高职语文教学中多元评价方式应用研究

李杨，熊鹏飞

（青海交通职业技术学院，青海 西宁）

高职院校多元化教学评价体系的构建与高职院校人才培养目标不谋而合，作为职业院校，需要将培养学生综合技能作为主要的教育方向，为学生未来的就业奠定基础，促进学生们的良好发展。科学合理的教学评价有利于规范性地引导教学活动，从而顺利实现教学目标。基于此，探究高职语文教学中多元评价方式具有实际意义。

一 高职语文教学评价存在的问题

语文学科具有工具性的特点，能够为其他学科的学习提供基础条件，特别是在高职院校，高职院校学生与普通院校学生相比，更需要具备良好的综合素质，语文作为一门基础学科，在促进学生综合素质提升方面发挥着重要优势[1]。与此同时，语文学科所培养的技能也是人民群众生产生活当中必须具备的核心素养。基于此，构建科学的语文评价体系是当下教学中非常关键的任务，但是，目前我国高职语文教学评价中还存在着多种多样的问题，随着当下语文教学评价改革的创新与深入，传统语文教学评价方式的不足和缺陷越发凸显出来，具体表现在以下几方面：

（一） 教学评价方式单一落后

传统语文教学评价方式以教师为主体，评价流程具有单一性，学生们只能选择被动地接受教学评价，没有参与权利，由此导致学生们的积极性和热情逐渐丧失，主观能动性受到限制，没有形成教师、家长、学生为一体的评价体系，进而给学生们的良好发展造成不利影响。此外，现阶段的教学评价标准、评价程序以及评价方式都是由教师统一确定，关于学生们的学习评价都是由教师所把握，学生们只能选择被动接受评价结果，在评价过程中缺乏主动性和参与权。

（二） 评价内容较为片面

传统语文教学评价将关注重点集中在书本知识的检测方面，没有重视学生综合素质的评价[2]。在教学的过程中，教师也将关注点放在学生基础知识和读写能力的培养方面，忽视了学生们的学习过程以及应用的学习方式。这种评价方式缺乏全面性，不能深刻反映出学生们的实际学习情况，进而阻碍学生们的全面发展。

（三） 评价途径单调

传统语文教学评价途径都是通过纸笔检测，应用最为广泛的评价方式就是利用试卷检验学生们的基础知识和专业技能。这种评价方式单一重复，无法吸引学生们的注意力，不利于学生们的个性化成长，无法充分调动学生们的参与积极性。

（四） 评价功能具有明显的指向性

传统语文教学评价发挥着甄别和选拔的功能，不利于激励学生们更好地成长，评价功能具有明显的指向性。新时代语文课程标准评价理念明确指出，语文教学评价的核心目的不仅仅局限于考察和检测学生们的学习能力和学习情况，更是为了激励学生们不断奋进，为教师教学模式的改革提供参考，从而提高教学的高效性，打造和谐愉快的教学课堂，提高学生们的学习效率。

二 高职语文教学评级体系构建的基本原则

（一） 教学评价的核心是为了更好地改进

美国著名评价学家指出：“评价并不是为了证明，而是为了更好地改进”。由此可以看出，推进教学评价的根本目的不是为了证明学生学习成绩的优劣，而是通过评价结果给后续的教学做参考，更好地改进教学方法，提高教学水平，这也是建构主义评价的核心[3]。建构主义评价的主要目的是精准地检验学生们的学习情况，促进教师教学与学生学习的结合。教学评价不是一种目的，而是一种促进教学优化的手段，一直以来，受应试教育的影响，许多教育工作者错误理解教学评价，片面性地将分数作为检验学生能力的重要标准，久而久之，教师和学生都将关注的重点全部集中在成绩和分数方面，进而导致许多学生出现高分低能的现象，学生在日常学习过程中只追求分数，忽略了综合能力的发展。因此建构主义评价让教学评价与课堂教学实现了有机结合，让教学评价成为教学过程中非常关键的环节。因此高职语文教师需要基于促进学生全面发展的视角出发，融合教学评价理论，构建具有高职教学特色的评价体系，有效促进教学评价和教学课程的充分结合。

（二） 教学评价内容需要以人为核心

三教改革重点强调“以人为核心”的教育观念，现阶段越来越多的教育工作者开始高度重视以人为本教学评价体系的构建。促进学生个性化成长是新时代教育教学的根本目标，因此在落实评价工作的过程中，教师需要尽量弱化传统评价方式中的甄别和选拔功能，重点关注学生、教师以及学校发展过程中的实际需求，突出激励作用，调动学生和教师的发展动力，激发教学改革的积极性，启迪学生们的学习自主性[4]。在新课改不断深入的今天，以人为核心的教育理念已经成为未来教育事业持续发展的主要趋势，同时也是现代教育管理工作的重要法则。现阶段高职语文教师的根本任务是在开展教学评价工作中突出以人为核心，在实践过程中不断地积累经验，丰富评价内容，构建具有科学性和针对性的评价体系。现阶段，大部分高职院校开展的教学检验工作具有形式化的特点，学生们将考试作为教学评价。教师日常教学压力过大，没有精力制定科学完善的教学评价方案，因此当前高职院校教学评价体系的构建效果缺乏理想性。在新时代的背景下，高职院校教师需要结合全新的课程改革标准以及职业教育改革要求，积极探索更加先进多元的评价机制。例如打造以人为本的评价机制，在开展教学评价工作的过程中给予学生与教师平等对话的权利，调动学生们的参与积极性。再比如制定更多丰富多元的评价方案，以高职院校教育教学的实际情况出发，充分体现教学评价的开放性和个性化的特点，让教师和学生都拥有被评价、被认可的机会。

（三） 教学评价标准的确立需要满足灵活性

现阶段，高职院校语文教学评价并没有与学生们的个性化差异相结合，因此在构建教学评价体系时需要基于高职院校的实际情况出发，针对不同的学生定义不同的评价标准。首先，在制定评价标准时需要做到因人而异。评价标准的制定主要是为了给高职院校教师的教学评价提供参考，同时也是教学评价活动开展的前提。结合以往的实际调查发现，高职院校推行的评价标准单调且统一，这样的特点无法满足性格和学习能力各有差异的学生们。高职院校一个班级的学生，他们的成长环境和接受知识能力各有不同，因此在开展教学评价工作的过程中需要尽可能尊重他们的个性差异，帮助学生们发扬优点，弥补缺陷，关注学生们的个性化成长。其次，评价标准的制定还要遵循因时而异的原则，因时而异能够凸显出社会大众对于教学评价标准灵活性的要求，只有张弛有度，审时度势才能真正实现以人为核心。传统高职语文教学评价中，教师单一性地应用具有程序化和机械化特点的评价方式，这样的评价方式虽然具有良好的稳定性，但是却在很大程度上限制了高职学生思维的拓展和延伸，阻碍学生创造能力的培养。为了能够有效解决这一状况，高职院校教师需要根据教学现状和高职学生的实际情况，灵活地制定评价标准，并在推行的过程中与教学工作紧密融合，提高教学评价的针对性和实效性。最后，教学评价标准的制定还要遵循因地而异的原则。高职院校的语文教学内容十分丰富广泛，在教学过程中不能仅仅局限于课堂之中，教师需要为学生们拓展更加丰富的课外知识，让学生们开阔眼界，从而促进学生综合素养的提升。因此因地而异原则的核心就是在教学和教学评价过程中突破空间的限制，根据地区教育的实际情况出发，体现出因地制宜的特点，让高职院校语文教学评价真正发挥积极作用。

三 高职语文教学中多元评价的具体策略

（一） 放宽评价主体权利，激发学生们的灵活性

首先是学生自我评价。认知心理学关于“元认知”的深入研究表明，自我评价是元认知中非常关键的一部分，在开拓学生智力方面发挥着重要作用，学生们是否能够站在客观的角度上综合精细地评价自己的学习目标以及在日常生活中展现出的学习态度，归纳和总结学习方法，检验学习质量，上述种种状况都在一定程度上影响着学生们更加深入地学习[5]。在教学课堂上，教师需要为学生们提供适合自主学习的条件与机会，并引导学生们开展自我评价，帮助学生们进行阶段性地自我反省和自我认知，激发学生们的主观能动性，为学生综合素质的良好发展奠定基础。学生进行深刻地自我评价能够帮助学生们对于自身产生更加精确的认知，培养学生综合能力，学生在学习和实践过程中，教师要正确地指导学生们对于自己的表现进行客观评价，帮助学生们更好地规范自己的行为和表现。其次，学生互评。学生作为学习的主体，学生互评的方式能够很大程度上激发学生们的热情与积极性，教师在组织学生互评的过程中需要遵循公平公正的原则，保证每位学生都可以勇敢说出自己的思想观念，同时也有利于打造学生相互尊重的评价形式。例如教师在进行课文教学的过程中，可以将学生们划分为几个小组，小组内成员合理划分朗读段落，让学生们按照顺序一一有感情地朗读课文，根据每位学生的朗读情况，学生们可以相互评价，并及时指出对方的问题，提高学生们的倾听能力，同时也能够加深学生们对于课文的理解，提高学生们的整体朗读水平。最后，教学评价不应局限于教师评价学生，学生互评等方式，学生也可以根据教师的教学模式进行合理评价，帮助教师了解教学过程中存在的不足，从而为更好的教学改革提供参考，为教师和学生之间搭建情感沟通桥梁，打造良好和谐的教学课堂。总而言之，在新时代背景下，推进教学评价的多元化改革，首先需要丰富评价主体，在根本上加强评价方式的灵活性，调动学生们的参与积极性。

（二） 促进评价方式的多样化发展，启迪学生拓展性思维

在教育法改革创新的背景下，教学方式需要及时丰富和完善，利用评价促进教学水平的提升[6]。教师在选择评价方法时需要基于学生们的实际情况出发，满足学生们的实际需求，关注学生们学习状态以及情感体验。在丰富评价方式的过程中教师还要注意几点注意事项：第一，教师要尽量放低姿态，站在学生的角度思考问题，积极与学生进行交流和沟通，充分了解学生内心的真实想法和实际需求。第二，为学生们制定短期目标，根据学生们的个体差异以及实际能力，为学生规划出明确的发展方向，制定阶段性的目标。第三，教师在教学过程中需要针对学生们一个阶段的表现和学习状态给予客观积极的评价，并引导学生们站在多个角度思考问题，用客观的评价激励学生继续努力[7]。另外，作业评价也是教学评价中非常重要的组成部分，作业任务的布置能够帮助学生们对于所学知识进行二次巩固，因此科学合理的作业评价能够帮助学生们正确认识到自己学习方面存在的不足，便于学生在日后的学习过程中及时转变学习态度和学习方式。教师要将教学评价渗透到学生学习和成长的方方面面之中，关注学生们的全面性发展，引导学生在生活当中正确认识到自己的优势和不足，在日后的学习过程中取长补短，实现个性化发展。

四 结语

综上所述，教学评价作为高职语文教学中非常重要的组成部分，在促进学生全面发展方面发挥着关键作用。新时代背景下的高职语文教师，需要及时创新和改革教学评价方式，促进教学评价主体和评价方式的多元化发展，通过学生们的实际表现以及学习情况合理改善教学模式，提高教学水平，同时科学合理的教学评价也能够帮助学生们正确地认识自身优势和不足，为促进学生全面发展奠定基础。