高校教学资源共享平台建设的实践与探索

李 慧，晏世雷

（苏州大学教务处，江苏苏州215021）

教育信息化是教育发展的必然趋势。从20世纪80年代末到现在，伴随着多媒体与超媒体、网络、人工智能等各种计算机新技术在教育领域的渗透和应用，教育的技术手段和方式不断发生变革，呈现出朝着网络化、多媒体化和智能化的方向蓬勃发展的趋势。网络化教学是这一时期的重要产物。借助于网络，不仅能够实现教育资源的共享，而且能够大幅度地扩充教者与学者的双向信息交流，为学习者创设个别化教学的学习环境。与传统的教学模式相比，在正常课堂教学的基础上引入网络教学，更能培养学生良好的信息素养和创新能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

一、构建高校教学资源共享平台的意义

1.构建教学资源共享平台是实现培养21世纪人才目标的基础

创新思维能力和信息素养是21世纪 （即信息时代）创新人才所应具备的能力素质[1]。在教学资源共享平台上可以实现不受时空限制的资源共享，学生在知识和信息的海洋中遨游和探索，通过对获取的知识和信息进行分析、加工、利用和评价，使得信息技术的能力得到充分锻炼。同时，共享平台上提供了丰富多样的网络交互方式，将其作为传统课堂教学的补充，有利于激发学生的好奇心和积极性，便于开展协作式、探究式、讨论式教学，营造出独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。

2.构建教学资源共享平台是深化高校教学改革的关键

当前高校教学改革的主要目标是在先进的教学思想、教与学理论的指导下，改变传统的以教师为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构[2]。在近几十年来传统的教学结构中，教师是整个教学过程的主宰，而学生则处于被动接受的地位，忽视了学生的主动性和创造性，严重抑制了创造型人才的成长。在课堂教学的基础上引入网络教学，学生不再仅仅是信息的接收者和知识灌输的对象，教师也不仅仅是教学过程的主宰，学生在课堂之外可以根据自身需求自选课程、自选章节进行学习，师生之间或者同学之间可以利用网络交互手段探讨问题。学生成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而教师则成为学习的指导者和意义建构的促进者[3]。

3.构建教学资源共享平台是高校增强社会服务能力的体现

社会服务是高等学校的三大基本职能之一。《国家中长期教育发展和改革规划纲要》中提出，高校要牢固树立主动为社会服务的意识，为社会成员提供继续教育服务，开展科学普及工作，提高公众科学素质和人文素质。通过将教学资源共享平台上的精品课程网站、名师课堂对外开放，可以在全社会范围内实现资源共享、教育机会均等，使得那些没有机会接受专业知识的系统培训或者想要了解某一方面知识和技能的社会大众，通过此途径来满足自己的学习需求。

二、苏州大学课程中心教学资源共享平台建设

1.苏州大学“课程中心”项目背景介绍

苏州大学教育信息化改革的进程始于21世纪初。2007年教育部等部委下发了《教育部财政部关于实施高等学校本科教学质量与教学改革工程的意见》（教高[2007]1号）和《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》（教高[2007]2号），明确提出高校要在教学活动中广泛采用信息技术，要积极推进网络教育资源开发的共享平台建设，实现精品课程的教案、大纲、习题、实验、教学文件以及参考资料等教学资源上网开放，为广大教师和学生提供免费享用的优质教育资源。顺应教育信息化改革的潮流，苏州大学从2005年开始逐步开展了优秀多媒体课件上网、精品课程网站建设等工作，开始了教育信息化实践的探索。

近几年，随着苏州大学教育信息化改革的步伐不断加快，改革的矛盾也日益凸显，主要体现在：第一，校内网络教学资源的建设缺乏统一的标准，质量参差不齐。第二，网络教学资源重复建设的现象严重，缺乏统筹规划，利用率低。第三，网络教学支撑平台的购买和开发各自为战，建设和维护的成本高，学校难于管理。因此，如何在全校范围内实现优质教学资源共享，建设高效便捷的网络教学互动平台，使教育信息化工作走可持续发展道路，是摆在苏州大学教育管理者面前的一道思考题。

经过近一年的筹备和酝酿，2009年底，苏州大学正式启动了“课程中心”项目。该项目是在学校推进完全学分制改革的背景下，由学校教务管理部门统筹规划建设的教育信息化工程，其目标是建设具有苏州大学特色、在国内富有影响、集成校内各类优质教学资源于一体、支持大型教与学互动的教学信息化平台。这是我校本科教学改革具有里程碑意义的重要事件，是不断完善我校完全学分制教学管理模式的重要举措。

2.苏州大学“课程中心”全力打造教学“云服务”

2011年6月7日，美国Apple公司正式发布了iCloud云服务。云服务带来的一个重大变革是从以设备为中心转向以信息为中心。在云上每个人都将会有一个伴随终生的个人数据体，这样的个人数据体不会被捆绑到任何一种机器上，不会随着硬件和应用软件的过时而失效。这与苏州大学“课程中心”项目的实施理念同出一辙——构建教学资源共享平台，打造教学“云服务”。

（1）打造便捷高效的个性化空间为教学“云服务”提供前提保障

课程中心项目是苏州大学教育信息化改革的重点项目，也是数字化校园建设的一个重要组成部分。课程中心系统具备完善的用户统一身份认证功能，实现了与教务管理系统的数据共享和无缝连接。在课程中心系统上，每位教师和学生都有一个伴随其在校期间的个性化存储和应用空间，教师可以在教师空间里直接看到教学班的相关数据，学生在学生空间里可以随时查询教学信息，任课教师和学生可以使用空间里的个性化应用进行异地实时交互或者非实时交互。用户可以通过任何一种前端PC硬件使用课程中心的资源，甚至在带有操作系统的手机上也可以完成操作。

（2）配置优质丰富的教学资源增加教学“云服务”的广度

优质、丰富的教学资源是保证网络化教学质量的起点和基础，不仅要根据教学的需要对课程资源进行动态更新和补充，满足学生的共性需求，还要能够满足学生的个别化、个性化的学习需求，为自主学习提供强有力的资源保障。

苏州大学课程中心项目历经近两年的建设，已经完成了全校课程基本信息上网、各级各类精品课程网站建设和通识平台课程网站建设等基础建设工作。2011年，为了进一步推进课程中心系统在全校范围内的广泛使用，在各学院共遴选出300门主干课程作为课程中心首批立项课程，由学校资助在课程中心上完成课程网站的建设工作。此外，课程中心平台还集成了专业信息、教学名师、品牌特色专业、优秀教学团队、精品教材、优秀教学成果等各类教学资源和教学信息。学生在使用课程中心时不仅可以获取教学课件、教学视频以及其他与课程相关的教学资料，还可以通过精品课程、教学名师、优秀教学团队、优秀教学成果展示等多种途径免费享受到校内各种优质的教学资源，鼓励学生拓宽知识面，加强专业外知识的学习。

为了规范课程中心建设，苏州大学制定了课程中心网站建设标准，网站栏目统一设计，上网的教学资源必须符合相应的规范。网站的栏目设计参考国家级精品课程网站的建设要求，除了必须提供的课程基本资料、教学视频、参考文献等资源以外，还需要建设课程拓展资源库，为学生提供一些与专业相关的优秀网站链接和学习素材，鼓励学生浏览专业网站上的丰富资源，拓宽专业视野，提升专业素质。

（3）设计灵活深入的网上交互模式加强教学“云服务”的深度

网络交互的优点是可以弥补课堂上填鸭式教学方式的不足，增加教师与学生之间沟通和交流的机会，促进学生的自主性、探究性学习，培养学生的信息素养。当今社会是信息社会，学生必须学会如何在知识和信息的海洋中寻找到自己需要的知识，如何利用各种认知手段不断获取新知识和新信息，使自己与时代同步。课程中心系统提供了灵活多样的师生交互工具，包括课程论坛、答疑、教学调查、作业、网络考试等。这些交互工具的特点和功能不尽相同，教师可以灵活选用这些工具实现和学生之间的实时交互或非实时交互。

为了确保网络交互的专业性、针对性和有效性，在课程中心建设初期，学校教务管理部门就出台了《苏州大学课程中心互动栏目管理办法》。教师在开通课程网站互动栏目之前，必须与学校教务管理部门签订书面协议，必须保证在课程网站上开展的教学互动，其内容、范围必须与教学相关，教师有责任对学生的网络交互活动进行引导和启发，使得课程网站的交互平台仅用于教学答疑、师生交流和分享学习成果等，形成真正的学术交流氛围，加强教学交互的深度。

（4）实现一体化的教学设计提高教学“云服务”的效度

网络教学是课程整体教学活动的重要组成部分，并不是一项独立的教学活动，课程中心平台旨在创设一种不同于课堂的教学环境，这种环境不但能够提供丰富的教学资源和信息，而且能够方便学生开展自主探索、多元互动和协作学习。因此网络教学活动的设计必须与其他教学活动相结合，围绕同一教学目标和教学主题，对教学过程进行周密的设计，对学生自主学习的过程进行有效地管理、监控和评价。

在课程中心平台上，教师可以利用“教学资料”、“知识点”、“习题库”和“试卷库”等功能，使得教学资源更加系统、科学、有序和方便使用。通过“学习进度跟踪”模块，教师可以针对教学目标和主题设计学习任务，设置学习时间，实时监控学生的学习进度。教师还可以利用“作业”功能针对学习任务布置作业、批阅作业并反馈成绩。课程中心还提供了数据统计分析功能，教师可以随时查看学生作业和考试的成绩档案、对教学资料和课程网站各模块的访问次数、参与教学互动的次数等，方便对学生的自主学习情况及时作出评价和反馈。课程中心平台还能够根据不同角色（教师、学生）提供个性化的教学信息提醒功能，包括未完成的学习任务、未批阅或者未完成的作业、未读课程通知、未回答问题等。通过以上手段，课程中心系统成为高校传统课堂教学的有益补充和拓展。

（5）课程中心建设是完全学分制改革的助推器

历经两年多的时间，苏州大学课程中心项目一期、二期建设已完成，资金投入达百万余元，并已初见成效。到2012年5月为止，苏州大学课程中心总访问量已突破500万人次，最受学生欢迎的课程网站访问量已达80000余次，学生选课期间课程中心平均日访问量达4000次左右。由此可以看出，课程中心不仅能够在平时为师生提供高效便捷的交流平台，更是学生在选课过程中了解课程及任课教师相关信息的重要通道。以前，学生只能从选课菜单里面了解到课程名称、学时、教学班、教师姓名、教材名称等简单的课程信息，对于课程的具体要求、上课内容、教师的详细情况等一无所知，不能满足学生完全按照自己的意愿选择课程和教师的要求。如今，学生在选课时只要点击选课菜单上的课程名称，系统会自动跳转到课程中心平台，将该课程的课程简介、教学大纲、教学团队介绍、教学进度表等基本信息展示给学生，主干课程还可链接至课程网站，查看师资队伍、教材、参考书目、授课教案、教学录像等课程的详细资料，帮助学生真正地了解课程、了解教师，按照自己的意愿选课、选教师，使完全学分制的改革向前推进了一大步。

三、教学资源共享平台未来发展道路上需要思考的问题

1.数据安全问题是未来首要考虑的问题。随着课程中心系统的推广使用，越来越多的教学资料和数据被存储在课程中心服务器上，这使得数据安全和备份工作变得尤为重要，选择一个低成本、高效率的数据备份方案是系统运行和维护首先需要思考的问题。

2.知识产权保护也是课程中心面临的重要问题。这个问题自课程中心建设伊始就存在争论。不少老师担心自己精心编写的教材或者教学课件在网络上公开，被别人抄袭甚至抢先发表。如何采取合理有效的防范措施，消除教师的顾虑，鼓励教师将优质的教学资料上网，是决定课程中心系统能否持续推广使用的重要问题。

3.关于课程中心平台使用情况的绩效评价问题。苏州大学课程中心项目的一期工程，完成了精品课程、立项课程的网站建设工作，但这些课程的任课教师是否充分利用课程中心平台开展网络教学活动，已经开展的网络互动是否真正起到了有效辅助课堂教学、提高教学质量的作用，教务管理部门需要对此建立和完善相应的绩效评价机制，这是苏州大学课程中心走可持续发展道路的关键问题。

[1]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革(上)[J].中国电化教育,2002(2):8-12.

[2][3]何克抗.E-learning与高校教学的深化改革(下)[J].中国电化教育,2002(3):11-14.

[4]缪富民.提升网上教学有效性的程序与策略[J].开放学习,2006(12):39-41.