课堂因你而精彩

胡正虎

（宝应县小官庄镇中心初级中学，江苏扬州225816）

一、“意外”的发现，因学生闪光点而精彩

在信息技术教学中，教师要注意充分挖掘信息技术课堂中学生的闪光点，有时一个意外的闪光点能促进更多的学生主动去学，更能激发学生思维的创造性，课堂因学生的闪光点而精彩。

例如，苏教版初中信息技术第8章动画制作Flash教学中，在《补间动画》制作“探照灯”这节课中，动画的制作主要是针对遮罩的学习，动画设计制作步骤分为两个步骤：先建第一图层，将其内容设置较暗淡并命名为暗背景；再建第二图层，将第一个图层的对象复制至第二图层并将颜色设为鲜亮，将其命名为亮背景；最后用一个圆（探照灯）将亮背景图层遮罩。测试影片的感觉就如黑暗中探照灯扫过的效果。在教师导学课件的引导下，大部分学生都能完成这一操作任务。在展示作品的过程中，学生利用学生机展示了自己制作的作品，开始的几个学生作品都能达到预设效果。在蒋泽奇同学展示自己的作品时，显示的探照灯效果跟其他有点不一样，其中的内容及文字对象却变大了。这时，有的学生在一旁窃笑，有的学生说他设置上有问题，有的学生在说他制作方法错了。这时笔者发现蒋泽奇同学介绍自己如何制作作品的声音在逐渐降低，同时好像很惭愧地低下了头。此时，该学生已掌握了遮罩知识点，面对这种情况，笔者灵机一动，对学生说：“请大家仔细观察一下，其实蒋泽奇同学在制作中出现了另一种特殊效果。”不一会儿，有个学生高声说：“像放大镜。”笔者接着说：“这就是一个放大镜的特效，请蒋泽奇同学能否告诉大家，你是怎样做出这样的效果的？”蒋泽奇同学一改刚才低下头感到有点惭愧的表情，以很愉悦的心情告诉大家：“我借任意变形工具将亮背景中的对象拉大了。”于是笔者趁热打铁：“其他同学不妨动动脑筋发挥想象力，还可以做出什么样的特效。”学生积极思考、探究、讨论，不断修改制作的作品，出现各种方格的特效。笔者再次通过多媒体教学展示平台让学生展示自己的作品，大部分学生已经完成了从探照灯到放大镜的设置。还有的学生积极要求展示自己的作品：“老师，请展示我的作品，我做成凸透镜效果了。”原来他将被遮罩那一层中的对象缩小了。另一个学生说：“老师看我做的作品。”原来她做出了具有两个镜片的望远镜。一个无意的发现却充分挖掘出学生的潜能，使更多学生的作品也做出了特效。

这一节课由于这名学生的“意外”操作，本来他感到很尴尬，认为自己的作品做得不符合任务要求。此时解决问题的关键在于教师怎么去发现学生闪光的一面，又怎么把握好时机，更重要的是怎么将出现的所谓尴尬场面化解成对学生的鼓舞和激励一面。笔者利用了这节课一个学生的“意外”操作，让其他学生主动去探究创新，结果大家的创新思维及创作热情超过了笔者的想象，当然有时候也可以运用一些错误的意外操作来揭示学生操作中普遍存在的问题。所以笔者认为，有时候如果能充分运用课堂上的某些时机，恰到好处地发挥一些“意外”的闪光点，定能充分提高信息技术课堂的有效性，事半功倍地提高教学质量和学生的学习效率。

二、拓展思维，因学生思维火花而精彩

拓展思维教学将复杂的知识点细化，开发学生的联想拓展能力，让他们能举一反三，激发他们的学习积极性、主动性，提高了信息技术课堂的有效性及学生的学习效率。

例如，苏教版初中信息技术第8章动画制作Flash中的Flash动画引导层教学时，教师可以利用导学课件展示雪花飘舞的一幅动画。布置任务时，先让学生制作一个“一片雪花沿着曲线运动”的动画，他们很快按要求在场景的舞台上做出来了。教师接着提问：“如果需要更多的雪片如何解决呢？”有的学生说：“多做几个雪片不就行了。”立即就有学生反对：“这样要是做几个雪片那该多烦啊，如果要是做十几片雪花沿曲线运动那至少需要二十个图层呢。”面对这种情况，给学生们引入了影片剪辑的概念，只需做一片雪花的模板，然后多次应用于舞台，在教师为主导、学生为主体的模式下，学生很快做出了雪花飘舞的动画。接着，教师向学生又提出一个问题：“同学们，我们学习了引导层，如何在场景的舞台中制作地球绕太阳转的动画，我想这个动画同学们都能完成，如果是地球围绕太阳转的同时月球又绕着地球转的动画又如何制作呢？请同学们思考并探究合作完成任务。”不一会儿，有的学生立即联想到了影片剪辑元件的运用，并有的学生兴奋地说了出来，已经想到这一方法的学生开始着手操作了，没想到的学生经刚才这位兴奋的学生提示，也略有所悟地做了起来，整个课堂上学生在神秘的气氛中活跃有序地操作着自己的鼠标键盘。10分钟过去，绝大部分学生完成了自己的作品。在学生展示自己的作品时，有些学生居然在此基础上将地球的自转也做出来了，通过这么一个动画的操作，有的学生开始发挥想象，运用已掌握的知识点做出了太空中其余星球及其卫星的飞行，使完成的作品出现了各种特色的动画。所以，笔者认为星星智慧之火也可以燎其他学生的求知探究之原。拓展性思维学习有助于学生在有限知识的基础上有目的自发地向无限的知识海洋寻求更多知识养分，增强思维的灵活性和跨度。增强学生的学习能力，拓宽学生的知识视野，激发学生的思维想象，使课堂因学生思维火花而精彩，因精彩而提高了课堂的有效性。

三、统筹整体并关心个体，因学生共同进步而精彩

在教学过程中，并非每个班每个学生都是上课认真听讲、完成作业的，总有个别的上课不认真，有的学生干脆不操作，问什么原因，回答说：“我不会做。”这种现象其实是这些学生平时上课不认真所致，遇到这种情况教师也头疼。一开始笔者耐着性子给他们讲了一遍又一遍，但是一离开，他的作品就没任何进展了，几节课下来，他依然故我。于是，笔者决定改变策略，在布置操作任务时进行分层布置，并把这些学生安排到讲台附近的位置坐下，并且对他说：“无论你以前有什么样的表现，我不去追究，不过从这节课开始，希望看到一个全新的你，老师会和你一起努力完成每节课的任务，只要你们完成老师布置给你的这些任务就是好样的！”把完成本节课任务的要求讲解完，就把分层的任务利用多媒体控制系统分发下去，在全班学生操作期间，笔者会走到分发简单任务的那些学生的身边，问他这节课完成任务有无困难，对布置的任务还有什么不会操作的地方。两节课尝试下来，这些学生终于独立地完成了自己的作品，在展示学生作品时，笔者特别将这些学生的作品展示给大家看，也会对他们做得比较好的“闪光点”部分进行表扬，并希望他们下次会表现得更好。这时，笔者发现这些学生的脸上呈现出一种自豪的表情。笔者也知道上这种形式的课有点累，一是如何布置好分层任务，二是课间针对这些学生耐心辅导和讲解。不过看到这些学生能独立完成属于自己的作品时，笔者感到很欣慰。从此，每节课笔者都会分层教学、分层布置任务，都会展示这些学生的作品。一学期下来，他们的信息技术成绩突飞猛进，有的做出的作品质量甚至超过了一般的同学。针对各班的个别学生，笔者采用因人而异的调整策略，个体是组成整体的元素，个体提高了，整体也跟着提高，故统筹整体兼关心个体提高，课堂因学生共同进步提高而精彩，因这样的精彩而使课堂更有意义。

[1]李冬梅.信息技术教育课堂教学模式改革[J].中国电化教育，2001，（3）.

[2]许云峰，张利波.信息技术课堂任务的有效设计——以Excel教学内容为例[J].中小学信息技术教育，2009，（6）.

[3]胡正虎.关注差异 分层教学[J].中小学信息技术教育，2010，（7）.