生可以及时了解和反馈学习信息，不断对自己的学习做出适时调整。学生的成果不再是单一的试卷，它可以是Flash短篇、音频录音、网页、课件等多种形式。

3.创新力不足，科研水平低。在科研方面，除对枸杞和甘草投入大量经费开展较为系统研究外，对其他药材的研究开展较少，且仅停留在种植养护方面。现有省份虽建立了“当归”等种植炮制等规范标准，但大多数药材目前还没有开展此类工作；除陕西外，其他省份的《中药材标准》和《中药饮片标准》还停留在上世纪70-80年代水平，《中药饮片炮制规范》至今普遍缺乏。成药研发工作几乎未开展，其他相关产品的研发工作也乏力，具有独特的民族药（蒙药、藏药）的研究工作更是举步不前。

网络信息包罗万象，良莠不齐，学生的分析筛选能力毕竟是不完善的，面对浩若烟海的网上学习资源，要能有效地筛选和收集有用的学习资料并不是一件容易的事情，而专题型学习网站可以有效地过滤掉有害无用的信息，使学生避免在网络的信息海洋中盲目地求索。

二、建立“专题型学习网站”的思想理念

专题型学习网站是基于网络资源环境的专题研究、协作式学习系统，它通过在网络学习环境中，向学习者提供大量的专题学习资源和协作学习交流工具，让学习者自己选择和确定研究的课题或项目的设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题。它强调通过学习者主体的探索、研究、协作来求得问题的解决，从而让学习者体验和了解科学探索的过程，提高学习者获取信息、分析信息、加工信息的实践能力和培养良好的创新意识与信息素养。从中我们可以看出专题型学习网站所倡导的理念与建构主义学习观的科学性、主体性、探索性和创新性等特点是十分吻合的。

三、“信息技术专题型学习网站”的结构框架及模块设计思路

1.“信息技术专题型学习网站”结构框架

华南师范大学现代教育技术研究所李克东教授认为专题型学习网站至少应包括专题知识、专题资源、专题学习应用工具和专题学习评价四部分。网站的结构设计要充分体现专题型学习网站的整合性、开放性、研究性、实践性的特点，体现学生学习内容的专题化、问题化，学习过程的探究化，学习方式的自主化，学习活动的网络化及学习评价的综合化，最大限度地实现“教”与“学”的内在整合，提高教学的效果。基于此，借鉴成功的专题型学习网站实例，笔者设想如下网站模块结构：

2.网络模块设计思路

职业教育《信息技术应用基础》课程的教学目标是培养信息技术的应用技能型人才，它更注重信息技术的实践操作性，因此在网络模块设计过程中要本着以培养学生实践技能和创新能力为主的原则，理实结合。在模块内容设计和选材上要尊重学生的兴趣爱好，关注学生的生活实际，以易于学生接受的题材和形式进行设计。

（1）专题知识。专题型学习网站是以专题知识为导向而建设的，专题知识主要是在透彻分析教材、分析学生的基础上，把与课程学习内容相关的知识进行结构化重组，以便于学生进行学习。

（2）学习资源。为学生提供导向性的学习课件，在专题知识的基础之上进行知识面的拓展和探究空间的延伸，扩大学生的知识面、丰富学生的视野，为培养学生的信息加工和分析能力提供了可能。

（4）教学互动。 通过学习论坛、教学博客、E－mail等多种形式实现师生之间、学生之间的双向互动、实时交互，学习中的问题和疑问在此得到及时的信息反馈和交流。

（5）学生成果。提供开放性、多元化的展示平台，学生可以通过多种形式展示学习成果，体会学习的成就感，感受学习的乐趣。

（6）评价体系。提供专题知识的相关评价标准、方法，不再单纯以最终结果论成败，运用形成性评价对学生的学习进行综合评价。

（7）其它模块。提供给学生发展兴趣、启发创造力的空间，让学生在信息技术的海洋里自由翱翔，探索更广阔的天空。

“信息技术专题型学习网站”为信息技术新课程改革注入了更多的活力，但绝对不能替代现实情境中的学习，只有教师参与引导和过程指导才能使“专题型学习网站”发挥出自身的优势，从而达到“教”与“学”的统一。

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