英国ICT教育带来的启示

陈淑慧

（深圳市盐田区外国语学校，广东 深圳 518083）

笔者有幸被深圳市盐田区教育局选中赴英国 Cantubury Christchurch University College学习一年，接受其PGCE（培养师资的研究生课程）课程培训，并得以深入英国当地中小学，观摩并执教其信息技术课堂，亲密接触英国信息技术教师及学生，并由此认识到我们中国信息技术教育与英国同类教育的差异。英国的信息技术教育学科定位合理，政府导向具体；教学上注重团队合作，注重学以致用；在学科建设上注重信息技术与学科整合，提升学科教学质量。

一、学科定位合理，政府导向具体

英国在1988年通过的 《教育改革法案》将信息技术课程列入了全国统一课程中，在2000年的英国教育改革中，信息技术被更名为信息与通信技术（ICT），它已不仅是学习的一项内容和传统教育的辅助工具，更被视为提高个体素质和推动教育理念与模式发展的重要因素。英国的政府教育机构在2007年制定的课程标准中，有关ICT课程目标的描述是：信息与通信技术课程的学习及开展的活动有助于将年轻人培养成为：享受学习、取得进步和能达到预期目标的成功学习者；能安全、健康和满足生活的自信的个体；对社会有积极贡献的负责任的公民。[1]以学生信息素养发展为主体的目标定位为信息技术的教学定好了实用教学的基调。在ICT课程的重要性描述中，课程标准对于学生的能力发展的目标给予了更明确的说明：信息与通信技术能力不仅包括技术、技能与技巧，而且包括有能力将这些技能有目的、安全及负责任地运用于学习、日常生活及就业当中。信息与通信技术能力是参与融入现代社会的基础。应当培养学生具有利用计算机及网络等现代信息工具获取需要的信息并进行有效的信息加工的能力，培养学生应用信息技术手段学习、解决日常生活中的问题的能力；学生不仅能有效使用信息与信息技术，更重要的是能对整个信息系统和信息社会进行批判性的思考，并最终提升学生的信息素养；信息素养就如同识字、算数等基本技能一样，是学生应当具备的终身知识技能。[2]

在英国的义务教育中，中小学生被分为四个关键阶段，1-2年级（5-7岁）为第一关键阶段，3-6年级（7-11岁）为第二关键阶段，7-9年级（11-14岁）为第三关键阶段，10-11 年级（14-16岁）为第四关键阶段。信息与通信技术在每一阶段对知识、技能、理解与课程整合方面均有详细的目标要求，还明确了学生在学习之后预期达到的8个难度逐增的等级水平，这些对于教师的教学起着非常好的导向作用。比如7-9年级的学生信息技术能力应达到第4等级以上的水平：学生能独立地将信息技术作为使用及获取信息的工具，能够更好地理解并运用信息技术辅助其他学科的学习，具备判断该何时、何处使用信息技术的能力并认识其局限性，等等。对于这一阶段学生所需要学习的基础知识，解决问题能力，信息处理能力，评价自身学习能力等方面也一一做了详细的要求。比如对于信息处理能力方面，具体要求是：学生应当学会编辑、组织及使用各种形式再现信息；学生能使用某些工具有效地将信息提炼、组织，做出高质量面向特定受众，符合主题的报告；如何使用信息技术，如电子邮件，有效地共享及交换信息。为了便于信息技术教师对自己的教学任务有更明确的理解，从而更好地做好教学准备，英国的信息技术课程目标中甚至提供了对每一水平的具体实例描述。[3]

我们国家也制定了一系列的信息技术课程标准，但是标准的纲要性太强，不够具体，即使仔细研读了标准依然有不少老师无法准确理解标准要求学生达到什么水平，而且标准的宣传力度不够。笔者从事信息技术教学工作有十余年，却从未领取过任何有关信息技术教学的教学大纲或教学目标的文字性指引，每学期领到的就是一本教科书及这本教科书配套光碟。这反映了教育主管部门对信息技术的重视程度不够，没有将信息技术视为推动整个教育理念与模式发展的重要因素。

二、教学上注重团队合作，注重学以致用

信息技术课程是由计算机课程发展而来，已出现质的变化。但由此沿袭下来的计算机课程教学方式却一直保留着，这已经不适合信息技术课的教学。我们在大力提倡新课程改革，但在实践上的步伐却很缓慢，很大程度还停留在理论阶段。在我们中小学的信息技术课堂上，提出任务—讲解演示—模仿练习—反馈与小结模式的课堂依然占主导地位；提出任务—学生探究与操作—反馈与小结的研究性学习模式的课堂只占少部分。从教学模式来看，信息技术教师依然像抓基础学科一样将着重点放在基础知识与基本操作上，不少信息技术教师并没有真正把握信息技术教育的目标与方向。

而在英国，ICT课程教师的教学方法早已抛弃传统计算机教学的模式，注重多种教学策略的运用，课堂上师生关系比较平等，是以学生为主体，教师为主导的教学模式。笔者观摩和实习的几所中小学中，信息技术教师的教学方法偏重于提升学生的团队合作学习能力，提升学生利用信息技术解决实际生活、学习中遇到的问题的能力，侧重其应用与实用性。

（1）注重学生的团队合作能力。英国人认为，现在的社会协作精神非常重要，在工作过程中，许多事情都要靠一个团队来完成，在学校里就应该培养学生的团队合作能力，这对于学生以后走向社会工作很重要。笔者在Fulston Manor School听了一节中学9年级的DTP设计课：老师要求9年级的学生两两合作，使用DTP这个软件设计一个针对年轻人和老年人到欧洲假期旅游的宣传小册子，通过对景点等各方面的介绍，吸引这两种人群参加旅游；每一个小组都有制作这个项目的过程记录表，小组里的两个学生根据设计的内容、版面、美工等方面进行分工；每个学生都将自己的工作过程和结果做一个记录，然后跟同伴讨论，解决遇到的问题。到最后提交作品的时候，除了旅游宣传小册子之外，每个学生还有一个Word文档，记述本组的制作过程及自己所做的事情，如何解决碰到的问题，收获是什么，再加上平时做这个项目时随时记下来的活动笔记一起上交。这些安排让整个任务在学生的合作下完成得很不错。在我们的信息技术教育中，采用团队合作学习方式的课程还比较少，即使教师采用团队合作方式授课，但是对任务的布置大都比较笼统，不够具体。

（2）注重学生应用信息技术手段解决生活问题能力。笔者在Cheyne Middle School听了七年级的一堂有关网络搜索的信息技术课。课堂上，老师设计了一张表格，要求学生对伦敦一个旅游景点的信息进行搜索，要向一个要去此景点的人进行介绍；比如景点工作日开门时间，节假日开门时间；工作日、节假日票价，不同年龄段的人票价，团体票，家庭套票；还有该旅游景点最应该推荐的项目，最好的线路，应当注意的事项等等。学生通过这种学习，培养了使用信息技术手段解决生活中问题的思维，下次在生活当中碰上类似实际问题时，就可以使用所学的知识进行解决，解决问题能力也能逐步提升。我们常常抱怨中国学生的独立能力连同解决问题的能力比较差，但这正是因为我们平常教学中注重“填鸭式”教学，很少让学生去解决实际问题造成的。

（3）注重学生应用信息技术手段解决学习问题的能力。在英国Kingsmead Primary School的一堂小学四年级的信息技术课中，老师设置了一个任务，让学生对全班同学一些情况进行统计并做出柱型图，在Excel里面完成。以下是学生可以选择的主题：一是全班同学喜欢的颜色情况；二是全班同学身高情况；三是全班同学读书数量情况。通过这个任务，学生在学习使用Excel的同时，也学会了使用电脑解决数学统计问题。学生通过对类似任务的不断接触，逐渐形成使用信息技术去解决学习中遇到的问题的思维，由此拓展了学生的学习能力。目前我们大部分学生使用信息技术解决问题还停留在使用网络查找信息的阶段。这跟教育部门对教学的导向、教师的教学理念和教学方式是不可分的，我们在改革的推行方面还有好长的路要走。

英国的中小学ICT课程教学除了上面三个比较显著的特点外，以下几个方法也值得我们借鉴与学习：（1）先体验后总结，学习总是在探索中完成。教师指导学生选择学习资料时注重资料是否适合相关教学内容、是否有意义，尝试能够应用于多种学习情境的学习技巧；根据爱好和知识结构，师生共同决定学习内容和学习方法，并基于此进一步开展教学。（2）重视信息筛选能力的培养。不同的使用目标对采集的信息会有不同的要求，且网络上的信息鱼龙混杂，真伪难辨，因而对信息的筛选和甄别能力就显得特别重要。（3）重视学习的趣味性。英国的课堂都有一个特点，那就是要在愉悦的气氛中完成学习，因而教师总是在民主的协商中要求学生完成任务。

三、以学科整合为中心，改善学科教学质量

现代信息技术为当代和未来的教育创造了崭新的环境，成为整个教育理念与模式发展的新引擎。充分运用现代信息技术促进教育教学创新，已成为当今新课程改革的重要特征。教育部也明确要求：促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势。在中小学教学实践中，如何充分利用现代信息技术构建促进学生素质提升的教学模式，是一个需要不断研究和大胆探索的课题。笔者在英国的一年学习考察实践中，发现英国的学科教学中ICT的运用策略为我们提供了诸多有益的启示。

英国教育部在信息技术与学科整合的目标中提到：学生应该得到应用和发展他们信息技术能力的机会，运用信息技术工具支持他们所有学科的学习；在第一关键阶段（key stage 1），必须将信息与通信技术应用于英语、数学和科学中的教学；教师应当自己判断和决定哪里适合进行学科整合；在其他阶段（key stage2-4），必须使用信息技术去整合除了体育之外的所有学科。[4]

笔者在英国听到的第一节学科教学与信息技术整合的课例是Fulston Manor School 10年级的地理课。这个地理课教室里摆放着8台漂亮的苹果电脑。学生被分成8个小组完成一个旅游项目的任务——为学校制作一个春游计划。任务包括以下几个方面：挑选一个好去处；预算整个行程的费用，如交通费、门票、活动游戏费用、矿泉水费用等各个方面；联系包车，对学生人数统计，考虑多少车子；调查这次学生对春游有什么好的建议；设计游戏及其他活动；确定出行日期等。学生在挑选春游地点时，做了以下几件事情：通过网络资源先对英国本国旅游资源有所了解；使用Excel对各种数据做具体统计；用word设计出调查表。整个设计方案除了各方面的数据、原始材料要齐全之外，还要写成一份报告。笔者特意咨询了他们指导教师，学校是否真会使用他们的旅游方案。笔者得到的答复是：如果做得合理，学校会采用这个方案。英国的中小学通过这种非常具有生活实践意义的学习任务，增强了学生应用信息技术知识和技能完成一个项目设计任务的能力，提升了学生的信息素养。

笔者在英国一年的学习实践中，总结出英国的中小学信息技术与学科教学整合的特点如下：①注重信息技术与学科教学的适用性研究。英国的教师认为，信息技术设备虽然能有效地提高教学质量，但是不正确的使用会带来负面影响。②教学方式和手段更加多样化。信息技术与课程整合的时间从课堂延伸到课外，地点由校内扩展到校外，内容从单纯的学科知识的掌握拓展到跨学科的综合技能的提升。借助信息技术手段，更容易发挥学习者的主动性、积极性，既可以进行个别化教学，又可以进行协作型教学，还可以将“个别化”与“协作型”二者结合起来，因而英国的中小学差生现象不像国内那么明显。③制定信息技术与学科整合的学习标准。笔者详细研究了英国ICT与历史课程的整合标准。2004年英国教育部门编制出版了《ICT与课程整合：历史课中ICT》，这一教学指导材料指出，在英国学校教育ICT学习技能中，与历史教学密切相关的核心技能是：搜索与选择、运用资料及信息源和提炼与表达信息三个方面，并详细规定了每个年级的学生要求达到的具体水平和技能。[5]④重视学生参与和体验。学生有效参与是ICT与课程整合的关键，英国教师有意把课堂“让”给学生，真正在课堂上做到了以学生为主体，而把自身工作重点集中在课前准备和随堂指导；重视转变教师的教学方式，由单纯的传授、机械记忆型的教学方式转变为启发引导、合作探究的学习方式。

英国中小学营造了良好的信息技术与课程整合的大环境，信息技术与学科教学整合打破了教学时间、空间以及学科间的限制。这种“大学科”和“大环境”的整合模式给师生提供了更加开放的学习环境，更有利于学生对学科知识、技能的掌握和信息素养的提升。

以上是笔者在英国一年间所看到和了解到的英国中小学信息技术教育，以及由此激发的一点感想和体会。英国教师从对教学新理念的理解到教学方式的改进，对学科整合所做的努力及革新，对于目前我们国内实施的新课程改革具有重要的启发作用。由于国情不同，我们不必完全照搬外国模式，但如果我们能吸收别人做法中的精髓，借鉴其合理的成分，对发展我国的信息技术教育乃至新课改教学模式的转变必将大有裨益。

[1]Department for Education of the UK.Ict 2007 Programme of Study for Key Stage 3[DB/OL].http://www.education.gov.uk/curriculum.

[2]Kennewell,S.,Parkingson,J.andTanner,H.DevelopingtheICT CapableSchool[M].London:RoutledgeFalmer.2004:8.

[3]Information and Communication Technology.The National Curriculum for England[DB/OL].www.nc.uk.net

[4]Department for Education of the UK.Survey of Information and Communications Technology in Schools 2003[DB/OL].http://www.education.gov.uk/schools/.

[5]Department for Educationof the UK.ICTacrossthecurriculum：ICTinhistory[DB/OL].http://nationalstrategies.standards.dcsf.gov.uk/node/.