基于OBE 理念的《普通心理学》教学改革与实践探索

张晶

(南通大学 教育科学学院，江苏 南通)

一 引言

《普通心理学》是心理学专业的核心课程，该课程主要介绍了心理学研究涉及到的基本领域及各领域研究的主要结论。通过教学，使学生了解心理学的基本话语，熟悉心理学研究的问题，掌握心理学基础知识与基本理论，为今后其他心理学分支学科的学习打下专业基础。《普通心理学》是心理学专业学生的基础课程、学位课程，也是心理学的专业入门课，对于提高学生的专业热情，培养心理学核心素养起着举足轻重的作用。

在传统教学模式下，《普通心理学》课程从教材出发，以内容为导向，侧重于学生基础知识的学习和基本理论的构建。近年来，随着“互联网+”理念的渗透，课堂教学的互动性有所提高，但教学的实质还是以教师为中心，教学的目的在于完成教材内容的讲授，无从真正地考量学生通过学习，提高了哪些核心素养。2019 年，教育部发布的《关于一流本科课程建设的实施意见》中明确指出：课程是人才培养的核心要素，课程质量直接决定人才培养质量。课程建设中要转变观念，理念新起来；改革方法，课堂活起来；科学评价，学生忙起来。这为《普通心理学》的教学改革提出了新的要求和方向。

OBE 理 念（Outcome-based Education） 是 基于学习成果的教学模式，该理念认为教学设计应基于学习者最终的学习成果，具有“产出导向，学生中心，持续改进”的特点。OBE 理念由美国学者Spady（1981）首次提出，之后迅速获得了广泛地关注和应用，并成为《华盛顿协议》所主张的重要理念[1]。该理念和传统教学理念存在着诸多区别（见表1），认为课程教学的目标并非教师想要教什么，而是学生达到最终成果需要什么。可以说，学生的最终学习成果既是OBE 教学理念的目标终点，也是其逻辑起点。教师需要相信学生的学习能力，考虑学生间的个体差异，为学生学习扩展机会，多元化、过程性地评估学生的学习结果，并给予学生有效指导，帮助学生实现最终学习成果[2]。这一教学理念符合当下本科课程建设的基本要求，将OBE 教学理念融入《普通心理学》课程教学有着重要的理论依据与实践价值。

二 普通高校心理学专业《普通心理学》教学现状分析

（一） 教学模式在“教”不在“学”

陶行知曾指出“先生的责任不在教，而在教学生学”，“教的法子必须根据学的法子”。在教学过程中，学生是学习的主体，而教师是学习的主导者。当前的《普通心理学》教学模式，往往以教师为中心，以教材为中心，教师决定学生学什么及怎么学。在这一模式下，学生识记了大量的基本概念，却无法建立概念间的关系；学生识记了大量的基本理论，却无法真正理解理论并用该理论解决实际问题。换言之，学生的学习过程与未来的需求存在脱节，难以真正做到学以致用。此外，教师根据以往教学经验，基于教材授课，则无法将心理学最新的研究成果第一时间介绍给学生，学生学习到的都是落后于研究前沿的知识，无法紧跟新的研究动态，这大大限制了学生的创造性思维和问题解决能力发展。

（二） 教师教法单一，学生学法固化

《普通心理学》课程具有内容体量大、知识点庞杂、抽象性高、理论性强等特点。以北京师范大学出版的经典教材《普通心理学》第5 版为例，该教材是国家教委推荐的高校心理学专业教材，全书包括五篇十四章，内容涵盖了心理学基本原理和个体心理发生发展的基本规律[3]。由于授课学时有限，为了完成教学计划，很多教师采用“满堂灌”的教学形式。学生成为了知识的被动接收者，而不是知识的主动加工者。学生往往按照上课听讲、记笔记，课下完成作业，考前复习的传统学习模式。课堂上，学生很少有机会提出问题，能得到教师反馈的机会更少。每节课上学到的大量心理学概念、心理学理论不能得到及时内化，无法建立起知识网络。这样的授课方式下，学生的自主学习能力，逻辑思辨能力不能得到有效的发展，这与本科课程建设中学生的发展目标是相悖的。

（三） 课程评价体系有待完善

《普通心理学》作为一门专业必修课，其考核方式往往是将学生期末试卷成绩和平时成绩相加，期末考试的成绩占有较高的权重，而平时成绩也多简单地以学生的出勤情况作为评分依据。这一评价方式，忽视了学生在学习过程中的努力与进步。学生无法在学习过程中获得及时的反馈，因此当存在学习困难时，难以得到针对性的指导；而当学习取得进展时，也难以获得有效的激励。根据斯金纳的强化理论，教师及时的强化才能有效提高学生良好学习行为发生的概率。此外，这一评分方式下，学生只能凭借个人分数在班级中的位置来衡量自己的学习成果。皮亚杰认为，认知的发展水平和发展速度存在个体差异。因此在衡量一个学生是否进步时，应该将该学生的过去和现在进行比较，而不是将该学生和其他学生进行比较。否则，当学生的起点较低时，学习动机和学业自我效能感都会受到消极影响。由此可见，传统的终结性评价，无法实现对每个学生的关注和激励，忽视了对学生学习态度和能力的考察，限制了学生成功的机会。

三 基于OBE 理念的《普通心理学》课程改革策略

《普通心理学》课程在教学模式、教学方法和评价体系上都存在着一定的问题。作为心理学专业学生的入门课和专业核心课程，普通心理学亟需注入新的教学理念，实现教学方法的革新。鉴于此，有必要引入OBE 理念，从学习成果、教学目标、教学设计、教学方法和评价方式等多方面进行教学改革，提升教学质量。

（一） 聚焦学习成果，反向设计教学

OBE 理念主张以学生的最终学习成果（毕业要求）为导向，开展教学系统中的活动设计。传统的正向设计是课程导向的，教学设计从课程体系建构入手，而反向设计是以需求为导向的，由就业需求决定毕业要求，进而确定培养目标，最终形成课程体系，从而有效保证了教育目标和教育结果之间的一致性[4]。因此，首先要通过积极调研，科学分析心理学专业学生的就业现状与就业要求，逐层理清国家战略需求、行业发展需要、用人单位需要、学校目标定位和学生自身期望间的关系，立足心理学专业，明确学生未来就业的方向。根据需求，确定对学生的毕业要求，进而制定出具体、清晰、可操作性的培养目标，保证学生围绕未来岗位需求学习专业知识，提升专业技能，培养核心素养（见图1）。

图1 心理学专业就业需求，就业方向和毕业要求的关系

确定培养目标后，课程体系要与培养目标一一对应，课程的设计要与学生所需能力一一映射，以实现学生完成课程后具备预期的学习成果。根据培养目标，完成课程体系建设，分析学情，制定每门课程的教学大纲和教学计划。有的课程旨在帮助学生建构系统的理论体系，有的课程注重培养学生的专业技能，因此，有必要明确课程类型，使课程教学符合学生的实际需求[5]。并且，在教学过程中，让学生清楚自己的学习目标和学习结果，从而根据学生的实际学习情况，有针对性地调整对学生的学习要求。教师可以帮助学生规划和明确可实现的学习成果蓝图，以此作为课程设计的起点，帮助学生充分发展，实现学生掌握知识、提升能力、成功成才的培养目标。

（二） 融合多元化教学形式，提升学生主体地位

OBE 理念强调以学生为中心，教学的重点在于学生学会了什么，而并非教师教授了什么。因此，在教学方式上，OBE 理念反对填鸭式、灌输式的教学形式，鼓励研究型的教学模式。强调多元化教学形式并不是否定讲授法在教学中的作用，教师对基本概念和基本原理的讲授，可以为学生具体知识的学习提供一个“先行组织者”，作为新的知识的固着点，起到引导和组织的作用。但是，讲授法在课堂教学中所占的比例，以及教师讲授的目的和时机是值得思考的。在多种新兴的教学方式中，教师仍能发挥着重要的主导作用，但是学生的主体性也得到了实现。

例如翻转课堂（The Flipped Classroom）这一教学模式，将线上线下教学有机结合，颠覆了传统课堂教学流程，重新建构学习过程，将学习的主动权真正交还给学生[6]。课前教师提出学习任务，并提供教学资源，学生进行自主学习；课堂中通过前情回顾、难点剖析、深度研讨、汇报展示和反思小结的课堂模式，实现了边讲边练、边讲边评、以评代讲的师生互动和学生学习方式。学生对自主学习的知识进行交流与整合，将知识点串联并内化。教师也能够提前了解学生学习中存在的困难，在课堂提供及时的指导。更有效的师生互动，有利于学生实现个性化学习。这一模式也要求教师具有更高的教育信息化素养，更精心的教学准备和对学生更深入的观察。

合作式、探究式学习也是《普通心理学》课程教学的有效方式。在课程开始前，鼓励学生互补互助，建立学习小组。教师在每次课前提出若干问题，小组成员集思广益，查找文献并汇总思路，每个小组派代表发言，小组间再对不同观点进行讨论甚至辩论，实现思维的碰撞。心理学家罗杰斯曾指出，促进学生的创造力有两个基本条件：“心理安全”和“心理自由”。合作式学习创设了平等、包容的学习环境，引导学生共同学习，有利于创造性思维的发生。同时，小组学习可以促进学生多角度、发散性地思考问题，使学生的眼界更加开阔，思维更加活跃，有效地培养学生的问题解决能力。

（三） 采用科学评价方式，关注学生发展

《关于一流本科课程建设的实施意见》明确提出课程教学应以激发学习动力和专业志趣为着力点，完善过程评价制度。这要求改变已有的期末成绩叠加平时成绩的评分方式，建立多元化的考核指标。在期末试卷中，要根据对学生的成果预期设置相应的题目形式和具体问题。在平时成绩的计算中，可以加入小组调查、论文式、课堂报告式等线下作业评价方式。同时结合线上的评估手段，例如对教学视频观看的时长、线上答题的正确率、讨论区的活跃度等指标赋予不同的权重，多维度、综合性的对学生学习成果进行评估[7]。此外，可以引入增值性评价的方式，不完全以学生成绩的原始分数或横向比较作为考察学生是否进步的指标。增值性评价的思想来源于1966 年的科尔曼报告，主张在评价学生时，把每个学生的当前成绩和过去成绩比较，不关注学生的绝对水平，而关注学生的努力与成长[8]。这一评价方式要求教师关注每个学生的学习情况和进步情况，尽可能促进所有学生的发展，充分体现教育的公平性。

四 总结与展望

《普通心理学》是心理学专业的入门课程和核心课程，其教学对于心理学专业学生夯实专业基础，培养核心素养至关重要。然而，传统教学理念下，该课程的教学模式、教学手段和教学评价已无法满足高水平心理学人才培养的要求。因此，将OBE 理念引入《普通心理学》课程教学，以学习成果为导向，反向设计教学过程，颠覆了以往教师中心、课程导向的教学模式。OBE 理念从人才培养出发，着眼于就业需求，根据就业方向明确对学生的毕业要求，再由毕业要求决定培养目标。继而，将培养目标分解为具体的目标点，使其明确、聚焦、能落地，以此提出每门课程的教学要求。并且，在教学过程中，融合多元教学形式，培养学生的核心素养，并采用科学评价方式，检验培养目标是否达成（见图2）。这一课程设计流程打通了校内和校外的循环，实现了教学模式真正向“学生中心”的转变，促进了“理念新、课程优、教师强、课堂活、学生忙、管理严、教学热”的课程建设，有望培养出真正学有所用，学以致用的心理学专业人才。

图2 OBE 理念下《普通心理学》课程的反向设计过程