产教融合背景下高职院校创新创业教育生态体系构建

时间：2024-08-31

张芬

（苏州市职业大学，江苏苏州 215104）

职业教育作为一种教育类型，其本质特征在于技术技能传承创新，高职院校开展创新创业教育是本质要求，也是高职教育高质量发展的内生需求。产教融合、校企合作是职业院校的生命线，贯穿办学始终。基于产业链来谋划发展职业教育，才能让职业教育内生于经济社会，形成教育链、人才链与产业链、创新链共生共荣的生态系统[1]，高职院校的创新创业教育也只有内嵌在这样的生态系统中才有生命力。

1 产教融合背景下开展创新创业教育的必要性

1.1 产教融合促进创新创业教育全面开展

产教融合的深度决定职业教育的内涵质量。目前，职业教育还存在产教融合不深不实，学校热、企业冷的现象，究其原因是产业需求侧和学校供给侧不匹配，主要表现为学校人才培养的适应性不高，帮助企业解决实际问题的能力不足。产业发展日新月异、市场变幻莫测，新材料、新技术、新工艺、新产品层出不穷，如果校企合作还是停留在企业提供师资、课程、实训场地、技能训练的层面，企业虽参与到人才培养，基本上也就是学校人才培养资源的补充，企业的获得感越来越低。若将创新创业教育中涵盖的创业精神、技术创新、模式创新、管理创新、产品创新等内容融入高职教育，不仅可以培养具有创新创业能力的“智慧型工匠”，满足现代产业发展需要，而且在教育过程中可结合企业实际需求开展新产品开发、新产品市场需求调研、技术创新应用等。产教融合促进创新创业教育成为高职院校的必然选择，校企协同发展需要创新创业教育培养人才并推动实践创新。

1.2 产教融合促进创新创业教育实践平台建设

产教融合的基础是产教融合平台建设。要实现资源、人员、技术、管理、文化等全方位实质性深度融合，需要在物理空间上建立和优化一批平台载体支撑[2]，既要服务于学校的人才培养，也要促进企业和社会的发展。高职院校通过“引企入校”“引校入企”等方式共建了一批综合性实习、实践、实训基地，主要服务于学生的技能训练，在促进企业和社会发展方面的贡献度还不高。创业实践分为选项、模拟、运转三个阶段，创业实践从项目选择开始就可根据市场、产业发展中的缺项和不足来孵化新项目，为产业生态补齐、补强产业链，模拟创业可为企业发展提供技术创新、模式创新，项目运转成活为地方经济发展培育新动能。若将创新创业实践内容融入产教融合平台建设，可有效推动政、校、企共建产教融合创新平台，共同开展关键核心技术协同攻关、人才培养，打通基础研究、应用开发、成果转移和产业化链条。产教深度融合催生“产学研创”一体化产教融合实践平台，通过创新创业实践促进企业和社会的发展。

1.3 产教融合促进创新创业教育引领人才培养改革

产教融合的根本目的是人才培养。学校能否为产业发展输送匹配的人才，在企业转型升级中培养出企业敢用、适用的人才，是产教融合效果最直接的检验[3]。传统的产教融合双主体育人是通过订单式、现代学徒制、工学交替等模式开展的，注重的是知识的传授和知识在实践场景中的强化训练以及企业文化的融入，起主导作用的还是学校。职业教育作为类型教育，最大的特征是职业教育教学过程不再按知识逻辑而是按技术逻辑来展开，现代的产教融合联合育人，必须融入产业的变革、产业的技术、产业的力量，真正实现产在前教在后的遵循技术逻辑的人才培养新模式，才能在产业转型发展中，培养出适应产业基础高级化、产业链现代化的人才。高职院校有着多年的知识逻辑教育惯性和大量的毕业于普通院校的教师，除了要有自我革命的勇气，关键还要找到改革的路径。创新创业教育正是按技术逻辑开展的，并适度超前于产业，先将知识转化为新技术，然后将技术转化为产品，再将产品转化为商品。产教融合联合育人，推进高职院校加快形成创新创业教育引领人才培养改革的新模式，增强职业教育人才培养的适应性。

2 产教融合背景下高职院校创新创业教育不足之处

2.1 创新创业教育体系构建有待延伸

随着国家对大学生创新创业教育的重视，高职院校对创新创业教育的重视程度也越来越高。不少学校把创新创业教育列为一把手工程，作为重要项目推进，创新创业教育课程进了课表，根据学生创业想法组建了创业团队，开辟了实训实验场地建孵化器，一批管理类、财经类、法律类教师化身创业导师，构建了校内“理论+实践”的体系。在产教融合背景下，学校需要依托地方政府、社会组织、行业企业，积极引导社会多元主体共同参与人才培养，促进学校资源供给侧和产业需求侧紧密对接。应对区域经济高质量发展、产业技术创新变革，社会有具备创新创业能力的技术技能人才的更大需求和更高要求，这种寄生于传统职业教育“内循环”中的创新创业教育，急需“破壁”。

2.2 创新创业教育实践资源有待整合

随着大众创业、万众创新的号角吹响，政府部门各条线都有支持大学生创新创业的帮扶措施，最常见的形式就是举办大赛和支持建设或评选创新创业孵化基地，并根据评选的级别配套奖励建设资金。高职院校内部管理大都采取条线化分类管理，各学校为贯彻落实文件精神并以实际行动支持学生创业，依据自身职能部门的配备情况，有的科技部门牵头建设“大学科技园”，有的学工部门牵头建设“大学生众创空间”，有的设有创新创业学院统一主抓建设“大学生创业孵化基地”。不同部门牵头虽有侧重，但基本帮扶措施相同，通过引进专业化的运营团队、设立创投基金、聘请校外导师等，实现创业孵化载体中的创业团队的帮扶资源“叠加”。然而，多年来学生选择创业的比率和创业成功率都较低，大学生创新创业从校园到校园，远离市场和产业。产教融合背景下，“产学研”一体化是高职院校发展的方向，这种传统的创新创业教育“点上”资源，需要借助“产学研创”一体化产教融合平台“生长集成”，面向全体学生开展实践支持。

2.3 创新创业教育人才培养有待融合

学校人才培养的出发点和落脚点都是学生，有的高职院校将创新创业教育作为特色项目推进，在课程教育、参加大赛、建孵化园等方面各有优势，形成对外宣传的面子工程而忽视了作为人才培养的基础工程。“专创融合”也开展了多年，基本上是通过“专业+创业”来开展的，是为学有余力或有创业想法的学生提供的“加餐”，并未作为检验人才培养是否合格的重要指标。产教融合背景下，校企开展联合育人，是为区域经济发展培养高适应高素质技术技能型人才的重要途径，且学校还承担着服务中小企业技术创新及新产品开发等职能[4]，传统的职业教育与创新创业教育“两张”皮现象需要在产教融合、校企联合育人中融为“一体”。

3 产教融合背景下创新创业教育生态体系构建

产教融合校企合作是高职教育创新发展的生命线，是与区域社会融合发展的关键点，有效促进了教育链、人才链与产业链、创新链的有机衔接[5]，促使高职教育与区域经济发展的互动越来越紧密，推动高职教育与地方政府、行业、企业、科研院所等形成利益共同体。因此，高职教育由校企合作拓展到与政、行、企、院所各类对象的全方位、全领域、全过程的校地合作作为全面深化产教融合的路径，合作成效将更加凸显。

3.1 全方位校地合作构建立体化创新创业教育体系

全方位实施校地合作，指合作对象全方位，面向地方政府和部门、研究院所、社会组织、行业企业等各类对象拓展校地合作，依托地方和学校双方的资源，全面深化合作内容，实现学校与地方的深度融合发展。在全方位合作体系中，创新创业教育的职能也将被分摊到各合作对象，学校组织，政府主推，行业企业、科研院所主要参与，课程实现线上加线下，课堂由校内延伸至校外，实践由教室辐射到生产车间，创新项目由虚拟转向现实需求。全方位校地合作必然推动传统创新创业教育改革[6]，形成立体化、内外融合的创新创业教育体系。

3.2 全领域校地合作构建共享型创新创业教育实践体系

全领域实施校地合作，指学校在人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际合作交流等全部领域，都引入地方经济社会发展中的各种资源和可借鉴的成功经验，与地方资源进行有效对接并充分合作利用，努力取得校地资源开放互用、共享双赢。为满足产业发展需要，职业院校依托专业或专业群与“政、行、企、院”多主体共建职教集团、产业学院、企业学院、行业大学等产教融合载体，开展人才共育、技术共研、基地共建等全领域合作，实现资源共享共用，“产学研创培”一体化发展。产教融合共建的“校中厂”“厂中校”模式的“实习实训基地”“技术研发基地”“职工培训基地”“文化传承基地”等与大学生创业孵化园同样具有创新创业实践的功能，还与专业实践能力培养共融，与社会资源共享。

3.3 全过程校地合作构建融入式创新创业人才培养体系

全过程实施校地合作，指学校的人才培养、师资队伍建设、社会服务等各个环节、全部过程都将校地合作的元素资源，包括合作成果、成功经验、典型案例等引入、渗透、嫁接其中。校地合作引入行业企业参与人才培养方案的制定与实施、教材开发、教学设计、课程设置、教学资源建设、实训基地共建、考核评价等人才培养的全过程，围绕产业转型升级趋向，引导教师将企业生产一线实际需求作为应用型技术研究选题的重要来源，师生共同参与技术创新与新产品开发。通过全过程渗透创新创业教育培养目标，全过程融入创新创业教育的内容，全过程“专创融合”开展实践教育，培养满足行业企业需要的“高品德、高技能、高适应”的创新型人才，在服务企业转型升级中验证创新的想法，在满足市场需求中理解创业的内涵。在实施全过程校地合作中，将创新创业教育渗透到人才培养全过程。