非英语专业大学生英语习语学习状况调查与对策

廖顺萍， 马慧萍， 陶亚宁

(昭通学院 外语学院， 云南 昭通 657000)



●教学改革与实践研究

非英语专业大学生英语习语学习状况调查与对策

廖顺萍， 马慧萍， 陶亚宁

(昭通学院 外语学院， 云南 昭通 657000)

本研究通过对188名非英语专业大学生习语学习进行问卷调查，了解他们对英语习语的认识、看法和目前所采用的习语学习策略，以及对习语教学的建议。结果表明，学习者普遍对自己的习语学习感到不满意，虽然认为掌握一定量的习语很重要，但由于缺乏正确的学习策略，使习语学习事倍功半。最后，文章针对学习者在习语学习中存在的问题，提出了相应的对策。

习语； 习语学习； 状况； 对策

一、研究背景

作为语言的重要组成部分，习语是人类智慧的结晶，其应用广泛，能有效地丰富人们的表达，在日常口语中起到画龙点睛的作用。与汉语一样，英语中也存在大量的习语，“以英语为母语的成人一生中大约说出1 000万个隐喻和2 000万个习语, 也就是说每星期3 000个隐喻和7 000 个习语” (Cooper,T.C 1999)。由此可见，习语数量非常丰富。此外，习语的意义并非其构成词意义的简单相加，常常给非本族语学习者带来诸多麻烦，对习语的掌握成了学习者的一大障碍。

长期以来，专家们从习语的定义、分类，以及习语的理解等方面做了大量的研究，提出了许多学习、理解、掌握习语的方法和策略，取得了不少的成果(Abel 2003; Cacciari&Tabossi 1993)。但这些研究主要局限于本族语方面，英语学习中的习语学习仍然有许多亟待解决的问题。Arnaud & Savignon (2001)调查了不同水平的英语学习者对目标语中习语的掌握，结果发现即使在目标语国家学习生活十年以上，学习者对习语的掌握仍然是个令人头疼的问题。

基于此，本研究力求通过对非英语专业大学生习语学习做问卷调查，全面、深入地了解英语学习者对习语的认识、看法和他们目前所采用的习语学习策略，以及对习语教学的建议，提出相应的解决方案，为习语教学提供可借鉴的方法，提高教学效果，促进习语学习。

二、研究设计

(一) 研究的问题

本研究主要调查以下几个问题：

1.学习者对英语习语的认识和学习态度如何？

2.学习者目前采用哪些学习策略学习习语？

3.学习者对习语教学有哪些建议？

(二)研究对象

本研究的对象为某高校188名非英语专业的学生，他们分属两个文科班和两个理科班，其中女生111人，男生77人，年龄在18岁到23岁之间，分别有汉、回、彝、傣、苗、白等8种民族。

(三)研究工具

本研究采用的工具为调查问卷、课堂观察和访谈。研究者自行设计了《非英语专业大学生英语习语学习状况调查问卷》。问卷分为四个部分：

1. 个人信息：共6个条目，主要涉及受试的个人情况，如性别、年龄、民族、专业；以及学习英语的经历，如英语学习时间以及参加过哪些大型的英语考试(如高考、CET-4、PETS等)。

2. 对英语习语的认识：共10个条目，主要调查学习者对习语的理解以及对习语重要性的认识，比如，掌握更多的习语能提高报刊阅读能力和听力理解能力等。问卷要求受试者在五个分值中做出选择，五个分值5、4、3、2、1分别代表“完全正确、正确、基本正确、不正确、完全不正确”。

3. 习语学习策略：共10个条目，主要调查学习者目前理解和学习习语的方法，其中也提到概念隐喻这一术语，目的是了解学习者对概念隐喻的认识。要求受试在每一条上的五个分值做出选择，五个分值5、4、3、2、1分别代表“总是如此、是、有时如此、不是、完全不是”。

4. 对英语习语教学的看法和建议：该部分是问卷调查的核心内容，共10个条目，调查的目的是希望通过学习者的建议，使习语教学能够“省时、高效”，收到事半功倍的效果。该部分的五个分值也分别代表“完全正确、正确、基本正确、不正确、完全不正确”。

(四) 数据收集与分析

做调查问卷之前，研究者向被试解释了习语的定义、问卷的目的和有关注意事项，待被试完全了解了任务之后，才发放问卷。数据回收后，采用定性分析法分类整理了数据，并用SPSS17.0对定量数据进行了统计分析。

三、 结果与讨论

(一) 受试对象分析

在被调查的188名受试中，他们的英语学习时间多数在6年左右，少数来自县级中学的学生英语学习时间在8年左右，可能这些学生从小学阶段就开始接触英语了；到目前为止，绝大多数学生都只是参加过中考英语或者高考英语这类升学考试，其他的英语考试，如PETS这种国家级的、面向社会的英语等级考试却没有学生参加过，说明他们过去的英语学习目的性是极强的，就是为了升学而学习。

(二)学习者对英语习语的认识

表1反映了学习者普遍认为在英语学习中，掌握一定量的习语非常重要。绝大多数学习者认为“习语的学习是英语学习中的重要环节”(问卷3题)，该题均值是3.691 5；此外，学习习语还有助于提高学习者对语言的输入和输出能力。“掌握更多的习语能提高报刊阅读能力和听力理解能力”(问卷5题和问卷6题)，均值分别是3.941 5和3.787 2；“掌握更多的习语有助于提高口头表达能力和写作能力”(问卷7题)，均值是3.909 6。部分学习者认为“学习普通词汇比学习习语更重要”(问卷10题)，极少数学习者觉得“学习习语无用”(问卷9题)。

表1 学习者对英语习语的认识

(三)学习者的习语学习策略调查

该部分共有10个条目，主要调查了学习者目前学习习语时所采用的策略。表2呈现了受试回答这一部分问题的描述性数据。

表2显示，在日常英语学习中，“能够区分一个英语短语是普通短语还是习语”(问卷11题)的学生并不多，均值为2.766 0；多数受试认为，他们对习语意义的理解“主要看该习语构成词的意义”(问卷12题)，并且认为“构成词意义的简单相加就是习语意义”(问卷13题)，此外，他们“在阅读报刊时，遇到习语主要靠猜测来知其语义”(问卷15题)；在对英语的产出过程(口头表达或英语写作)中，能有意识地使用英语习语的学生并不多(问卷16题)，均值为2.425 5；半数以上的受试坦言，他们主要靠死记硬背来学习习语(问卷17题)；在调查中，研究者发现，通过“英汉对比来学习习语”的学生有之，但是，“能够运用概念隐喻理论帮助学习、理解习语意义”(问卷20题)的学习者屈指可数。

表2 学习者的习语学习策略

(四)英语习语教学

表3包括了10个条目，主要调查了解学习者对英语习语教学的看法和建议。在188名受试中，多数认为“英语习语应该成为课堂教学的一个部分”(问卷21题)，均值是3.723 4，同时他们认为“有必要系统地学习英语习语”；更多的受试认为“英语课文中应该包含更多的习语”(问卷23题)，均值是3.691 5，随后的访谈中，他们补充说，“课文中的英语习语不但能够增强课文的趣味性，更有助于学习者理解、掌握语篇”；绝大多数受试认为“教师应该系统地介绍一些习语学习的方法”(问卷30题)，均值是4.202 1，说明同学们都有学习英语习语的愿望，此外，他们还认为“习语学习，不仅要知其义，还要懂得其用法”，只有少部分的受试觉得“习语学习，知道其意思就够了”(问卷27题)，均值是2.095 7；受试普遍建议，“教师在讲解习语时，应该介绍与该习语有关的背景”(问卷26题)或者“运用相应的认知理论来帮助理解习语意义和更准确地使用习语”(问卷28题)。

表3 英语习语教学调查

四、结论

本次调查主要了解学习者对目前英语习语教与学的认识、习语学习策略和对习语教学的建议。通过对调查结果的分析，我们得出以下结论：一是学习者普遍认可英语习语在英语学习中的重要性，渴望掌握更多的英语习语。他们认为，对英语习语有一定的量的积累，有助于提高英语阅读理解、听力理解这类语言输入能力，也能增强口语和书面表达等语言输出能力。二是现阶段学习者还没有掌握一定的英语习语学习策略。在平时的学习中，学生遇到习语要么查阅词典，要么凭借习语中各组成词意义来推测整个习语的意义，对习语的理解往往不够准确，另外，学生们主要采用死记硬背的方式来学习习语。三是学习者希望教师介绍一些习语学习的方法，使习语学习更加生动、直观，易于接受。

本次调查在习语教学方面给予我们诸多启示。首先，在目前的大学英语教学中，教师对英语习语的教学不够重视，没有把习语教学纳入常规的课堂教学。这可能与两个方面的原因有关：一是教学课时有限，为了完成教学任务，教师无法把教学内容展开；二是目前使用的教材内容单一，每个单元的课文几乎都与世界观、人生观、人际交往等人文教育有关，对于当代大学生来讲，这些内容无疑有利于他们的成长，但是，千篇一律的内容势必会使情绪倦怠，产生审美疲劳，因此，在教学内容的取舍上，教师应该拥有更多的自主权，在教学中补充相关内容，选择具有时效性、实用性的习语，有计划地、系统地介绍给学生，以此丰富课堂教学内容，增强大学英语课堂教学的趣味性。其次，在习语教学中，教师尽可能有意识地给学生介绍一些习语学习的方法，使习语学习达到事半功倍的效果。进行习语教学时，仅仅翻译一下习语的意义是远远不够的，对于一个习语，我们不仅要知其义，还要懂得其功能和用法，才能更好地理解和运用它。因此，教师可以运用相应的认知理论，如概念隐喻理论来分析习语、讲解习语的意义和用法。(由于篇幅所限，关于该理论应用于英语习语教学的实践将另文论述。)最后，要学以致用。教师要鼓励学习者在日常的学习中，有意识地关注习语、使用习语。在阅读报刊杂志、英文名著时，要提高对习语的敏锐性，准确地理解习语；在口头和书面表达中积极地使用习语，提高语言输出能力。

[1]Abel, B. English Idioms in the First Language and Second Langues Lexicon: A Dual Representation Approach[J]. Second Language Research, 2003,19(4):329—358.

[2]Arnaud, P. J. L., & Savignon, S. J.. Rare Words, Complex Lexical Units and The Advanced Learners(A). In J. Coady & T. Huckin(eds.). Second Language Vocabulary Acquisition[C]. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[3]Cacciari, C. & Tabossi, P. (eds.). Idioms: Processing, Structure, and Interpretation[C]. Hillsdale, NJ: Erlbaum,1993.

[4]Cooper,T.C.Processing of Idioms by L2 Learners of English.TESOL[J]. Quarterly,1999,2(33):233—262.

An Investigantion and Countermeasures of Non-English Major College Students’ English Idioms Learning Conditions

LIAO Shun-ping, MA Hui-ping, TAO Ya-ning

(School of Foreign Language, Zhaotong University, Zhaotong 657000, China)

This study is based on a survey on idioms learning conditions of 188 non-English major college students and aims to learn about their knowledge and views of English idioms, their present learning strategies and suggestions about teaching English idioms. The study shows that most learners are not satisfied with their English idioms learning and that they labour hard to little avail due to the lack of proper learning strategies, although they think it’s important to master a certain amount of English idioms. Finally this article puts forward the corresponding countermeasures to solve the learners’ problems in English idioms learning.

idioms； idioms learning； conditions； countermeasures

2015-09-09

本文系云南省教育厅课题“概念隐喻理论与英语习语习得及应用研究”的阶段性成果之一(2014Y501)。

廖顺萍(1975— )，女，云南威信人，教授，硕士，主要从事语言学与应用语言学研究。

H319.3

A

2095-7408(2015)06-0090-04