SPOC模式下高职院校军事理论课教学改革策略研究

张 怀 南

SPOC模式下高职院校军事理论课教学改革策略研究

张 怀 南

（泰州职业技术学院，江苏 泰州 225300）

SPOC模式融合了网络平台与实体环境的教学形式能够打破标准化和控制性强的单线传输课堂，可以有效推动高校军事理论课教学模式的创新。首先从课程教学表象、教学实施单一、教学方法固化、教学评价片面四个方面介绍目前高职院校军事理论课的现状与不足，然后基于SPOC模式从学习理论、教学角色、教学内容、教学模式、教学评价方面对军事理论课的革新进行阐述，最后从利用优质资源强化课程内涵建设、利用混合式模式重塑立体化教学体系、利用翻转课堂创新教学组织形式、利用过程数据采集健全教学评价方面对SPOC模式下军事理论课教学改革策略进行深入研究。

SPOC模式；高职院校；军事理论课；教学反思；改革策略

引言

高校开展军事理论课教学，是实现国家人才培养战略目标，加强国防后备力量现代化建设的重要举措，是高校开展国防教育的重要形式。[1]随着国家对高校国防教育目标任务的不断强化和提高，军事理论课课程建设及教学改革研究已经势在必行。《国务院办公厅中央军委办公厅关于深化学生军事训练改革的意见》（国办发〔2017〕76号）和教育部《2018年学生军事训练工作要点》均提到高校要重视和提高军事理论课教学质量，强化学生军事训练的科研创新。军事理论课作为一门必修课程，在增长学生国防知识，增强忧患意识和国家安全意识，培养爱国主义情怀，加强组织纪律性以及促进综合素质提高等方面做出了积极贡献。

SPOC是一种融合了网络平台与实体课堂的教学形式，它秉承MOOC先进的教学设计理念、免费优质的课程资源、开放共享的传播理念，能够打破标准化、控制性强的单线传输课堂，推动高校教育模式创新。同时，其小规模和限制性准入的课程特点又为高校开展混合学习提供了方法指导和实现路径，既能优化学习资源的整合，提高学习效果，又能充分发挥课堂学习中教师的主导作用及学生的主体作用。因此，从SPOC模式和混合式教学入手探究高职院校军事理论课教学改革，既是对课程中加强内涵建设、重塑教学体系、满足个性需求和健全教学评价等方面的实践探索，也是国家新时期对学生军事训练科研创新的直接诉求。

1 高职院校军事理论课现状分析

国家和省市多项文件对高职院校军事理论课程学习提出了新的要求，传统高职院校军事理论课的教学手段和教学方法已经难以满足新时期国家对大学生军事理论学习和军事训练的工作要求，在教学内容、师资、方法、评价以及实施过程中都暴露出诸多问题。

1.1 课程教学表象化，缺乏内涵建设

军事理论课是高职院校学生的一门必修课。目前，虽然能按照国家要求将其纳入正常教学计划、安排相应的课时和学分，[2]但由于对军事理论课育人功能和对未来国防后备力量发展需要的认识不够，使课程建设和教学改革流于形式和表面化，造成军事理论课的教学工作一直停滞在低层次应付阶段，鲜有高职院校安排专业师资和投入足够的物力、财力来建设课程资源和进行教学改革研究，如此忽视课程的现实意义及存在的教学表象现象严重影响了高职院校军事理论课的内涵建设和持续深入发展。

1.2 教学实施单一，缺乏教学体系

军事理论课有其内在的教学规律和特点。传统军事理论课的教学实施以多媒体课堂教学为主，固定内容在固定班级采用固定教学流程进行知识灌输；而后随着互联网发展和网络教学平台的普及，部分高职院校尝试采用网络教学平台授课，教师安排好课程，由学生自定步调，利用碎片化时间进行自主学习，缺少教师的引导和监管，“挂机”学习成为该课程一种新的学习方式。此外，军事理论课旨在让大学生掌握基本军事理论和军事技能，增强国防观念和国家安全意识，从而强化爱国主义和组织纪律性，这一目标仅仅依靠课程教学是难以实现的，必须要有名家专题讲座、军事技能训练和网络化教学作为补充，建立立体式课程教学体系。

1.3 教学方法固化，缺乏个性需求

高职院校军事理论课面向所有专业学生开设，不同专业学生的知识背景、认知和接受能力以及情感、态度和兴趣爱好都不相同，无论是实体课堂学习，还是基于网络教学平台的学习均是以讲授型教学方式为主，“案例式”、“启发式”、“互动式”教学方法少有涉及。固化的教学方法和内容，一方面容易造成课程学习过度关注基础性和系统性知识，缺乏前沿性和热点内容的更新，与现实社会生活严重脱轨，难以激发学生学习的主动性和积极性；另一方面难以兼顾不同专业学生的个性化需求，教法和内容上不适应学生的认知水平和接受能力，难以保证课程教学质量和实效性。

1.4 教学评价片面，缺乏过程评价

高职院校军事理论课的教学评价以采用纸质测试为主，网络平台学习也是基于测试题目打分来考核学生，基本上都是采用了总结性评价的单一评价方式，缺少过程中的形成性评价，容易表现出两个方面问题：一是军事理论课在教学过程中难以及时获得反馈，难以及时对暴露的教学问题予以修改以及对教学过程予以优化；另一方面对于学生的成绩考核存在片面和不合理现象，没有过程性数据作为依据，就难以在参与程度、教学互动以及学生主动性和积极性上给予客观评价。如此教学评价方法，容易造成学生过度追求知识点学习和测试，这与所提倡的增强国防观念、强化国家安全意识以及提高综合素质相违背。

2 SPOC模式下军事理论课教学反思

2.1 行为主义学习理论向建构主义学习理论转变

传统军事理论课教学以行为主义学习理论为指导，学生作为知识灌输对象被动进行知识认知和技能掌握，缺乏主动性的有意义学习。SPOC模式下军事理论课教学打破行为主义提倡的“刺激—反应”过程，向建构主义学习理论的“同化”和“顺应”过程转变。其指导思想是将学生作为信息加工的主体，在指定的教学情境中，借助教师导学和学习伙伴的帮助，利用相应的学习材料完成自身知识体系建构。“同化”是将新知识整合到自身知识体系中，而“顺应”就是当同化无法发生时，学生需要对自身知识体系进行重组和改造，以寻求进一步同化，学习即是在这两种过程中不断丰富和发展知识体系的过程。随着信息技术的发展和现代教学理念的创新，SOPC模式既能作为一种新的教学模式和方法，帮助学生进行军事理论知识和技能的学习和内化；还能作为一种支持建构主义学习的认知工具，帮助学生主动构建自身知识体系，有效促进其认知发展。

2.2 教学角色向教师为主导和学生为主体转变

传统军事理论课的师生教学角色泾渭分明，教师是教学主体，是知识的灌输者，而学生是听众，是知识的被动接收者，如此角色定位不利于主动性学习和有意义学习的发生，不利于学生自身知识体系的建构。SPOC模式下师生教学角色发生了翻转，学生转变成学习的主体，而教师在学生学习中发挥着导学和助学作用。具体来讲，教师角色转变为教学的组织者和引导者、学习资源的开发者和提供者、学生知识建构的帮助者和推进者。学生角色转变为信息加工的主体、知识认知和内化的主体以及自身知识体系的建构者。SOPC模式下更加关心的是学生的学习，而并非教师的教学，在军事理论课教学中也充分发挥学生的主体性，强调学生对整个教学过程的参与和互动。

2.3 教学内容向获取名校名师优质资源转变

目前高职院校军事理论课的教学内容多以校本资源为主，教师凭借多年的授课经验和积累的教学资源进行班级授课，而学生接触的课程资源均来源于教师个人对课程的解读，教学资源的质量和及时更新难以得到保证。SPOC模式下军事理论课教学资源的获取应向名校、名师打造的MOOC优质资源转变，教学内容来自于名校名师开发的军事理论课教学视频以及配套的教学PPT课件、演示动画、电子图集以及习题作业等。以第三方平台为依托，获取制作结构完整、形式丰富的优质军事理论课资源，让更多学生享有一流大学、一流课程的学习机会。目前国内外有众多在线学习平台实现了军事理论教学资源的共享，国外以Coursera、Udacity、Edx三大MOOC平台为主，[3]国内以中国大学MOOC、爱课程、智慧树、职教云、泛雅平台等为典型代表，它们以学生为中心，支持学分互认，提供优质教学内容和有效教学模式为高职院校军事理论课教学服务，助力培养更多具有开阔视野的高水平人才。

2.4 教学模式向线上与实体课堂结合的混合式模式转变

传统的军事理论课以实体课堂讲授或者单纯的依靠网络学习平台进行。总体来说，线下课堂教学与线上平台学习各有其优势，也都有其相应的弊端。线下教学弊端主要表现在教学资源质量不高和师资不足上，线上学习缺乏教师的导学和帮助，学生学习的有效性和有序性难以得到保证。SPOC模式下军事理论课教学采用的是线上平台与线下实体课堂相结合的混合式教学模式。这种模式一是考虑到微课的教学应用以及翻转课堂教学模式的设计与实施；二是借鉴了“任务驱动、螺旋提升的三阶段”混合教学模式，任务驱动贯穿于课前、课中、课后三个阶段，学习策略和方式上考虑了自主探究、协作学习、小组讨论等多种学习策略的混合。因此该模式下军事理论课的教学可分三步进行：一是知识认知，在课前预习阶段由学生依靠网络平台自主学习完成；二是知识内化，在实体课堂中师生、生生讨论以及进一步深入学习后完成；三是知识巩固和提高，由教师提供复习材料以及利用线上拓展资源学习完成。

2.5 教学评价向过程性和总结性结合的多元评价转变

教学评价是推动教学改革的催化剂，传统军事理论课的教学评价以单一总结性评价为主，基本都以纸质考题或者在线答题的形式检测学生对于军事理论知识和技能的掌握程度，考核分数即为该生的最终成绩，如此评价体系片面且不科学，也缺乏教学过程的动态修改和完善。SOPC模式下的课程教学评价由单一性向过程性与总结性结合的多元评价转变，注重教学过程中生成性数据的采集，并通过对过程性数据的分析，及时发现、修改和完善教学过程中的不足。主要表现在一方面通过采集学生在学习过程中的表现、取得成绩以及态度和情感状态，帮助学生发现学习中的问题，从而调整其学习方法和调控学习过程；另一方面教师通过这些过程性数据及时发现教学目标、教学内容、教学模式以及教学媒体等方面存在的不足，以便对这些教学元素进行进一步混合和优化。军事理论课的过程性评价形式也是各式各样，包括线上学习的小测试、课堂提问与讨论的参与度、课后作业、平时测验等。

3 SPOC模式下军事理论课教学改革策略研究

3.1 利用优质MOOC资源强化课程内涵建设

高职院校现有的军事理论课程缺乏内涵建设，主要表现在思想认识和重视程度不够、专职专业教师不足以及教学资源少且质量不高。《高等学校军事理论课程建设标准》中提到要强化课程教材编写和加强MOOC、微课、精品课程的开发建设力度，并促使其实现最大化的应用和共享。SPOC模式下提供丰富的军事理论课MOOC资源，它们均来自名校、名师组建的课程制作团队，除了有系统完整的课程体系外，还有配套的微视频、PPT课件、演示动画和习题等教学资源，其中，教学微视频录制也是选派专业军事理论课教师和选用合适的教学方式进行知识点讲解，这为高职院校丰富军事理论课校本资源和加强课程内涵建设提供支撑。如何将优质的MOOC资源融入到校本课程教学中，一是重构课程结构体系，结合MOOC课程结构，更新、优化和整合现有的课程结构体系，满足《普通高校军事课教学大纲》36课时要求；[4]二是丰富课程教学资源，采用新建、现有资源重构或者直接引用三种方式将形式多样的MOOC资源上传到校内网络学习平台，供学生随时随地利用终端设备进行学习；三是实现多样化的教学方法，强化课前基于MOOC资源的自主学习、课中基于MOOC资源的辅助教学以及课后基于MOOC资源的巩固学习和拓展学习。

3.2 利用混合式模式重塑立体化教学体系

高职院校军事理论课单纯依靠网络平台学习或者传统课堂教学都难以满足新时期课程教学目标的要求以及学生个性化学习的诉求。需充分利用混合式学习理论，辅以多样化的教学载体，选择更适合高职学生认知特点的教学方法，重塑立体化的军事理论课教学体系。这种教学体系的重塑要充分考虑线上与线下学习的融合，虚拟环境与实体环境的融合以及教学方法和形式的融合。主要表现在以下两个方面：一是线上虚拟环境的学习，充分利用网络上丰富的MOOC教学资源体验军事理论知识和军事实战技能；利用MOOC平台中的教学功能以及试题、答疑和测验等模块让学生充分参与课程的自主学习，通过教学互动提高学习效果。此外，虚拟环境中还可以采用军事电子竞技的形式锻炼学生的思维能力、反应能力以及培养团队精神，在“实战”中充分理解（军事）装备、团队协作、战略战术、军事心理的重要性，使得军事理论知识和军事技能得以客观化应用。[5]二是线下实体环境的学习，可发生在课堂教学中、户外环境中以及专题讲座中，课堂教学是作为在线自主学习的补充，通过项目化学习、分组讨论交流、探索解决问题以及典型案例教学等形式进一步深化军事理论知识的认知和内化；发生在户外环境的军事理论学习主要针对军事技能训练，如开展定向越野、素质拓展等，可以有效提升学生的吃苦耐劳和奋勇争先精神。专题讲座是聘请知名军事院校或军队专家担任主讲人，结合当前军事热点和前沿问题及其亲身经历的事件，选择合适的教学案例进行专题讲解，一方面能极大地调动学生参与的积极性，产生较好的教学效果；另一方面可以作为军事理论知识的补充，拓展军事理论学习的知识面。因此，混合式模式下立体化教学体系本质上是线上虚拟环境教学体系与线下实体环境教学体系的融合。

3.3 利用翻转课堂创新教学组织形式

翻转课堂是开展SPOC教学的重要组织形式。课堂翻转的不仅是学习时间、地点和学习内容，而且是教育理念的翻转，将学习的决定权从教师转移给学生。在这种教学模式下，军事理论课教学需要充分利用网络学习平台和社会化软件等认知工具将线上学习与线下学习融为一体，将课前、课中和课后融为一体。具体是军事理论课知识的学习要求在课前由学生自主学习完成，教师在此阶段需提供课程学习的教学微视频及配套的PPT等资源供学生自主学习，并及时引导学生线上讨论，进行自身知识结构体系的构建，而课堂内的宝贵时间，更多的用于学生知识学习的查漏补缺、用于基于项目的深度学习以及军事技能的训练，此阶段可以开展的教学组织形式也是灵活多样的，如分组讨论，战例和案例教学，问题启发等，锻炼学生信息检索、语言表达和团队合作能力，[6]激发学生学习军事理论知识的热情和积极性。此外，SPOC平台中丰富的教学案例还能为教师的讲解提供材料支撑，教师也能根据学生的交流讨论判断学习质量和效果，给予学生个性化的指导和帮助。在课后，学生基于SPOC平台自主规划学习内容和学习节奏，以满足个性化学习需要。翻转课堂使得军事理论课教学组织形式更加灵活、学生学习的主动性和参与度更强，颠覆了传统军事理论课堂教学结构与教学流程，由此将引发教师角色、课程模式、管理模式等一系列变革。

3.4 利用过程数据采集健全教学评价

教与学过程的数据采集是进行形成性评价的基础。SPOC模式下军事理论课的教与学过程发生在课前、课中和课后，教学环境和认知工具的不同决定了教学数据采集的途径和方法，尤其是客观性数据或生成性数据的采集。根据教学中对象分类，可从教师教学、学生学习、环境和资源三个方面对军事课教学过程的生成数据进行采集，并通过数据分析形成过程性评价，以便完善和优化教学设计、教学资源、教学过程和教学策略等诸多教学元素。此外，SPOC模式下的军事理论课教学是线上自主学习与线下实体环境相结合的方式，因此，过程性数据采集包含了线上和线下两个维度，在教师教学方面主要采集的数据有引导学生参与线上和线下学习的方法、提供学习内容的衔接程度、教学过程有效有序开展的协调能力以及学生对课程学习兴趣的激发程度等；在学生学习方面主要从线上和线下的学习适应、学习态度以及学习效果三个方面进行考虑，主要采集的数据涉及线上自主学习的掌握情况、网络和实体环境中参与互动交流的积极性以及资源学习的完成度和目标知识的掌握程度；在环境和资源方面主要考虑SPOC教学平台和课程资源的建设情况，包括平台的友好和易用程度、课程资源的组织方式和丰富性以及教学互动和教学统计分析所需要的技术服务等。通过对以上数据采集可以推动军事理论课教学评价由关注结果向关注过程转变，[7]由固定标准向重视个体对知识的独特理解和运用转变，由单一评价向多样化评价转变，突出学生对自身学习过程与结果的反思性评价。

[1] 蔺玄晋, 尹建平. 普通高校军事理论课程教学方法和教学手段研究[J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2017, 30 (8): 128-131.

[2] 鲁伟. 论高等职业院校军事课教学改革的实践——以常州机电职业技术学院为例[J]. 黑龙江高教研究, 2010 (9): 60-62.

[3] 徐建军, 周永卫. 军事理论教学的“翻转课堂”论[J]. 大学教育科学, 2016 (5): 52-56.

[4] 教育部, 中央军委国防动员部. 普通高等学校军事课教学大纲[Z]. 教体艺〔2019〕1号, 2019-01-18.

[5] 叶孙岳, 骆伟. 高职高专国防教育构建立体式教学体系的思考[J]. 中国职业技术教育, 2012 (29): 52-54.

[6] 杨凯, 戴谋元. “慕课”视域下军事理论课教学研究[J]. 湖北科技学院学报, 2016, 36 (1): 87-89.

[7] 刘祖爱, 肖学祥. 课程体系: 大学教育创新的关键——以军事理论课程体系的构建与内容创新为例[J]. 湖南师范大学教育科学学报, 2015, 14 (5): 125-128.

Research on the Reform Strategy ofCourse in Higher Vocational College Based on SPOC Mode

Zhang Huainan

( Taizhou Polytechnic College, Taizhou 225300, Jiangsu ,China )

The SPOC model combines the teaching forms of the network platform and the physical environment, and can break the standardization and control of the single-line transmission classroom, which can effectively promote the innovation of theteaching mode in colleges. The paper firstly introduces the current situation and shortcomings ofcourses in higher vocational colleges from four aspects: appearance of curriculum teaching, singleness of teaching implementation, fossilization of teaching method and one-sidedness of teaching evaluation. Then it elaborates the innovation ofclass from aspects: learning theory, teaching role, teaching content, teaching mode and teaching evaluation. In the end, an in-depth study is discussed on the reforming path ofcourses under the SPOC mode by means of the high-quality resources to strengthen the connotation construction of the curriculum, reshape the three-dimensional teaching system with the hybrid mode, apply the inverted classroom to innovating the teaching organization form, and utilize the process data collection to improve the teaching.

SPOC mode; higher vocational colleges;courses; teaching reflection; implementation path

G712

A

1009－8429(2019)03－0025－06

2019-08-29

2018年江苏省教育厅学生军事训练专项课题（苏教体艺函〔2018〕24号）

张怀南（1989－），男，泰州职业技术学院学工处讲师。