SPOC支持下高职院校成人教育混合学习活动设计——以成教“大学计算机基础”教学为例

李 敏 娇

SPOC支持下高职院校成人教育混合学习活动设计——以成教“大学计算机基础”教学为例

李 敏 娇

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

随着信息技术与成人教育的深度融合，不断创新发展的教育生态为成人教育教学改革提供新参考范式。SPOC支持下的高职成人教育混合学习符合当前教育发展趋势，符合高职院校教学改革发展要求，具有教学资源丰富、平台支撑完善、线上线下融通、过程性数据追踪多重优势，能够解决高职成人教育面临的学生特殊、专任教师及匹配教学设施缺乏等问题。以成教“大学计算机基础”教学为例，从分析与资源设计、学习活动设计、评价设计三方面展现具体课程的教学实践活动。

SPOC；高职院校；成人教育；混合学习

高职院校成人教育在构建终身学习体系的全民学习时代承担了重要责任，但随着信息技术与教育教学的深度融合，MOOC、微课、SPOC等不断创新发展的教育生态正变革着教学方式，对传统的成人教育教学模式提出思考与挑战。由于成人学习的特殊性，传统的面对面课堂授课与单纯依赖网络进行的现代远程教育都难以解决成人学习者突出的工学矛盾问题与教学质量问题，必须寻求二者的融合发展，使其优势互补。SPOC作为线上线下相结合的混合教学模式兼顾了两种教学方式的优势，已在高职院校日常教学中推广实践，并取得良好效果，相信必定会为成人教育教学创新发展提供新的思路。

1 高职成人教育面临的问题

目前我国的高职成人教育主要依托于高校现有的师资力量和教学资源发展，由于未充分认识成教学生的特殊性，加之缺乏成人教育专任教师及匹配教学软硬件资源，使高职成人教育呈现出边缘化、滞后化现状，严重影响教学质量。其问题主要表现在三个方面：其一，难以适应成人学习者多样化的特点。高职成人教育中成人学习者多为初中、中专、高中毕业的在职社会青年，他们的知识文化水平参差不齐，学习能力各有差异，决定了成人教育的个性化施教；再者，成人学习者不同的社会工作岗位与社会角色使他们不可能像普通全日制学生有固定的时间集中精力开展学习，突出的“工学矛盾”使成人教育问题复杂化，决定了成人教育的灵活性施教。其二，高职兼职成教教师教学观念滞后，教学内容滞后，成人教育教材的选定杂乱无章，跟不上市场需求和社会发展的需要，教学方式以说教形式为主，时间紧任务重的教学安排也难以用信息化手段开展创新性教学。其三，高职成教教学管理宽松，教学以面授形式开展，主要安排在周末，教学学习任务繁重，对于知识点教师不宜讲深，师生互动不足，学生吸收性差，也很难将面授与自学结合，往往是疲于应付考试。教学资源上，高校缺乏与时俱进的教学设备与企业实训环境，一旦与现实脱轨，就很难将知识转化为实际应用的技术技能，其实质就是教学保障机制不健全，教学管理上过于宽进宽出。

2 SPOC应用于高职成人教育混合学习的优势

2.1 混合学习与SPOC

混合学习（Blended Learning）是一种既融合现代教育技术与传统教学优势，又发挥教师主导性和学生主体性的学习方式，具有灵活的组织方式、丰富的资源呈现形式及多样的交互媒介，能够以低成本获得最佳的教学效果，已成为教育领域促进教学变革的重要学习方式。

SPOC（Small Private Online Courses）即小规模限制性在线课程，最早由美国加州大学伯克利分校福克斯教授提出和使用。SPOC对学习者规模及学习准入条件作了限定，是对MOOC大规模开放在线课程的优化、发展，其目标是实现MOOC与校园课堂教学的有机融合。[1]融合混合学习理念的SPOC内涵可以概括为：利用MOOC等在线平台的资源、技术和教学手段来辅助课堂教学的小型在线课程[2]，在该课程中有在线学习平台的支持、有MOOC海量课程资源的共享、有师生线上线下的深入互动交流，有过程性和总结性全方位评价，是目前高校教学改革的主要方向。

2.2 SPOC应用于高职成人教育混合学习的优势

将SPOC引进高校传统课堂，采用混合学习形式既有利于共享优质MOOC资源，提升高校的品牌效应，又能够发挥SPOC集约化、小众化等在线学习的特点，使线下课堂变得更加动态、灵活，提高教学质量。[3]SPOC支持下的高职成人教育混合学习符合当前教育发展趋势，也满足了高职院校教学改革发展要求。

2.2.1 丰富的教学资源，满足成人个性化学习需求

SPOC平台的课程资源是对MOOC价值的有效挖掘，也是教师结合学生实际本地化后的成果。SPOC允许教师直接引用适合成教学生学习的高质MOOC资源，同时允许根据教学需求自建资源，从而使学生更有针对性地学习相关知识。另外，成教学生可根据自身需求，利用海量线上资源，自主选择课程，自定步调，以弥补当前学习过程中的不足，提升个人专业知识水平，保证学习的个性化与持续性。

2.2.2 完善的平台支撑，提供友好的学习环境

高职院校SPOC课程的开展大都基于成熟的在线学习平台，如职教云、超星泛雅、智慧树等，并采用校企合作模式对平台资源进行维护、管理，对师生使用过程中出现的问题能够及时处理。学习平台日臻完善，为成人学习者基于PC端、移动端等多终端学习提供途径，兼具看视频、互动讨论、课堂测验等功能，如此友好的学习环境可以保证成人学习者利用灵活时间开展碎片化、泛在学习。

2.2.3 线上线下相融通，保障完整性学习体验

SPOC支持下的混合学习包括线上自主学习和线下课堂教学两个部分，虚实结合的授课形式极大解决了成人函授教育时间限制及工学矛盾的突出问题。线上学习主要以基础性、理论性知识学习为主，线下实体课堂主要通过实操、问题解答、个性化指导来加深知识的理解与内化。线上与线下的相互融通，既保证了虚拟网络学习的便捷性和泛在性，又包含了面对面交流思想碰撞的真实感，为成人学习者完整性学习体验提供保障。

2.2.4 过程性数据追踪，保证评价科学合理

科学、合理的教学评价有助于提高学习者的积极性与教学质量的改善，SPOC课程评价在综合线上学习过程动态数据的基础上，将自评、互评、过程性评价与线下笔试、操作考试等考核方式相结合考量，更客观、全面。这种多元化的评价方式有利于教师根据成教学生的学习状况及时反馈并调整教学节奏，从大方向上能够改善成人教育某些乱像，最重要的是保护了成人学习者学习主体性、积极性及评价的客观公正。

3 SPOC支持下高职成人教育混合学习活动设计

SPOC支持下高职成人教育混合学习应以最大可能实现教育资源开放共享，充分满足成人学生学习需求，将线上线下教学优势互补作为最高的价值追求与方法选择。[4]本研究将学习活动设计分为课前知识认知阶段、课中知识内化阶段及课后知识转化阶段，并应用于成教“大学计算机基础”课程。具体流程见图1。

图1 SPOC支持下高职成人教育混合学习活动设计流程图

3.1 分析与资源设计

3.1.1 前端分析

成教“大学计算机基础”课程主要面向“80后”、“90后”的高起专社会在职人员，他们对计算机并不陌生，都有使用计算机办公的经历，虽然水平各有差异，但总体上具备了一定信息素养，这为信息化学习奠定了基础。课程结合计算机新技术的发展和成人教育的特点，注重应用性，主要讲解计算机基础知识及Word、Excel、PPT三款Office常用办公软件，理论知识重理解、记忆，操作部分重练习，通过不断强化提高成人学习者的实践应用能力及解决实际问题能力。

3.1.2 熟悉学习平台

SPOC课程的开展需要在线学习平台的支撑，考虑到易维护，在此借助校企合作并大力推广的智慧职教云平台来探究成教课程的混合教学。教师需要熟悉该平台的建课、授课流程及学生管理，学生需要熟悉该平台中通知公告、课件学习、课堂学习、习题作业、查看学习进度等功能。此外，学生要掌握考试规定软件版本Office2010安装及省统考考试系统的操作与技巧。

3.1.3 资源设计制作

本课程的参考教材包括南京师范大学蔡绍稷、吉银林教授主编的《大学计算机基础》和本校教师主编的《大学计算机基础习题解析》，按照省考试大纲要求，理论部分细化得非常详细，但是操作部分不直观，需要进一步梳理知识点。结合网上的资源，课程采取资源重构和自建的方式准备教学资源。理论部分以练习为主，准备大量习题，操作部分将考点分解后，需要设计制作大量微视频、素材包、配套习题作业及能力拓展等资源。

3.2 学习活动设计

3.2.1 课前：知识认知阶段

知识认知阶段教师的任务是引导学习，学生通过自主学习了解自身固有知识的掌握情况、完成基础知识的建构并发现学习中存在的困惑。

课程开课前在“导学”模块以PPT和文档形式向学生介绍成教“大学计算机基础”教学安排、教学方式、评价方式、线下上课时间和地点、考试时间、在线学习平台操作流程，使学生对课程内容、学习要领和考核方式有清楚的认识。按照学校教学安排，这门课程分7个周末教授完毕，在此以周为单位进行教学设计，以第一周学习内容为例，需要学生完成的任务如表1所示。

表1 第一周学习任务单

同时规定每周三晚为线上集中讨论、答疑时间，以便了解学生困惑，动态调整后期教学步伐。学生在明确学习任务基础上，每周需保证2-3小时在线学习时长，灵活选用电脑端或移动端“智慧职教云”完成基础理论知识学习及自检测练习、观看操作知识讲解视频，并按照知识点或技能点尝试操练，不明白的地方及时提出，定期参与线上讨论。

3.2.2 课中：知识内化阶段

知识内化阶段是在实体课堂（机房）完成的，即通常的面授。此阶段教师的任务是重难点讲授，学生通过技能强化训练习得各知识点的综合运用能力，完成深度学习并解决困惑。

课堂中教师首先对学生这一周学习任务单的学习情况进行反馈，通过“智慧职教云”平台的数据记录，讲解理论部分错误率高的题目，包括理论题答题技巧。比如第一周“计算机与信息技术”章节中涉及到进制转换的题，有些学生可能理解不透计算方法，但可以借助电脑自带计算器输入数据进行转换，准确得到结果。同时，结合真题对操作部分有疑问的知识点及重难点部分详细讲解，建议全面、透彻、慢速，照顾到每周第一次面对面听课的学生。接着，组织学生用省统考系统进行技能强化训练，开展个别化指导。学生通过操作加深对知识点理解并内化成自己的知识，初次操作教师要多鼓励，对于现场呈现出的共性问题应及时纠正；同时善于观察，发现操作优秀的学生，及时为他们提供个别示范演示、讲解技巧的机会和生生互动交流的平台，以增强学生的积极性、自信心。最后，师生共同归纳这次课堂练习的知识点，并布置课后作业及下周的学习任务单。

3.2.3 课后：知识转化阶段

知识转化阶段教师的任务是督促学习，学生通过综合性练习巩固、拓展知识，能够举一反三、融会贯通，具备解决实际问题的能力。

课后教师提供略高于真题难度且综合性强的操作练习及结合工作学习实际的拓展案例，供学生进一步强化和探究，将知识体系结构内的知识不断迁移、转化成新知识，这一过程学生可能会产生深层次的问题，教师要定期答疑。同时，教师在学生提交作业后要及时反馈并组织学生互评，这是对知识的又一次检验也是学生交流、互鉴的良好机会，要督促学生认真对待，取长补短。学生还应自觉完成下一周学习任务单，为下一阶段学习做好充分准备。

3.3 评价设计

混合学习评价注重过程性动态数据追踪与分析，打破以往以省统考成绩评论学生学习效果的标准，本课程在教学评价上采用形成性评价和总结性评价相结合的综合性评价方式。形成性评价的数据源于学习平台参与活跃度、实体课堂表现及习题作业的完成情况，总结性评价的数据源于课程结束时省统考成绩，具体评价体系如表2所示。

表2 成教“大学计算机基础”课程混合学习评价体系

4 结语

以上是笔者对成教课程混合学习活动的初步探索，由于成教学生的个体差异性及不确定因素，是否能积极主动完成课前的自主学习任务是混合学习的关键，教师提供的资源是否满足不同学生的需求、反馈是否及时对混合学习成效也至关重要。理论与现实之间的差距尚需我们不断完善SPOC支持下高职院校成人教育混合学习模式，为办好继续教育以及建设好学习型社会提供良方。

[1] 徐葳, 贾永政, 阿曼多·福克斯, 戴维·帕特森. 从MOOC到SPOC——基于加州大学伯克利分校和清华大学MOOC实践的学术对话[J]. 现代远程教育研究, 2014 (4): 13-22.

[2] 杨丽, 张立国. SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J]. 现代教育技术, 2016, 26 (5): 56-62.

[3] 陈然, 杨成. SPOC混合学习模式设计研究[J]. 中国远程教育, 2015 (5): 42-47.

[4] 石军辉. 基于“SPOC”条件下的成人教育模式思考[J]. 中国成人教育, 2018 (4): 13-16.

Design of Blended Learning Activities in Continuous Education in Higher Vocational Colleges Supported by SPOC—— Taking the Teaching ofas an Example

Li Minjiao

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

With the deep integration of information technology and continuous education, the educational ecology of continuous innovation and development provides a new reference paradigm for continuous education and teaching reform. The blended learning of continuous vocational education supported by SPOC is in line with the current educational development trend, and meets the requirements of teaching reform and development in higher vocational colleges. It is of multiple advantages such as rich teaching resources, perfect platform support, online and offline integration, and process data tracking. It can solve the problems of teaching object specifically, the lack of full-time teachers and matching teaching facilities for higher vocational continuous education. This paper focuses on the teaching ofas an example, displaying the teaching practice activities of specific courses from three aspects: analysis and resource design, learning activity design and evaluation design.

SPOC; higher vocational colleges; adult education; blended learning

G724.4

A

1009－8429(2019)03－0020－05

2019-08-29

2017年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2017SJB1443）

李敏娇（1989－），女，沙洲职业工学院信息技术中心工程师。