教师教育技术能力水平考试试后应用的改善与提高*

时间：2024-08-31

汪向征，葛彦强，赵柳根

（1.安阳师范学院教育信息技术与传媒学院，河南安阳455000；2.安阳师范学院计算机与信息工程学院，河南安阳455000）

汪向征1，葛彦强2，赵柳根1

（1.安阳师范学院教育信息技术与传媒学院，河南安阳455000；2.安阳师范学院计算机与信息工程学院，河南安阳455000）

作者通过问卷调查、个别访谈等方法，获取教师在通过教育技术能力水平考试后的教育技术实际应用水平；基于试后应用的现状和影响因素的分析，提出改善提高试后应用水平的建议；并认识到要提高中小学教师教育技术能力水平，必须在学校和当地教育部门的配合下，帮助教师建立教育技术能力建设的长效机制。

中小学教师；能力水平考试；教育技术培训

在2004年、2005年教育部分别制定下发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》及《关于启动实施全国中小学教师教育技术能力建设计划的通知》（教师[2005]5号），以及随后地方下发的有关教育技术能力建设计划的相关文件中，内容均偏重于培训、考试、认证环节，却忽视了试后阶段的政策导航。教师教育技术能力水平考试的目的在于提高广大中小学教师教育技术能力和水平，促进教师专业能力的发展，而这又集中体现在教师教学实践上。为了解和分析教师在通过教育技术能力水平考试后的应用现状及造成现状的影响因素，笔者选取河南省部分地区农村中小学通过教育技术能力水平考试的教师为调查样本，开展本次问卷调查。

一、问卷调查的基本情况

问卷题目依据《中小学教师教育技术能力标准（试行）》设计，题目涵盖师生交流方式、学校软硬件的建设情况、信息技术与课程整合情况、培训和考试工作可能对试后应用造成的影响以及对教师教育技术能力水平的关注等内容。本次调查于2011年1月至3月选取河南省部分地区农村中小学为调查样本开展调查，问卷发放139份，回收136份，回收率97.8%，其中有效问卷136份，问卷有效率100%。调查对象在参与调查之前均参加过教育技术能力水平考试并取得了认证，因此调查数据真实可靠，数据可用，且具有一定的代表性。

二、教育技术能力水平考试的试后应用现状分析

1.教师传统教学观念仍未转变

《中小学教师教育技术能力标准》指出，教学人员具有在教学中应用教育技术的意识是实现教学信息化的重要标准，但调查结果却显示，教师在设计教学时缺乏信息化教学设计理念，仍然习惯于用传统的方式上课和与学生交流，较少考虑到在教学中应用教育技术手段促进信息技术与课程整合。课件制作水平低下也给应用信息化教学手段造成了障碍，所以大多数教师的教学观念还只是停留于传统的备课、写教案、班级上课等形式，未向信息化教学转变。

2.师生交流手段已逐步向信息技术方式转变

教师能够使用信息技术手段进行师生交流，是教育技术能力建设的一个重要目标。从调查结果（见图1）中发现，虽然中小学师生交流的主要方式在教育技术能力水平考试前后均为 “个别谈话”方式，但在考试后，选用“个别谈话”方式进行师生交流的教师比例有所下降（79%下降到51%），使用QQ或E-mail等信息技术手段进行交流的比例均有较大提高，表明教育技术能力水平考试对促进教师使用信息技术手段与学生沟通上取得了一定成果。但是，“个别谈话”的沟通方式所占比重依然较大（51%），超过半数的教师还未习惯使用现代信息技术手段与学生沟通交流。

图1教育技术能力水平考试前后教师与学生的沟通方式比较

3.信息技术与课程整合进展缓慢

国家提出教育技术能力建设计划，通过培训、考试和认证大力提升教师教育技术能力水平，构建信息化的教育教学环境，就是为了提升教师的信息和教学设计能力，促进信息技术与课程整合。但调查结果表明，多数学校的信息技术与课程整合没有得到很好的发展，主要表现在信息技术与课程整合的环境因素（多媒体教学设备数量和质量不能满足教学需求）给教师应用信息技术与课程整合带来了障碍，而通过了教育技术能力水平考试却没有达到相应的应用水平（教师在使用多媒体设备、应用教学设计、课件制作方面的能力不足），也是造成信息技术与课程整合进程缓慢的重要原因。

4.缺少长效培养机制，教师教育技术能力水平的提高受限

信息技术在日益发展，教师的教育技术能力也应随之日益更新与提高，但大部分教师在参加教师教育技术能力水平考试后，仅是依托培训、考试所习得的知识来维系日常的教学，甚至根本就没有机会用到，这样一来，教师教育技术能力水平就得不到保障。

三、潜在的影响因素

1.教育技术培训过于偏重技术培训

从培训内容上看，现行的教育技术培训主要侧重于计算机操作技术的培训，而调查结果中有68%的教师却表示在培训中习得的知识技能不能很好甚至不能应用到实际的教学设计中去。接受访谈的教师认为这与培训内容偏重于技术培训有一定关系，培训内容缺少理论知识的传授，造成教师在实际教学中失去现代教学理论、学习理论的支持，这就影响了教师应用教育技术的效果。结合访谈结果，笔者认为，当前的培训工作还存在如下问题：培训时间集中，培训地点较远，培训与教学工作时有冲突，接受培训的精力投入不足；培训方式也只是停留在传统的教学方式上，教师的学习兴趣不高。这些问题的存在致使教师的培训效果得不到保证，即使勉强通过考试，在取得认证资格后也不能很好地应用教育技术。

2.考试工作安排欠合理给试后应用带来影响

考试组织工作上，多数教师认为报考地点安排不合理，工作人员准备不够充分，态度不好，很多教师不得不跑几趟才能完成报考工作；有35%的教师认为考试地点安排和考试形式欠合理，56%的教师表示在考试过程中遇到困难不能得到及时的指导与解决，造成考试无法正常进行。考试内容上，62%的教师认为客观题占的分量过大，操作类、创作类的题目偏少，而且考试内容与培训内容联系甚远。考试方式上，访谈结果显示，许多教师对当前上机考试方式不很赞同，考试时对考试系统不熟悉，特别是操作部分，有很多层叠起来的操作窗口，要不断对比读题，才能达到操作要求。这些考试工作安排的缺失不仅影响教师的考试成绩，也削弱了教师参加考试的积极性，影响培训效果的检验和教师的试后应用水平。

3.学校机构的硬件和软件建设力度不足

多媒体教学设备等硬件设施能否满足教学需求是影响教师试后应用的最主要因素，调查数据显示，75%的教师认为学校的多媒体教学设备不能满足教学需求，教师很少有机会使用学校配备的计算机进行信息化教学设计的相关活动。多媒体教学设备、教师个人计算机紧缺问题长期得不到解决，教师失去了准备信息化教学的环境支持，势必影响教师的教育技术应用。

即使硬件建设能够满足需求，软件建设滞后也是不容忽视的问题。68%的学校至今没有建立与教育技术相关的网上学习、交流空间，没有建立用于教师进行信息化教学的软件资料库。诸如多媒体教学技能比赛、专家授课指导、组织教师参加更高层次的培训、举办校本培训等教育技术学习提高活动也基本没有学校举办。这样教师就不能保持持续的学习力，不能及时交流解决问题，从而影响信息化教学设计能力的提高和信息技术与课程整合落到实处。

四、促进试后应用改善提高的建议

1.规范教育技术培训、考试工作，激发教师参加培训、考试的积极性

教育部门要做好培训回访工作，了解教师培训后的实际水平，根据教师的意见、建议调整培训内容，最大程度满足教师需求。教育技术培训不能等同于计算机培训，因此培训内容上要尽量突出信息化教学设计、信息技术与课程整合的方法与技能、对实际教学问题的解决等。考试内容也密切联系教学实际，注重对教师利用信息技术解决实际问题能力的考察；鉴于教师反映对考试系统不熟悉的问题，可以在培训教材中加入考试系统的讲解，对考试过程进行训练。承担考试的考点单位应规范监考过程，提高服务意识，保证参加考试的教师顺利完成考试，以免产生抵触情绪。培训、考试工作的调整和改善，能带动教师参加教育技术培训和考试的积极性，从长远来看必将影响教师教育技术试后应用水平的改善和提高。

2.教育行政部门和学校应加强硬件、软件、激励机制的建设

教师教育技术试后应用的改善关键在于硬件设施的改善。教育部门应根据学校的实际情况增加对多媒体教学设备及相关硬件设施的投资，广泛推行信息化教育；同时也要加强软件建设,建立教师交流信息平台，开展校本培训或其他形式的后续培养机制,使教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间可以进行良好的交流和沟通,共享资源,共同进步。教师结合自己的教学实践，边学边用，边用边学，在教学活动实践中提高教育技术应用水平。

教育部门、学校还应制定相关激励机制，鼓励教师积极参加培训及考试，并重视考试认证以后的应用与提高。对在教育技术应用实践中取得明显成绩的教师给予奖励，给教师提供外出参观学习和交流的机会。

3.教师自身需要树立终身学习意识

教育技术能力标准中明确指出：教学人员应具备终身学习的意识，具有不断学习新知识和新技术以完善自身素质结构的意识与态度，具有利用教育技术进行终身学习以实现专业发展与个人发展的意识与态度。建立终身学习体系也是改善试后应用的重要举措。作为教育技术能力建设计划的终端，教师不仅要形成信息化教学观念，积极参加当前的培训、考试，还应树立终身学习意识，有意识地把提升教育技术能力作为长期努力的目标，克服困难改善和提高教育技术的应用水平。