高职院校“产教融合”教学团队培养政策措施研究——以苏州健雄职业技术学院为例

周琪玮

高职院校“产教融合”教学团队培养政策措施研究——以苏州健雄职业技术学院为例

周琪玮

（苏州健雄职业技术学院，江苏 太仓 215411）

为满足“产教融合”教育改革要求，打造一流的高职教学团队，对高职“产教融合”教学团队内涵、特征以及意义进行阐述，以苏州健雄职业技术学院为例，讨论了高职“产教融合”教学团队培养存在的问题，详细论述了高职院校“产教融合”教学团队建设方法、途径以及保障措施，为打造一流高职院校“产教融合”教学团队提供参考。

高职院校；产教融合；教学团队；培养政策措施

2017年12月《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）指出：“支持引导企业深度参与职业学校、高等学校教育教学改革，推进产教协同育人，加强产教融合师资队伍建设。”2018年6月《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》（苏政办发〔2018〕48号），指出“全面深化校企合作改革，推进校企合作制度化，加强‘双师型’‘一体化’教师培养。”这些政策的出台，充分表明推进“产教融合”教学团队建设的重要性。

苏州健雄职业技术学院是德国“双元制”本土化职业教育特色校，是以跨企业培训中心建设为基础开展现代学徒教育的引领者，更是探索校企深度融合培养师资队伍的先行者。为此，在全国推进“产教融合”教育教学改革的大潮中，以苏州健雄职业技术学院为例，立足该院前期“定岗双元”、“现代学徒教育”、“校企合作”等教育改革优势，探索高职院校“产教融合”教学团队的培养措施，为培养一流的教学团队总结经验和创新举措。

1 高职“产教融合”教学团队内涵与特征

教学团队是以服务学生为目标，为完成相关学科（专业）、课程知识技能教学任务，以相互支持、共同研究、协同施教的教师为主体，以教学内容和教学方法的改革为手段，以课程专业建设为平台，为提高教育教学水平和质量而组成的教学组织形式[1]。

高职“产教融合”教学团队是在具有教学团队基本内涵与根本特征的基础上，成员兼具学校教师与行业企业专家、形式整合校内外资源、能力胜任“理实一体、赛训结合”教学任务、作用发挥校企协同育人、目标培养高素质技能型人才的教学组织。

2 高职“产教融合”教学团队建设的意义

2.1 有利于推进高职院校人才培养模式改革

作为高职教育人才培养模式改革的主要实践者，绝大多数教师是从校门到校门，普遍缺乏相应的工程实践经验，专业技能的教学能力亟待提高[2]。因此，高水平的“产教融合”教学团队建设必将推动高职院校人才培养模式的改革，有利于创新校企合作背景下“定岗双元”人才培养新模式。

2.2 有利于教学团队成员整体提升

高职教育的高等性和职业性，要求高职教师不断更新知识和教育理念，强化职业素养，做到理实一体化、教学做一体化。“产教融合”教学团队是适应当前“产教融合”教育事业发展、推进现代学徒人才培养、打造高水平高职优秀教学团队的人力资源保障，新老教师、专兼职教师融合在一起，取长补短、互相支持、交流合作、协同施教、研发创新，促进整个团队成员个性化发展，提高产教融合教学本领。

2.3 有利于现代职业人才培养质量的提高

通过打造“产教融合”教学团队，将会提升教师对生产性、实践性、岗位化教学资源的筛选、加工和处理能力，可以引入、创建更多优质教学资源，满足高职学生深度学习需求，提高单位时间教学的实效性，从而提高人才培养质量。

3 高职“产教融合”教学团队建设存在的问题

当前，高职院校的教育教学改革如火如荼，校企合作、产教融合已经深入每一个职教人的脑海。但在快速发展过程中，高职教师在能力上始终有两大瓶颈问题亟待解决，一是如何培养教师实践能力和创新能力，二是如何实现教学过程和生产过程紧密对接。随着国家深化“产教融合”教学改革的进一步推进，对教学团队建设提出了更高、更重的任务要求，以苏州健雄职业技术学院（以下称该院）为例，团队建设目前存在主要问题如下。

3.1 教师工程实践能力有待于增强

国家对高职院校专任教师双师比例有明确的要求。该院教师通过企业实践、双师素质培训、职业资格鉴定等，取得了相应的证书资格，通过一定的认定程序，双师比例指标得到很大提升，部分品牌专业、骨干专业的双师比例达到100%。但教师真正的工程实践能力、“产教融合”能力还比较低，还需要进一步增强。

3.2 “教练型”专业负责人仍然缺乏

经过多年发展，该院更多的高级职称教师受聘于专业负责人岗位，专业建设和团队建设的思路不断完善、认识不断提高。但师德高尚、教学能力过硬，具有较高技能水平和行业影响力、长期承担技术技能课程教学任务，且能较好激发学生学习主观能动性的“教练型”专业负责人还不多。

3.3 “产教融合”的优质教学资源建设滞后

该院加大了博士高层次人才引培力度以及企业兼职教师聘请力度，逐步形成了职称结构合理、老中青搭配、专兼结合的教学团队。近年来，该院取得省级精品课程（含在线课程）5门、市级精品课程（含在线课程）6门、国家规划教材7部、省级重点教材3部，积极推进网络学习资源和平台建设。但“产教融合”的优质教学资源建设还存在顶层设计不到位、资源数量少、质量不高、内容更新不及时、管理平台建设滞后等问题。

4 高职“产教融合”教学团队建设方法与途径

4.1 遴选培育教学名师、产业教授担任教学团队双负责人

团队负责人是团队建设的核心和灵魂，应具有较高的专业水平和较强的管理协调能力，善于整合校内外的各种资源，能及时跟踪产业和行业发展动态，有力推进专业建设和教学改革。近年来，该院实行教学名师、产业教授团队双负责人制度，加大“教练型”教学名师培养力度，推广教练技术在教育教学过程中的运用，实施入选“教练型”教学名师充当教学团队学校方负责人，确保高水平领军人才引领高水平团队建设。同时进一步做好省级、院级“产业教授”评选活动，将高职院校急需的产业端优秀师资人才吸引进来，担任“产教融合”教学团队企业方负责人，让他们能够参与专业建设的顶层设计，促进专业和产业的零距离对接。

4.2 打造“专兼结合、协同育人”的“双师”结构团队

“产教融合”教学团队成员不仅要实现年龄、职称和知识结构搭配合理，还需要做到校企合作、专兼结合、共建共用[3]。2019年，教育部在国家级教学创新团队建设方案中指出：要推动学校与行业企业合作共建、共享人才，支持企业深度参与教师能力建设，建立学校优秀教师与产业导师相结合的“双师”结构团队。苏州健雄职业技术学院推动校企共同建设教师企业实践基地，加强教师企业实践管理，不断提升专任教师双师素质；同时以双元师资培养工作站、跨企业培训中心、行业协会等平台为依托，建立兼职教师资源库，把兼职教师队伍建设与专业建设、课程改革、教材建设共同纳入产教合作机制建设中，努力构建一支“专兼结合、协同育人”的“双师”结构团队。

4.3 加强学习型教学团队文化建设

良好的团队文化有利于增强教学团队的凝聚力，有利于团队目标的实现。通过将学校文化与企业文化的有机融合，推动产教融合教学团队健康运行和发展。该院注重加强师德师风建设，大力宣传弘扬吴健雄精神“爱国、创新、求实、律己”，推行师德考核负面清单制度。积极推动学习型组织文化建设，坚定终身学习理念，创新学习形式、丰富学习内容，不断提高团队成员综合素质。同时，引导设立科学合理的教学团队愿景目标，协调好个人目标、团队目标和学校目标之间的关系，努力激发内在动力、形成发展合力[4]。

4.4 完善校企共同参与的团队考评体系

当前的教学团队管理制度往往比较重视选拔、表彰，但对建设过程、结果考核重视不够。因此，该院加强教学团队过程建设和结果考评，邀请行业企业参与教学团队建设的指导和考评工作，实现从重视个人绩效考核向重视团队整体业绩考核转变、从重视年度考核向更加重视聘期考核转变、从单纯的数量评价向更加重视质量评价转变[5]。对教学团队建设的每一项工作，都制定核心指标（基础指标）、奖励指标（加分指标），对核心指标采取一票否决制，对奖励指标加强个性化考核，激发积极性和创造性。通过考核评价和激励，营造“优绩优酬”的考评氛围，让教师乐教、会教，提升学院人才培养质量。

5 高职“产教融合”教学团队建设保障措施

5.1 制度保障

根据高水平高职院校建设以及国家深化产教融合对一流教学团队的建设要求，在该院省示范高职院校建设基础上，进一步完善教师队伍建设的系列文件和相应政策。修订完善“产教融合”专业教学团队建设管理办法、“引企入教”兼职教师聘任与管理办法、专任教师企业实践管理办法、“教练型”教学名师评选办法、企业专业带头人认定与管理办法、“双师双能”骨干教师认定与管理办法、大师（名师）工作室建设与管理办法、教师研发成果转化奖励办法等，为“产教融合”教学团队的建设提供制度保障。

5.2 经费保障

设立“产教融合”教学团队建设专项经费，明确目标责任，加强资金监管，强化年度考核和聘期考核，大力推进“产教融合”教学团队建设工作。进一步做好专业领军人才引进和培养工作，既要明确目标、压实责任，又要保障待遇，真正发挥示范引领作用；要进一步推进“教练型”名师选拔和培养工作，提高经费补贴，培养“能工巧匠”教学名师；要新增企业兼职金牌讲师评选活动，不断提升兼职教师的荣誉感和认同感；要推进教师在线继续教育的管理和考核工作，加大培训经费投入，构建“线上线下、国内国外、分层分类”立体化培训体系。

6 结语

加强高职院校“产教融合”教学团队建设，不仅是新时期深化产教融合的必然要求，而且是推动产教融合发展的重要保障，只有这样才能培养出社会需要、企业欢迎、家长满意的高素质技术技能型人才。高职院校“产教融合”教学团队建设是一个长期的、系统的工程，在这一过程中需要政府的支持、企业的参与、学校的推动，还需要高职院校每一位工作者不断研究和探索。

[1] 徐凤生. 信息与计算科学专业教学团队的建设与实践——以德州学院为例[J]. 计算机时代, 2012 (4): 52-56.

[2] 陈建才. 高职院校教学团队建设的思考——兼谈闽西职业技术学院教学团队建设工作[J]. 闽西职业技术学院学报, 2010 (1): 43-46.

[3] 刘敏, 等. 示范性高职院校教学团队建设的问题与对策研究[J]. 哈尔滨职业技术学院学报, 2014 (3): 5-6.

[4] 朱小萍. 工学结合模式下高职院校教学团队建设研究[J]. 哈尔滨学院学报, 2013 (4): 116-119.

[5] 裴小琼. 试析远程开放教育教学团队的建设与运行——以行政管理专业教学团队建设研究为例[J]. 山西广播电视大学学报, 2018 (2): 15-18.

A Research on the Training Policies of the Teaching Team of “Integrationof Production and Education” in Higher Vocational Colleges—— Taking Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology as an Example

Zhou Qiwei

( Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology, Taicang 215411, Jiangsu, China )

In order to meet the requirements of the educational reform of “Integration of Production and Education”, to build a first-class teaching team in higher vocational colleges (HVC), this paper elaborates the connotation, characteristics and significance of the teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC. Besides, it also discusses the problem existing in the construction of the teaching team of “Integration of Production and Education” in higher vocational education by taking the example of Suzhou Chien-Shiung Institute of Technology. Besides, the paper expounds the methods, approaches and safeguards of constructing the teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC, which aims at providing some reference for building the first-class teaching team of “Integration of Production and Education” in HVC.

higher vocational colleges; integration of production and education; teaching team; training policies and measures

G717

A

1009－8429(2019)03－0016－04

2019-06-09

2018年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2018SJA1467）

周琪玮（1985－），男，苏州健雄职业技术学院人事处助理研究员。