中小学移动学习监控系统的研究与设计

朱敬东，方 琦，陈其梅

（浙江工业大学 教育科学与技术学院，浙江 杭州 310014）

中小学移动学习监控系统的研究与设计

朱敬东，方 琦，陈其梅

（浙江工业大学 教育科学与技术学院，浙江 杭州 310014）

移动学习已经成为一种新的学习方式，在中小学领域的应用越来越受到重视，但是移动学习有别于正式学习，学习过程的控制更为复杂。文章基于元认知理论，根据中小学生普遍缺乏学习规划性和自我控制能力的特点，提出一个适合中小学移动学习的学习监控系统，并设计相应系统来保证学习的效果和质量。

移动学习；学习监控；元认知

引言

移动学习区别于正式学习的最大不同就是它具有泛在性，可以让学习者随时随地随意地进行学习。中小学移动学习是以学习者为中心的自主学习,在学习的过程中师生时空分离，学习内容分散，呈碎片化，失去了传统教学中教师面对面的学习强辐射。因此移动学习要求学习者具有更高的保持自主学习动机、自主意识和自控的能力,而中小学生在学习过程中普遍缺乏学习规划性和自我控制能力。笔者进行了一个网络调查，结果表明：41%的人认为中小学移动学习质量的最主要的影响因素是“学习监控机制”。显然,我国中小学移动学习中学习监控存在着严重缺失。所以我们迫切需要一个适合中小学移动学习的学习监控机制。

一、移动学习监控系统的理论依据

学习监控是指为了保证学习的成功、提高学习效果和质量、达到学习目的而对学习者的学习活动进行的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的一系列过程。[1]在设计与构建移动学习监控系统的过程中，我们以元认知理论和建构主义理论为指导，构建一个适合中小学移动学习的监控系统模型。

1.学习监控的理论基础

1956年，哲学家塔斯基引入了一个新概念“元”，1967年，心理学家弗拉维尔又依据“元”的概念首次提出了“元认知”一词，并完善和发展了元认知理论。[2]元认知就是个体对自身认知活动的认知。

在移动学习的过程中，元认知能帮助学习者进行有效的反思、评价及认识学习活动，监督学习者的学习过程。在移动学习的过程中，认知活动不同于课堂，学习者为了达到预定的目标，需要一种片段、分散的方式，将自身的认知活动过程作为意识对象，对其进行自觉、积极的计划、检查、评价、反馈、监控和调节。学习者将正在进行的认知活动主动地进行监控，并相应地对其进行调节，以迅速达到预定的目标。

2.构建移动学习监控环境的理论

建构主义的核心思想可以概括为：以教师为主导，以学习者为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。[3]中小学移动学习是一个积极主动的意义建构过程，是根据学习者先前的认知结构，主动地、有选择地感知、加工外在信息，改变和重组原有的知识结构的活动过程。诊断性和反思性是建构主义学习观的核心特征之一。[4]

在建构主义学习中，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我评价等活动，以判断自身学习活动是否按目标进行。中小学移动学习是一个以学习者为中心的自主活动，学习主体具有缺乏学习规划性和自我控制能力等特点，其学习评价是动态的、持续的、片段的、分散的，所以在建立学习监控机制时，信息记录和反馈必须是动态的、持续的、片段的、分散的，同时监控机制必须对学习过程有很强的控制性。

二、移动学习监控系统模型的构建

按照建构主义理论，中小学移动学习的学习监控设计应当强调以学习者为中心，设计一种个性化的自主学习环境。在学习的过程中，学习者可以对不同阶段的学习情况提出修改意见，学习监控应该对学习者的学习情况进行评价和反馈，并将所有信息以片段的、分散的形式记录在案。学习者可以随时了解自己的学习情况和学习效果，以此约束并指导学习者完成学习目标。学习者在学习的过程中，最主要的四个因素就是学习时间、学习内容、学习交互和学习效果，所以对学习者的监控应该集中在这四个方面。

根据中小学的学习者具有自己特有的学习特征：以掌握书本上的间接知识经验和发展智力为主，平时的学习主要在教师的指导下进行，平时的自主学习缺乏学习规划性和自我控制能力，我们对学习监控内容的设计如下（见图1）：

1.学习时间的监控

移动学习的学习时间具有分散、片段的特性。学习者通过在学习终端上学习的时间及其分布，了解学习者的学习情况。适当的监控和反馈学习者的学习时间，可以敦促学习者加强对学习过程控制和增加学习者学习的积极性。记录学习者每个片段所花费的学习时间，将分散的学习时间数据相加，如果学习时间达到系统设置的标准，则说明该学习者对这个知识点的学习是认真的。对中小学生设立学习时间监控可以加强他们的学习时间观念，并且还可以根据学习者在不同的学科中所用的时间长短不同，推断出学习者的学习兴趣，为学习者提供相关的学习资源。

2.学习内容的监控

移动学习的学习内容不同于普通课程，它不是章节式的，而是按照知识点来分布的。通过学习者在一定时间内学习的知识点数，可了解学习者学习此知识点的认真程度。所以对于学习者的反馈也需要按照知识点的形式来进行，控制和激励学习者进行自主学习，并且还可以推断出学习者的学习兴趣，为学习者提供相关的学习资源以及提醒查漏补缺。

3.学习交互的监控

在中小学移动学习中，学习交互指的是学习者和智能终端、学习者和学习者之间的交互。智能终端系统起到了教师的作用，而其中的学习监控功能代替了教师对学习者的监控功能。智能终端与学习者的交互体现在，学习者在终端搜索问题答案，终端给予反馈或利用终端的答疑功能模块向教师提问，教师给予解答。学习者与学习者之间的交互体现在学习者在讨论模块相互交流、提问和回答。学习监控记录学习者一定时间内的提问次数和回答次数，了解学习者的活跃程度，并反馈给学习者。学习者通过记录可以获得激励和控制自己的学习过程，增强学习者学习的积极性。

4.学习效果的监控

学习效果是学习的目的，也是学习监控的主要内容，学习效果的监控设计是非常重要的。学习效果的监控应该以形成性考核的形式为主，形成性考核可以客观地反映学习者自主学习的效果，是控制教学过程进度和质量的一个重要途径。它有别于终结性考核，注重的是学习者在日常学习过程中的表现、所取得的成绩和情感以及其他方面的表现。

对学习者的评价主要按照知识点来反馈，比如以5个知识点为一个小测，20个知识点为一个大测。小测的评价以作业为学习监控的主要形式，大测以知识点集合的总结性或阶段性考试为学习监控的主要形式来考核学习者的学习效果及对知识点掌握的情况。

三、移动学习监控系统的研究与设计

1.系统的总体设计

本系统的对象是中小学的学习者，主要功能是对移动学习进行学习监控，主要从学习管理系统中获取学习者的相关信息，对这些学习信息进行分析处理，给出监控结果与监督建议，如图2所示。

2.系统的构建原则

在进行移动学习平台系统构建的时候，应该考虑到移动学习终端和学习者风格特征，建构原则如下：

（1）符合中小学移动学习者的学习风格。本系统是适用于移动学习的，在功能设计上必须是片段的、分散的，主要面对的对象是中小学学习者，反馈和指导的信息需要具备很强的指导性。

（2）合理设置激励和督促机制。系统应该添加激励和督促机制，合理的设置激励和督促机制可以让学习者知道自己在学习过程中的表现，他们会及时调整自己的学习进度或方法，以达到更好的表现。

（3）界面友好，便于操作。本系统是实现在手持移动学习终端上的，所以操作界面必须简单、清晰、直观，不要太过复杂，使学习者在使用过程中能快捷地达到使用目的。

（4）遵循规范，易于开发。在系统开发的过程中，应遵循软件开发规范，建立相关的技术文档，编码时对主要功能进行注释，方便二次开发，使用标准化语言，让整个开发过程严谨规范可操作。

3.系统功能模块的设计

本系统主要分为学习历程、学习时间、你的成绩、提问答疑和反馈设置五个内容，如图3所示。

（1）学习历程。学习历程主要记录了学习者的知识内容学习过程、评价测试过程、搜索问题过程和在线讨论过程，会根据学习者的表现给予评价反馈，按活跃程度分为五个档次，用一到五颗星表示，五颗星表示最活跃，一颗星表示最不活跃。并且设有提醒消息，提示学习者注意完成未完成的学习任务。

（2）学习时间。该板块主要记录了学习者学习各个知识点的时间，根据系统提供的该知识点所需的正常时间对比学习者所花费的时间，给予反馈评价，按匹配程度给予一到五星的评价，五颗星表示最匹配，一颗星表示最不匹配。由于移动学习的时间并不是连续的，通常是短暂的，所以在记录过程中必须根据知识点设置学习时间来反馈，通常在五分钟以内，并且提醒学习者应该按怎么样的标准去完成学习时间内的任务，按时将学习时间分配反馈给学习者，如在哪一个时间段学习较多、效率较高。

（3）你的成绩。在该板块，学习者可以查询自己的作业成绩、阶段性考核成绩，根据学习者成绩的高低给予反馈和评价，评价等级分为一颗星到五颗星，五颗星表示优秀，一颗星表示不及格。

（4）提问答疑。提问答疑板块主要是学生提问和回答问题的记录，在提问记录中学习者可以随时查询问题的回答数，在回答记录中可以随时查询已回答的问题数。系统会根据学习者的表现给予相应的评价反馈。

（5）反馈设置。反馈设置板块是为有一定自我控制能力的中小学学习者提供的，主要功能就是设置学习历程、学习时间、你的成绩、提问答疑内的评价标准。这类学习者可以修改系统默认的反馈和评价标准，按照自己的学习风格和能力设置相应的具体数据。

结束语

中小学移动学习拥有许多课堂学习所不具备的优点，它突破了时间和空间的限制，增加学习者自主学习的机会，为课堂学习提供了很好的补充。对于中小学的学习者来说，他们刚好处于由依赖性学习向自主学习转变的阶段，只能部分掌握自主的学习模式，并且移动学习也是一项需要学习者有自我控制能力的学习，所以就需要在移动学习的过程中加入监控系统，给学习者以恰当的反馈和指导，不至于在学习过程中迷茫。

[1]李克东.新编现代教育技术基础[M].上海：华东师范大学出版社，2002.

[2]周建新.浅论元认知在网络学习中的作用与培养[D B/OL].http://www.docin.com/p-107632410.html.

[3]李玉婷.谈谈建构主义理论与自主学习[J].中国教育导刊，2005，（5）：54—55.

[4]谢艳玲.面向中学生的网络自主学习监控系统研究[D].天津：天津大学，2007.

[5]张德真.探讨中小学网络资源建设和发展的有效方法和途径[J].中国教育技术装备，2008，（2）：23-25.

[6]范琳.基于CELTS标准的学习监控系统研究[D].上海：华东师范大学，2007.

[7]周震，朱敬东.移动教育视角下中小学教师研修平台的构建研究[J].中国教育信息化，2011，（4）：88-91.

[8]曹梅.网络学习监控初探[J].中国远程教育（综合版），2002，（7）：47-49.

（编辑：鲁利瑞）

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1673-8454（2012）04-0073-03