基于职教云2.0的线上线下混合教学模式实践——以“大学信息技术”课程为例

施 蕙

基于职教云2.0的线上线下混合教学模式实践——以“大学信息技术”课程为例

施 蕙

（沙洲职业工学院，江苏 张家港 215600）

以“大学信息技术”课程为例，介绍基于职教云2.0平台进行线上线下混合教学模式的具体做法，通过对江苏省计算机等级考试成绩的对比，分析教学效果，针对教学过程中存在的问题提出了对策。进一步优化“大学信息技术”课程教学，培养高职学生深度自主学习能力，提高高职学生发现问题和解决问题的能力，为高职院校课程教学改革提供借鉴。

职教云2.0；大学信息技术；线上线下；混合教学模式

引言

根据CNNIC发布的第43次《中国互联网络发展状况统计报告》，截至2018年12月，我国网民规模达8.29亿人，普及率达59.6%，较2017年底提升3.8个百分点，全年新增网民5 653万人。我国手机网民规模达8.17亿人，网民通过手机接入互联网的比例高达98.6%。2018年，互联网覆盖范围进一步扩大，贫困地区网络基础设施“最后一公里”逐步打通，“数字鸿沟”加快弥合；移动流量资费大幅下降，跨省“漫游”成为历史，居民入网门槛进一步降低，信息交流效率得到提升[1]。发达地区高职院校学生已经100%使用智能手机或iPad等移动终端，移动互联网的发展促使高职院校教学手段的与时俱进，信息技术与教学的融合已经从一开始的教学视频应用向教学全过程转变，促使线上线下混合教学模式越来越成熟，从而真正落实翻转课堂，实现以教师为主导、以学生为主体的教学理念。

1 线上线下混合教学模式

随着移动互联网如火如荼的发展，学校课程教学模式发生了巨变，利用大数据、云计算、移动互联网等新一代信息技术，实现课前、课中、课后的全过程信息化的应用，从而实现精准的教学，极大地提高了教学质量。全国各地高校都在积极推广与践行线上线下混合教学模式，涌现了多种支持线上线下混合教学模式的教学支持系统，如：智慧树、蓝墨云班课、职教云2.0、麦可思智能助教等信息系统。本文以笔者目前使用的职教云2.0系统为例进行探讨。

2 职教云2.0

职教云2.0是高等教育出版社推出的以高职、中职等职业院校为单位面向师生的在线教学平台。教师既可以将国家资源平台——智慧职教中的课程(素材或题目)直接导入到职教云，也可以根据自身需求建设课程，开展线上线下混合教学。通过“云课堂智慧职教”手机APP，教师可以实时掌握学生的动态，也可以与学生进行丰富多彩的课堂活动；学生可以通过APP学习课件、提交作业和考试等环节完成一系列课程要求；既能发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又能充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，从而真正达到翻转课堂的目的。高效率地服务于师生，满足师生的需求，最终提高教学质量。

3 基于职教云2.0的线上线下混合模式教学实践

以笔者任教多年的“大学信息技术”课程为例，介绍线上线下混合教学模式的实践。该课程是高职院校大一新生必修的基础课程，为后续专业课程的学习打下基础。因上课班级比较多及计算机机房容量的限制，一般采用不超过100人的合班形式上课。学生的计算机水平高低不等，有江苏省经济发达地区的学生，有欠发达的如西藏日喀则、贵州沿河等外省市的学生，有的学生对教学内容相对较熟悉，有的学生连计算机键盘也不熟悉，甚至开机关机也不会。如何让不同层次的学生掌握现代信息技术必要的理论知识、熟练操作常见的Office2010办公软件，提高课程教学效率，是师生必须共同面对的问题。通过高职院校教师职教云系统的培训及师生的不断摸索，本课程通过采用基于职教云2.0的线上线下混合教学模式，实现课前、课中、课后全过程的移动互联网2.0教学，取得了良好的教学效果。

3.1 课程平台搭建

建立一个内容丰富、生动有趣、方便学习的教学资源库是有效实施教学的关键[2]。通过将国家资源平台和自建互相结合的方法搭建“大学信息技术”课程平台，查询比较找到合适的智慧职教中的国家级课程(素材或题目)直接导入到职教云，再结合课程目标根据自身的需求补充自建的课程资源，整合与课程相关的课件、教学视频、课程大纲、题库等课程教学资源。总的原则是课程教学资源必须短小精悍，适合学生利用移动互联网随时随地进行学习。教师可以把注意力放在自己的SPOC课程对学生的适应性上，完善一些学生参与模式（如分组讨论、小组作业、同学互评等），合理划分课堂教学（线下）与课外学习（线上）之间的内容分配[3]。

3.2 教学具体实施过程

基于职教云2.0平台的“大学信息技术”课程教学实施过程分为课前、课中、课后三个流程。具体教学实施过程如下：

课前教师推送教学资源，学生自主探究学习，观看视频、做测试题。通过信息系统，教师能精准地把握学生的预习情况，及时发现学生的学习问题，根据问题事先精心准备，认真备课。

课中即课堂上将学生课前学习过程中出现的错误、教学难点和重点再详细讲解，集中教学，答疑解惑，帮助学生掌握难点和重点。通过生生讨论、头脑风暴、相关活动来调动学生学习的积极性、主动性、创造性。

课后通过作业、测试等环节及时巩固教学难点和重点，让不同层次的学生都有进步，最终达成教学目标。在整个线上线下混合教学模式实践中全流程贯穿学生主动探究学习，充分体现教学中教师的主导作用和学生的主体作用。

以笔者在该课程中碰到的一些学生较难接受的教学案例为例，详细介绍具体做法如下：

对于第一章的进制转换，学生学了较容易忘记，除了常规的课前、课中、课后流程，笔者还特别制作了PPT动画，进制转换过程一目了然，方便学生线上自主学习和课后复习巩固。

对于第三章的数据结构，大一新生要理解是比较困难的，笔者通过线上的理论学习和线下的游戏，指导多个学生共同参与，将常见的线性表、链表、堆栈等数据结构知识更形象直观地展示在学生面前，在学生头脑中留下直观深刻的印象，从而轻松地化解该教学难点。

对于第四章的网络互联TCP/IP协议，由于理论知识较抽象，笔者制作了知识点的PPT动画，更形象生动地体现了TCP/IP协议的具体运作过程，不仅很好地化解了该知识点的难点，同时也方便学生自主学习。

在教学第四章计算机网络中的IP地址时，课前让学生学习IP地址教学视频，做IP相关的理论题，课中开展头脑风暴活动，充分利用好学生手中的资源——智能手机，查询学生自己的智能手机的IP地址。不同厂家不同型号的查询方法不尽相同，启发学生主动使用搜索引擎查询到自己手机当前分配到的IP地址，从学生查询到的IP地址，找出IP地址的规律，更好地理解IP地址，从而培养学生自主探究学习的能力。课后及时消化所学的内容，布置课外活动，请学生将自己的智能手机数据流量开关关闭后再开启，再次查看学生自己手机的IP地址，学生发现手机又分配新的IP地址了，从而更进一步地理解IP地址数量是有限的，网络运营商采用临时动态地分配IP地址的策略，满足所有用户的需求。

3.3 教学效果分析

基于职教云2.0的线上线下混合教学模式的教学改革在沙洲职业工学院的2018级学生中全面展开，将2018级学生与实施传统教学的2017级学生参加江苏省计算机等级考试的成绩进行比较，实践证明线上线下混合教学模式的教学效果更好。

以笔者任教的经济管理系的大一普招学生的样本为例，2018级学生参加江苏省计算机等级考试116人，2017级参加省考103人。具体通过率如表1所示。

由表1可以看出，2018级学生合格以上各分数段人数所占百分比高于2017级学生。在生源素质下降的背景下，实施以教师为主导、以学生为主体的线上线下混合教学模式，学生计算机省考成绩得到明显提高，说明采用基于职教云2.0的线上线下混合教学模式课程教学，既提高了教学效率也提升了教学效果。

表1 经济管理系2018级和2017级普招学生省计算机一级考试通过率表

4 线上线下混合教学模式教学过程存在的问题及对策

4.1 教师方面

传统的教学模式以教师为中心，教师课堂上讲解理论知识、操作软件演示技能，教学内容相对固定，教师易于控制教学进度。现在的线上线下混合教学模式，职教云等教学平台内容更丰富、更多样化，需要教师有更全面的知识储备、更强的及时反应能力、更强的课堂掌控能力。这就需要教师投入更多的时间和精力，例如：学生没有完成相应的任务，教师要及时提醒，对学生做得不理想的作业要退回重做等，无疑加大了教师的工作量。

对策：可以增加信息系统相应功能，教师通过设置时间参数，让系统到点自动提醒学生做作业和测试。教师可以通过调整分数参数，让系统自动退回不达标的作业和测试。使职教云等信息系统更智能化，进一步减轻教师工作量。

4.2 学生方面

传统的教学模式学生被动地接受知识，需要花时间消化教学内容，现在的线上线下教学模式以学生为中心，课前课中课后全流程，线上线下学生要花费大量的时间用于学习，学生时间上会不够用，还有少部分学生敷衍了事、投机取巧，存在刷课现象，不利于学生的学习，有的学生学习效果不尽如人意。怎样调动学生的学习积极性，让学生主动学习，发现问题，解决问题，锻炼学习能力，从而学会学习，培养学生主动学习、终身学习的能力，如何解决高职学生“技能不动手，理论不动脑”的痛点，是亟需解决的问题。通过职教云2.0系统能够监控教学过程，及时发现学生的短板、学生学习过程中的问题，通过师生互动、生生互动调动学生学习的主动性、积极性、创造性。

对策：对学习效果不理想的学生进行单独辅导与督促，要熟练掌握知识点和技能，必须通过反复多次刻意练习及测试，直到教学效果满意为止。实践证明教学效果良好。

5 结论

通过使用职教云2.0系统线上线下混合教学模式的实践，教师的主导作用、学生的主体作用得到了充分的发挥，学生的学习兴趣、学习积极性、学习主动性、学习创造性、学习能力与实践能力得到全面提升，提高了教学效率与教学效果，真正实现了以教师为主导、以学生为主体的教学理念。

[1] CNNIC. 第43次《中国互联网络发展状况统计报告》[EB/OL]. (2019-02-28) [2019-08-08]. http://www.cnnic.net.cn/hlwfzyj/ hlwxzbg/hlwtjbg/201902/t20190228_70645.htm.

[2]梁艳. 基于微信的混合式教学的策略制定与实施[J]. 辽宁科技学院学报, 2017 (3): 43-44.

[3]易顺明. 高职院校开展基于SPOC的混合式教学的实施策略[J]. 沙洲职业工学院学报, 2018 (2): 22-25.

Practice of Online and Offline Blended Teaching Mode Based on——Taking the Course ofas an Example

Shi Hui

( Shazhou Professional Institute of Technology, Zhangjiagang 215600, Jiangsu, China )

Taking the course ofas an example, this paper introduces the specific practice of on-line and offline blended teaching mode based on the vocational education cloud 2.0 platform, analyzes the teaching effect by comparing the results of Computer Grade Examination in Jiangsu Province, and raises the problems and countermeasures in the teaching process. It’s necessary to further optimize the teaching of the course of “University Information Technology”, cultivate the deep self-learning ability of higher vocational students, improve the ability of higher vocational students to find and solve problems, and provide reference for the curriculum reform of higher vocational colleges.

;; online and offline; blended teaching model

G712

A

1009－8429(2019)03－0031－04

2019-08-29

2018年江苏省高校哲学社会科学研究基金项目（2018SJA1433）

施蕙（1968－），女，沙洲职业工学院经济管理系副教授。