慕课在高职英语教学中的应用研究

张晓霞

（石家庄理工职业学院，河北 石家庄）

在我国当前经济快速发展的时代建设背景下，高职院校在人才培养工作组织与优化时，要以专业能力训练为目标，也要从综合实践能力的培养出发，提高学生的就业实践能力，保障学生参与社会建设的顺利性。职业教育作为我国教学实践重要的一环，当前也在持续的推动的产教融合的教育改革工作，高职院校人才培养中，英语虽然是基础课程，但是大学生英语水平对其核心竞争力的提升，综合实力的提高有着积极的意义[1]。

在全球化的经济氛围下，学生掌握一定的英语水平，也能更好地进入社会开展工作实践。在高职院校的教育改革背景下，为了培养出社会建设所需的高素质劳动者，教育工作者要主动探究高职英语教学质量的优化办法，通过立足课堂，丰富资源，改善教学组织模式，构建出学生自主探究的课堂，也通过学生自主学习能力的培养，提高英语教学的效果。

一 高职英语教学中的存在的问题

慕课主要指的是线上的教学资源，在开放的慕课平台，通过优质教学资源进行上传，学生可以在个人根据需求选择课程的基础上，也对于讲课的视频开展自主的学习，结合线上的互动功能进行学习内容的讨论，借助邮件与同学教师进行信息的沟通。

高职英语教学在进行教育实践工作时，虽然依托高职院校的人才培养目标进行了英语课程的组织，但分析整体的教学实践效果可以发现，高职学生存在着学习兴趣不足、学习主动性不强的问题。

大部分学生学习英语更多的是树立功利性的要求，为了通过某一门考试，而在该种被动的学习目标导向下，学生对于英语存在着一定的负面情绪，对于课堂的知识探究与理解存在着被动参与的问题。分析学生的发展特征，可以发现大部分高职院校的学生又是专业基础较差的特点，英语的基础知识较为薄弱，而对于高职阶段更高水平的英语学习需求，大部分同学表现出了力不从心的问题[2]。

学生的英语水平存在差异化的教学背景下，作为教育工作者要结合教学现状探究教学模式变革的方式，而学生词汇量缺乏、语法知识欠缺等也对英语实践能力的训练也有着较大的阻碍。作为教育工作者，既要分析英语课堂教学目标，明确高职院校的人才培养方向，与此同时，也要针对英语听说读写的综合技能训练，探究课堂教学优化的方式，教师既要夯实学生的英语基础，也要针对学生个性化差异化的学习背景、学习特征，以层次化的教学实践落实，保障学生的知识接受质量。

作为教师，要充分了解高职院校的学生特点，对于教学方法、教学策略进行调整，以课堂的创新型组织提高课堂教学质量。高职院校的英语教学属于公共基础类课程，在进行教学实践时，以大课的形式，单一的教师对于数量众多的学生进行统一的知识讲解，而学生在课堂上更多的是作为被动的知识接受者，教师作为课堂的主导，按照教学进度，按照主观经验，对于课堂进行安排，存在着课堂教学针对性不足的问题。

学生被动的接受英语知识，难以保障良好的英语应用效果。虽然高职院校以专业技能培养为目标，课程体系，也通过专业的课程设置培养学生工作技能，但在英语课堂的设计组织时，大部分院校并未根据学生的专业学习背景设置相应的专业英语课程，学生英语学习与专业脱轨，对于英语尚未提起思想重视，而在有限的课时下，也难以对于学生进行全方位的英语技能训练，导致了学生英语水平难以提高，课堂教学效率低下的问题，学生在该种负面的反馈下，对于英语参与的主动性积极性进一步降低，在枯燥的氛围、沉闷的课堂中，学生对于用于学习难以提起主动，其个人也更少地参与到英语的技能训练中[3]。

二 高职英语教学中引入慕课的必要性

高职英语教学在不断的进行课程变革与教学优化，而信息时代的到来，学生的生活、学习得使用通信设备，在互联网的信息传输下进行信息的获取、内容的接收。而慕课的形式作为依托网络信息传递的线上教学资源，与学生的学习背景学习特征相适应。而慕课的海量学习资源，有对于英语各个训练部分进行单独讲解的，也有整合性地对于学生进行综合能力训练的，教师可以通过高质量的慕课，可以选择带有一定趣味性的英语学习资源，提高学生对于英语学习的兴趣，提高学生对于学英语参与的主动性。

仅仅依靠高职院校课堂的英语学习时间难以对于学生进行能力的综合培养，而通过慕课的形式将英语学习从课内延伸到课外，可以培养学生持续学习英语，坚持训练英语技能的习惯。学生对于慕课内容的反复观看、结合个人学习薄弱之处开展针对性的训练，结合个人兴趣特征，选择感兴趣的英语学习内容都有助于学生学习主动性的激发，有助于其英语学习质量的提升。

在传统的英语课堂中，往往以课堂上教师的单方面讲解为主，学生无法参与到听说读技能的综合训练导致了英语学科核心素养培养质量不佳的问题。慕课与传统英语课堂之间的结合，可以打破传统教学形式，使学生化被动为主动，积极参与到英语的学习。慕课所打造的趣味化课堂也能激发学生的参与兴趣。针对于课堂学习英语听说训练较少的问题，在慕课的资源补充下，学生可以接触到英语学习的语境，而国外平台的资源也可以拓宽学生的视野，使其在母语环境下接触到地道纯正的英语，通过该种环境的打造、资源的补充，提高学生英语训练的效果。

高职院校的英语学习存在着专业性不足的问题，虽然教师可以组织基础类的英语课程，但却缺乏专业英语教学的条件。在当前高职院校的英语教学背景下，可以通过慕课平台结合学生专业的特点，选取相应的教学资源，以专业英语与课堂教学之间的融合，使学生理解英语学习的必要性，也从内在驱动力入手，通过学生基于专业的技能培养，主动的学习英语，提高学生的知识接受效果，也保障英语教学的组织质量[4]。

在高职院校大学英语学习课堂之间有限的背景下，借助慕课的形式，学生可以对于课堂的重难点内容进行持续的学习，而借助网络的交流平台，教师也可以对于学生学习中存在的问题进行针对性的解决，通过系统的英语训练，通过高质量的教学工作素质，提高学生的学习效果，也引导学生从更加系统全面的角度对于英语技能进行掌握。

三 慕课在高职英语教学中的应用

对于慕课这一教学资源的应用，既要重视与线上教学资源与线下课堂教学实践的结合，与此同时也要从课件的开发，慕课的选择，教学考评体系的优化入手，搭建出该种线上线下相结合的教学组织模式，也通过符合学生的教学手段构建提高学生的知识接受质量。

（一） 慕课的制作与设计

慕课形式多样，而借助网络信息传递将学习资源传输到通信设备终端，也可以打破时间空间的限制，为学生随时随地的进行学习奠定基础。当前大多数人都离不开手机，对于高职学生而言也是如此，在生活学习中都习惯于使用手机，而对于手机这一资源进行机械地制止并不利于良好教学质量的保障[5]。

教师可以以慕课的教学形式，通过学生借助手机进行学习，开发出手机的教育价值，借助慕课软件，借助学生参与的学习形式，活跃课堂的氛围，提高学生对于所学知识的参与主动性。

教师可以对高职院校的基础英语知识进行课件资源的开发，通过课堂上利用手机进行学习，引导学生主动的参与到知识的探索，而在课堂中面对学生注意力不集中，对于课堂难以积极有效参与的问题，教师也可以开发出多种多样的课堂互动形式，通过发红包、弹幕等方式，既引导学生对于课堂进行及时的反馈，同时也通过该种课堂堂上的有效互动，使学生在课堂上始终集中注意力。针对课堂上所讲解的知识点，可以通过测试、投票、讨论等活动的设置，在学生积极对于学内容进行思考与探究的过程中，保障其学习的有效性，保障课堂参与的有效性。

作为教师在慕课的制作与设计中，要考虑高职院校的学生特征，学生对于长时间的学习难以保持绝对的专注力，因此教师可以通过时间的控制，通过10～15分钟的慕课视频，保障知识的连贯性讲解，也保证学生对于知识的有效接受。高质量有品质的慕课可以激发学生的学习热情，而教师除了机械枯燥地进行理论知识的讲解之外，也可以通过趣味化的知识呈现，通过知识点的划分，通过以点带面的教学组织形式，在学生对于该部分知识学习之后，也引导学生收集整理相关的学习资料，以课外学习对于课内学习资源的拓宽来提高学生的学习效果[6]。

（二） 组织层次化教学

高职院校的学生存在着水平参差不齐，基础薄弱的特征，而针对差异化专业所提出的英语培养要求，教师也要以慕课为辅助，通过线上教学资源与线下针对性指导相结合，保障其课堂设计，更好地基于学生的个性化学习需求。由于学生存在着差异化的层次，因此教师在课程教学时，可以将慕课分为初级、中级、高级等不同的层次，通过不同专业不同学习背景学生，根据其个人的需求，选择相应的层次保障教学的针对性，保障课堂组织的有效性，也使学生在课堂的学习活动参与过程中能切实得到能力的训练。

教师制作慕课可以保障其所呈现教学资源与学生学习需求之间的匹配，也能提高英语教学组织的质量。但英语教师也面临着任务量大、课时紧的实际教学压力。因此除了教师根据学生的需求进行慕课制作之外，教师也可以对网络上海量的教学资源进行整合与选择，通过在课堂教学中融入与学生学习背景相匹配的慕课资源丰富课堂教学内容，也提高学生的知识理解质量。

当前我国各大高校都建立了慕课平台，而丰富海量高质量的慕课资源又可以改善课堂的教学组织方式，以多角度进行知识呈现的教学组织办法，提高学生的知识理解质量。中国大学、慕课网、网易云平台等都有着大量的线上教学资源，而除了国内的教师对于英语知识进行讲解之外，也有国外的开放性英语教学资源，教师可以结合学生的学习阶段，结合学生的专业英语学习需求，对于慕课资源进行整合，并在课堂上进行有效的利用[7]。

在某一阶段的知识讲解中，通过教师讲解与优质慕课的结合，以课堂上的优质资源分享，保证课堂的教学组织质量。除了教师对于慕课资源进行选择之外，在课堂上应用该种教学资源，改善教学组织质量之外，教师也可以对于资源进行整合，通过线上的师生交流平台，对于学生进行资源的分享，通过学生结合各自的学习，选择感兴趣的教学资源。培养学生的自主学习能力，保障学生听说读写等不同技能的专项训练，以线上资源的学习，线下的自主探究来提高学生的英语学习效果。

（三） 构建科学合理考核评价体系

慕课可以依托线上教学资源与线下教师指导之间的结合，打造出更加趣味化多元化的英语课堂，也通过形式的改革提高教学组织质量。慕课有着丰富的内容，有着多样化的形式，而在该种线上线下联动的课堂教学模式下，教师也要对于考核评价体系进行优化，打造出符合信息化教学要求的评价模式，针对慕课这一教学资源的应用，要结合不同的学习阶段，差异化的学习知识点内容进行分层次的考核，通过一章节为单元进行考核的方式来了解学生一阶段的知识掌握情况。

而除了教师单项地对于学生进行考核之外，也可以通过课堂上学生的自我评价，学生与学生之间相互评价的方式，对于学生的慕课资源使用情况进行了解，借助该种学生自主参与的慕课评价方式，学生能更加清晰地认知到个人在知识学习中存在的问题。

真实的反馈是指导教学优化的基础，教师在慕课资源的支撑下，可以借助线上的资料收集整理平台，对于学生的慕课学习情况进行数据的统计与分析，结合学生的评价成果，结合精确的数据统计，了解学生学习状态，了解其学习资源的利用情况，通过这种客观、量化、公开、透明的评价，可以了解学生的学习情况。结合高职院校的教学组织目标，不断的进行教学方式的变革[8]。

四 结语

慕课教学模式的兴起对于传统依靠教师进行讲解的课堂模式带来了极大的冲击，线下教师教学与线上和资源之间的结合，也对于英语课堂教学质量的提高有着积极的意义。英语作为国际性的语言，教师在教学实践背景下要专注于学生综合技能的培养，在教学共享的大环境下，通过高职英语教学慕课的应用，可以丰富课堂教学资源，也可以通过对于传统教学模式的变革，提高教学组织效果，培养具有高素质的技能型人才。