学生个性化需求导向下县市高职分层教学与差异化培养可行性研究与实践探索

陈 在 铁

学生个性化需求导向下县市高职分层教学与差异化培养可行性研究与实践探索

陈 在 铁

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

县市高职多样化生源常常造成同一个专业班级学生知识基础、动手技能、兴趣潜力、职业规划等参差不齐，不同学生对高职教育具有不一样的个性化需要。大众化高职教育师资、设备等资源有限背景下，理想的“一对一”因材施教只能现实化为根据班级学生现有学习基础、学习能力与潜力、兴趣等将学生科学有限分层教学，不同层次学生在人才培养方案中通过模块区分，以基本要求、较高要求、拓展要求、特殊要求等进行分层，实施大班教学与分层小班教学相结合、课堂学习与兴趣小组等课外课堂相补充，为学生提供最佳的个性化学习资源、方法和策略等，实现使所有学生在各自基础上得到不同程度显著增值目标。

学生个性需求；分层教学；差异化培养

引言

县市高职院校承担着为县域经济社会培养“下得去、用得上、留得住、有作为”技术技能人才的重任，也肩负着通过3年的教育培养努力使学生职业竞争力普遍增值、并能最大限度获得个性化成长。作为高等职业教育最基层组成部分，县市高职院校生源呈现多样化特点，包括普高生的提前单独招生、高考录取、高考注册，职高生的“3+3”中高职衔接、综合班对口单招、注册入学等6种江苏省生源，以及多个外省高考录取生源。由于众所周知的生源紧张原因，普高生、职高生多种生源组成一个专业班级成为常态。常常一个班级中，极少数学生由于高考发挥失常进入高职心有不甘、一心专转本；少数学生梦想通过高职教育学习培养掌握生存、就业、职业发展技能特别是高精尖核心技能来改变自己命运的目标明确；但更多的学生是无奈之下茫然进入高职，数理文化基础普遍较差、且参差不齐，大多数没有养成良好的学习习惯，学习兴趣不高甚至厌恶学习，不少学生学习消极应付、得过且过，能正常毕业就心满意足。鉴于县市高职学生个性特点千差万别，学习与职业发展需要各不相同，探索同一个专业班级实施分层教学与差异化培养具有重要的现实意义与实践价值。

1 县市高职分层教学与差异化培养满足学生个性化成长需求的可行性

对每一个学生进行个性化教学、实现个性化培养目标，最早可追溯到春秋时期孔子“因材施教”的教育理念与实践探索。因材施教要求教师在教学中根据不同学生的认知水平、学习能力以及自身素质差异，选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性地进行教学，最大限度发挥学生的长处，尽力弥补学生的不足，努力激发学生学习的兴趣，逐步树立学生学习的信心，从而促进学生全面个性化发展。因材施教需要教师凭着自己的经验和智慧，灵活而有针对性地设计教学目标与方法；教师需要特别留意观察分析学生学习的特点，对待学习成绩好与差的学生都要做具体分析、区别对待；要根据学生学习风格有针对性地提供相应的教学方式，还要引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。因材施教在古代师傅带少数徒弟、现代博导带几个博士等接近一对一精英教育模式中得到大力提倡并取得较好的实践效果。

尊重每一个学生个性化发展需求应该为每个学生个性化学习提供一对一选择机会，更好地拓展学生的学习空间与就业空间[1]。但高职教育特别是县市高职教育属于大众教育，近几年非常接近“注册即可、有教无类”的大众普及教育。县市高职生源多样化导致同一个专业班级学生知识基础、能力与兴趣严重参差不齐，坚守“同一培养规格”陷入尴尬境地：标准较高、相当部分学生无法毕业，标准较低、不少学生缺乏拓展空间。数理文化基础与兴趣、爱好、进取心等异常悬殊的多种生源使得县市高职教育已无法坚守统一的培养规格，力争3年高职教育“能使所有学生在各自原来基础上得到不同程度明显的增值”已成为比较现实的选择。县市高职大众教育、普及教育无法做到彻底的因材施教使每位学生得到个性化培养，将班级中基础等相近或目标追求大体相同的学生有限分组、培养方案模块化分类设计、分层进行教学、实现差异化培养目标，是兼顾因材施教、师资与设备资源有限的明智选择。在大众化高职教育师资、设备等资源有限的情况下对因材施教、个性化培养教育思想的可行性实践创新探索是，根据班级学生的基础、潜力、兴趣等科学、适度、有限分组，通过分层教学、差异化培养，尽可能使所有学生在各自基础上提升就业竞争力等即显著增值；县域高职学生需求多样化背景下实施差异化培养的落实机制创新探索是，专任教师与学生合作分析学生学习基础、潜力、兴趣、特长等，学生自主选择并可动态滚动调整，学校提供目标实现需要的模块化课程体系、分层教学模式、个别指导与强化相结合等学习训练平台，确保每位学生各尽所能、各取所需获得知识、能力、素质等方面明显增值。

2 县市高职院校分层教学与差异化培养的探索与实践

基于“3年高职教育不求统一培养规格，但能使所有学生在各自原来基础上得到不同程度明显的增值”的县市高职教育理念[2]，根据班级学生现有学习基础、学习能力与潜力、兴趣等将学生科学分层[3]，不同层次学生在人才培养方案中通过模块区分，课程教学中以基本要求、较高要求与拓展要求进行分层，实施大班教学与分层小班教学相结合，课堂学习与兴趣小组等课外课堂相补充。实施过程中根据学生个体差异、不同的学习兴趣与需要，为学生提供最佳的个性化学习资源、方法和策略等，实现每个学生差异化最大发展。

差异化培养具体实践是将同一专业班级学生培养目标大体分为3个层级：至少获得1项高技能证书的合格毕业生、获得二项及以上高技能证书的复合型技术技能人才、践行精益求精工匠精神能在省市国家技能大赛中获大奖的杰出技术技能标兵。在此3个层级的基础上，还备有补充模块，例如，对动手能力较强、善于刻苦专研、致力科技创新的学生专门安排具有相应特长教师进行指导，引导鼓励申报发明专利、实用新型专利，或在省级期刊、核心期刊发表论文；对于有志于专转本学生专门安排数学、英语、专业核心课程等进行强化辅导，助力学生圆专转本梦；对于学有余力、跨专业学习兴趣较浓的学生创造选修第二专业核心课程、关键实践性环节的机会和条件。

全国第一个县级市举办的高职——沙洲职业工学院，通过尽量满足学生需求、通过分层教学、差异化培养的实践，取得了较为满意的成果：近3年毕业生高级技能证书获取率保持在80%左右（部分专业无高级技能证书考取，只能代以2个中级技能证书或职业资格证书），机械、机电、纺织、电气等9专业高级技能证书获取率100%（其中2个及以上高级技能证书获取率41%）；28位学生获得省级、国家级职业技能竞赛一等奖，5位学生被评为省职业院校技能标兵；“高级技能证书获取率领跑全省高职院校校案例”入选江苏省高等职业教育质量年度报告；“对当地现代化建设高技能人才指标提升贡献度50%案例”入选中国高等职业教育质量年度报告；真心专转本学生的实际升学率达80%以上；仅一位教授近5年就指导并与学生联合申报受理发明专利23项、已授权发明专利5项，联合申报受理实用新型专利26项、已授权16项，与学生联合发表论文3篇。

3 结语

进入大众化、普及化的高职教育的资源有限性无法支撑实施一对一因材施教来完全满足县市高职学生多样化需求，实现差异化、个性化培养目标。将班级中基础、兴趣、潜力等相近、目标追求大体相同的学生有限分组，培养方案模块化分类设计，分层进行教学、实现差异化培养目标是兼顾因材施教、师资与设备资源有限的明智选择。相关教师与学生本人合作分析学生自身学习基础、潜力、兴趣、特长等，学生自主选择并可动态滚动调整分层，学校提供目标实现需要的模块化课程体系、分层教学模式、个别指导与强化相结合等学习训练平台，确保每位学生各尽所能、各取所需获得知识、能力、素质等方面明显增值，实现不同学生差异化、个性化培养目标。

[1] 吴红涛. 浅析学生个性化发展需求对高职教改的影响[J]. 教育界, 2017 (24): 139-140.

[2] 张水平. 金融专业本科人才差异化培养探索[J]. 淮南师范学院学报, 2018, 20 (5): 34-37.

[3]阮志刚, 黄宁, 陈海英. 最近发展区理论视角下高职院校分层教学的困境与出路[J]. 教育与职业, 2019 (12): 86-89.

Feasibility Research and Practical Exploration on Higher Vocational Education and Differentiated Training in County-Level Cities under Students’ Personalized Demands

Chen Zaitie

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Diversification in student sources of higher vocational education in county-level cities usually results in the difference among the students in one class in terms of knowledge foundations, practical skills, interests and potentials and vocational planning. Different students have totally different personalized demands for higher vocational education. Because of the limit in the teaching staff, equipment and resources in popular higher vocational education, the ideal “one-to-one” personalized teaching can only offer the scientific and stratified teaching to the students according to their learning basis, learning abilities, potentials and interests. Students at various levels are classified into the talent training plan by way of modules. The classification is made in accordance with the basic, higher, extended or special requirements, which combines the large-class teaching with the small-class teaching, and supplements class teaching and interest group with extracurricular activities, therefore offering optimal individualized learning resources, methods and strategies to students, and helping students make progress at various levels.

students’ individualized demands; stratified teaching; differential training

G718.5

A

1009－8429(2019)03－0008－03

2019-08-30

江苏省教育科学“十三五”规划2018年度重点课题（B-b/2018/03/30）

陈在铁（1967－），男，沙洲职业工学院科研处教授，博士。