成就目标定向与自主学习行为关系的探究——基于宿州学院大学生英语学习的调查

孙二平

(宿州学院 外国语学院， 安徽 宿州 234000)



●教学改革与实践研究

成就目标定向与自主学习行为关系的探究
——基于宿州学院大学生英语学习的调查

孙二平

(宿州学院 外国语学院， 安徽 宿州 234000)

采用问卷法对426名大学生英语学习成就目标定向和自主学习行为之间的关系进行研究，结果发现：(1)成绩回避目标定向存在显著的性别差异；掌握目标定向和成绩回避目标定向均存在显著的年级差异。(2)英语自主学习行为均存在显著的性别、年级和专业差异。(3)成绩接近和掌握目标定向都与自主学习行为有显著的正相关，且这两个因子对英语自主学习行为有较强的正向预测作用。

成就目标定向； 自主学习行为； 英语学习

一、问题提出

成就目标定向理论最早于20世纪80年代由美国心理学家Dweck提出。Elliot & Church完善了早期的成就目标定向二因素论，提出了目标定向的三因素论，即掌握目标定向、成就接近定向和成就回避定向。相比近期的四因素论，三因素论经过大量的实证研究则更加完善成熟。掌握目标定向的个体认为个人能力通过 自身不断的努力得以提升，并且他们的学习目标是为了取得知识的掌握和能力的提升，因此在学习中他们会更加投入和积极，乐于接受具有挑战性的任务，即使失败也不气馁；成绩接近目标定向的个体更倾向于展示自身的能力和取得更好的成绩，挫折和失败会直接影响到他们的动机水平和任务的完成；成绩回避目标定向的个体则尽量避免表现自身的不足和出现的错误，他们倾向接受容易的、挑战性较低的任务，以回避他人对自身能力不足的不利评判。

良好的学习的动机是英语自主学习的重要因素。Cotterall认为学习者自主性是“学习者表现出来的一系列控制自己学习的能力”。 Karabenick & Knapp认为自主学习的学生“能创造一个环境以支持学习，必要时会寻求帮助，并在学习和强化过程中进行自我指导”。研究者如Middleton 和 Midgley、周炎根等探究了成就目标定向与自主学习的关系。

不过到目前为止，很少有学者对目标定向与自主学习行为进行更深入的考察，而对大学生英语学习成就目标定向与自主学习行为的关系探究有利于了解学生的英语学习动机，引导学生积极归因和设定适当的学习目标，不断改进学习策略，调整和提升学生英语自主学习的行为和能力。

二、研究方法

(一)被试

采用随机整群抽样的方式，在皖北某应用型本科高校选取460名学生，回收有效问卷426份，其中，男生160人，女生266人；大一251人，大二175人；理科生236人，文科生190人。

(二)研究工具

1、成就目标定向量表

采用韦晓保依据Elliot和Midgley编制的成就目标定向问卷改编而成的问卷。该量表共19个题项，包括三个分量表：掌握目标定向量表、成绩接近目标定向量表和成绩回避目标定向量表，采用Likert5点记分，从“完全不符合”到“完全符合”分别记1—5分。量表各维度的Cronbach系数分别0.86、0.79、0.88，问卷信度系数为0.80，这表明问卷内部一致性良好。

2、大学生英语自主学习行为量表

依据林莉兰编制的大学生英语自主学习能力量表的自主学习行为分量表。该量表共12个题项，采用Likert 5点记分，从“从不”到“总是”分别记1—5分。

(三)问卷施测与数据处理

被试在规定的时间依据统一指导语答完问卷中的所有题目，同时要求依据自己的真实情况进行回答。采用统计软件SPSS16.0 for Windows 2000对获得的数据资料进行处理。

三、结果

(一)大学生在英语学习成就目标定向的现状

从表1可知：大学生在成就目标定向总分及其三维度上，得分接近中值，在诸维度上大学生的成绩接近目标得分最高，掌握目标定向得分次之，回避目标定向得分最低。通过检验显示：男女生在成绩回避目标定向维度方面存在显著性差异(p<0.05)；大一和大二学生在成绩回避和掌握目标定向两个维度方面均存在差异显著(p<0.05)。

表1 不同性别、年级、专业大学生成就目标定向的差异比较(M±SD)

(二)大学生在英语自主学习行为的表现

从表2可知：大学生在英语自主学习行为的得分接近中值，且女生在自主学习行为的得分高于男生；大一学生得分高于大二学生；文科学生得分高于理科生。通过检验显示：大学生英语自主学习行为在性别和专业方面均表现出差异显著(p<0.05)，大一和大二学生在自主学习行为方面则差异极其显著(p<0.001)。

表2 不同性别、年级、专业大学生英语自主学习行为差异比较(M±SD)

(三)大学生英语学习成就目标定向与自主学习行为的关系分析

1、大学生英语学习成就目标定向与自主学习行为的相关分析

由表3知，大学生英语学习成就目标定向两个维度成绩接近目标定向和掌握目标定向都与英语自主学习行为有显著的正相关，相关系数分别为0.422和0.616，英语学习成绩回避目标定向维度与英语自主学习行为具有一定程度的正相关，但相关不显著。

表3 大学生英语学习成就目标定向与自主学习行为的相关

2、英语学习成就目标定向对大学生英语自主学习行为的预测

为进一步考察大学生英语学习成就目标定向是否能预测他们的英语自主学习行为状况，以英语自主学习行为为因变量，以英语学习成就目标定向诸因子为预测变量进行逐步回归分析。结果发现(见表4)，成绩接近目标定向、成绩回避目标定向和掌握目标定向三个因子进入了回归方程，可解释英语自主学习行为总变异的35.0%，说明大学生英语学习成就目标定向两因子对其英语自主学习行为有较强的正向预测力。

表4 大学生英语学习成就目标定向预测其自主学习行为之逐步多元回归分析摘要表

四、讨论

(一)大学生英语学习成就目标定向的特点分析

本研究发现，大学生在英语学习成就目标定向的成绩回避目标定向维度上存在显著的性别差异，男生高于女生，且在成就目标定向存在显著的性别差异。这一结论与田丽丽的研究发现趋于一致。成绩回避定向的学生更倾向于回避自身的不足和错误，不愿意接受挑战，更乐于接受难度较低的任务。研究中男生的成绩回避目标定向显著高于女生，这说明男生在英语学习过程中更消极和被动，不愿意改变自身英语基础薄弱的现状。从大学生英语学习成就目标定向总体状况来看，不管男生还是女生在成绩接近目标定向上的得分都高于掌握目标定向上的得分，这说明大学生对英语学习目的的认识还不够成熟，他们较关注自身的表现以及他人对自己的评价，还未能充分认识到学习的目的是为了提升自身的能力和加强对知识的理解和掌握，一旦英语学习中遇挫将直接影响到他们对英语学习的热情和投入。因此，大学生应树立正确的英语学习目标和良好的学习目的。

在掌握目标定向和成绩回避目标定向两个维度上均存在显著的年级差异。在掌握目标维度方面大一学生显著高于大二学生，这与梁宇颂、李进宏研究大二学生掌握目标定向达到最高的结果不一致。大一新生较大二学生而言，在英语学习方面更积极主动，也更加努力。大一学生为适应新的环境和教学方式及方法，不断调整英语学习的方法和策略。在成绩回避目标定向维度方面大二学生显著高于大一学生。这可能由于经历一学年的大学英语学习，大二学生经历了两次期末考试和大学英语四级考试，他们在大学英语听、说、读、写、译各方面的能力和成绩已得到体现。大二学生部分已通过四级考试，还有大部分同学由于基础薄弱，英语学习成绩并未得到提高和改善，因而他们在英语学习的积极性和努力程度也随之减弱。大学生在成就目标定向方面并未表现出专业差异。

(二)大学生在英语自主学习行为的表现

大学生在英语自主学习行为均存在显著的性别、年级和专业差异。女大学生在自主学习行为方面得分高于男大学生，且存在差异显著，这可能因为女大学生在英语学习方面更加努力和勤奋。大一学生较大二学生而言，在英语学习方面表现出良好的学习意识和意愿，积极主动应用英语学习策略安排学习，并根据自己的兴趣及需求丰富自身英语社会文化知识，不断提升英语语言能力。文理科学生在英语自主学习行为差异显著可能由于文科生在在语言认知及运用方面能力稍强，懂得使用语言学习方法及策略，而理科生表现逊于文科生。

(三)大学生英语学习成就目标定向与英语自主学习行为的关系

本研究发现，大学生英语学习成就目标定向的成绩接近和掌握目标定向两个维度都与英语自主学习行为有显著的正相关。掌握目标定向对英语自主学习行为的影响大于成绩接近目标定向对其的影响，这表明学习动机较强、积极主动的学生在自主学习行为方面表现得较好。即使是高成就的自主学习者，由于不同成就目标定向，因而他们在自主学习行为方面也有很大的差异。成绩回避目标定向与自主学习行为相关，但不显著。成绩回避目标定向对英语自主学习行为几乎没有预测力，这是由于成绩回避目标定向的学生由于英语基础薄弱，尚缺乏良好的学习方法和策略，学习的积极性和主动性较低。

五、结语

本研究通过对应用型本科高校大学生英语学习成就目标定向和英语自主学习行为的研究发现：首先，大学生在英语学习成就目标定向的成绩回避目标定向维度上存在显著的性别差异。在掌握目标定向和成绩回避目标定向两个维度上均存在显著的年级差异。其次，大学生在英语自主学习行为均存在显著的性别、年级和专业差异。最后，大学生英语学习成就目标定向的成绩接近和掌握目标定向两个维度都与英语自主学习行为有显著的正相关，且这两个因子对英语自主学习行为有较强的正向预测力。

本研究为大学英语教学带来的启示。首先，大学英语教师应引导学生树立正确的归因意识，学习应积极主动和勤奋努力，才能掌握英语知识和提升英语语言的能力。其次，大学英语教师应考虑不同成就目标定向的学生的特点和学习能力，鼓励学生依据自己的英语学习现状制定合理的的目标和计划。再次，大学英语教师应不断改进教学设计和教学方法，激发学生兴趣，调动学生的积极性和主动性，设计具有不同挑战性程度的学习任务。最后，大学英语教师应关注英语基础薄弱的学生，指导他们运用英语学习策略，使英语学习富有成效。

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Research on Relationship between Achievement Goal Orientation and Autonomy Learning——A Survey of Students’ English learning in Suzhou College

SUN Er-Ping

(Foreign Language Department, Suzhou College, Suzhou 234000, China)

Through a questionnaire survey among 426 college students, this study probes into the relations between their achievement goal orientation and autonomy learning behavior．The results show that:(1) significant difference in performance-avoidance goal orientation exists between sexes, significant difference in mastery goal orientation and performance-avoidance goal orientation exists between grades. (2) significant differences in students’autonomy learning behavior exist between sexes, grades and disciplines. (3) performance-approach goal orientation and mastery goal orientation are positively related to autonomy learning behavior and these two factors have significantly predictive effect on students’autonomy learning behavior.

achievement goal orientation; autonomy learning behavior; English learning

2015-04-01

孙二平(1981— )，女，安徽宿州人，助教，硕士，主要从事英美文学、英语教育与教学研究。

H319.3

A

2095-7408(2015)06-0094-04