基于“师生共创”的教学模式探索——以《工程造价管理》课程为例

陈胜明，陈泽友，项勇

（西华大学 建筑与土木工程学院，四川 成都）

一 引言

“国家发展靠人才，民族振兴靠人才”。***总书记在中央人才工作会议上强调：“深入实施新时代人才强国战略，全方位培养、引进、用好人才，加快建设世界重要人才中心和创新高地。”在如今全面高质量发展的时代，教育作为各行业长久发展的保障，其重要性不言而喻。教学改革作为实现教育高质量发展的重要内容，应探究其改革模式。

再从建筑行业来看，住建部于2020 年6 月、2021 年7 月先后颁布了《住房和城乡建设部办公厅关于印发工程造价改革工作方案》《住房和城乡建设部办公厅关于取消工程造价咨询企业资质审批加强事中事后监管的通知》等文件，对工程造价方面管理愈发规范。“一带一路”倡议提出后，我国建筑业与国际接轨的进程加快，工程项目建设日益规范，面对新机遇、新发展、新挑战，社会需要高等院校培养既懂技术与经济，又懂管理和法律以及具备一定谈判能力的优秀造价管理人才。因此，提高学生的创新能力、独立思考能力、实践能力，加强综合型人才培养，为工程造价行业、为国家输送更优秀的人才，改革《工程造价管理》教学模式迫在眉睫。

二 传统模式下课程教学现状分析

首先，教学模式陈旧。在以往的教学模式中，学生通常呈现被动接受“灌输”的状态，学习积极性差，效率低，也不愿在课堂积极互动，不能及时反馈知识接受程度；学生处于被动从属地位，不能对课堂的理论知识进行拓展延伸分析。教师往往注重单方面的课堂讲授，与学生互动方式也较为单一，对学生的知识接受程度了解较少，不利于教师对后续教学方法及时作出调整，难以提升学生自主发现问题以及解决问题的能力，学生的创新发展也受到局限[1]。因此，通过以教师讲授为主的传统教学模式无法实现专业人才的培养目标。

其次，教学内容刻板。高校的相关专业课程教学中存在的一个普遍问题就是，教师在授课过程中内容局限教材，就教材进行基础性的理论教学和知识点总结，没有更多时间进行专业理论知识和实践经验的延展[2]。在课程教学后，学生只能掌握最基础的基本知识，缺乏对课堂知识的深度探索。比如《工程造价管理》课程，其内容开放性强、创新性高、具有很强的主观探索性，单一的基础知识教学会导致学生缺乏对工程造价行业发展的敏锐性，不能满足学生今后的工作及发展需要，在一定程度上影响工程造价管理的发展。

再次，教学与实践脱节。以往的教学模式通常注重理论知识的传授，实践教学既要求授课教师有一定实践经验又需要一定的经费投入，因此大量课程缺乏实践教学，导致学和用脱节，不能达到教学的根本目的[3]。缺乏实践的支撑，导致学生在学习理论知识的过程中学习的激情和热情不高，对知识的理解掌握也存在困难。在前期的课程教学中缺乏实践教育会致使学生在今后工作中缺乏独立解决问题的能力，产生畏难情绪。比如《工程造价管理》课程需着重培养学生实践动手能力，将工程项目以及实际问题引入到课程教学案例中，强化学生能力和岗位需求间的有效衔接，提高实践教学的地位，基于对实践能力的培养，构建更为科学完善的教学体系，更好地促进学生基础技能和综合素质的提升。

最后，课程考核方式单一。课程教学成果不仅体现在学生对基础知识掌握程度上，还应体现在学生实践能力以及创新能力的提升程度。因此，对于考核方式而言，传统的笔试考核难以对学生的实践能力和创新能力进行考察，无法满足造价专业人才的培养目标。“一纸定成败”的笔试考核对学生的考核过于单一固定，一方面不利于教师对学生的综合能力考察，从考核结果中分析出教学改进方法；另一方面不利于学生观察自我行为及学习进程，无法调动学生学习的积极性，影响教学效果。

三 “师生共创”教学模式构建与实践——以《工程造价管理》为例

（一） 构建“师生共创”教学模式

围绕《工程造价管理》课程教学目标，采用引导式教学，层层递进。通过课堂理论知识教学、课堂敏感知识点分组讨论、课后开放式课题练习，构建一个“师生共创”新型教学模式，如图1 所示。该模式将课堂的实践理论指导与课后的思维拓展练习有机结合，并融入企业、行业的实际需求与发展前景，以培养学生综合能力为目标，实现了教师讲授与学生参与双向联动，构建多元化课程考核方式，促进课程讲授和学生培养质量，高效达到预期教学效果。

图1 “师生共创”教学模式

首先，以教促思。教师作为课程教学主体，围绕《工程造价管理》课程内容，将课程相关知识点按难易程度提出问题，通过教师引导讲授基础理论，再留出时间让学生相互交流探讨或通过翻转课堂、课后论文写作等多种形式积极主动参与学习，教师从激发学生主观能动性、启发学生思维角度出发，对学生的学习活动及成果作出有效指导与点评，以达到高质量的课程学习效果。

其次，以思助学。学生作为课程学习主体，需主动思考分析老师的引导式问题，实现对课程相关知识点的深刻理解和重点掌握。通过完成课堂讨论、课题汇报、论文写作等相关课程任务，达到锻炼语言表达能力及培养发现、思考、解决问题能力的目的，同时增强对行业发展趋势的敏锐性，为走向工作岗位打下坚实的基础。

第三，以学为进。教师和学生作为课堂主体，采用教师课堂传授理论知识与学生主动思考解决问题”相结合的“师生共创”新型教学模式，在基本的课程知识点学习之上，进一步促进学生对工程造价专业、行业的认识，加强学生创新性能力培养，提高学生在未来工作中应对和处理问题的能力，实现从理论掌握到实际运用的无缝衔合，真正实现优秀人才的培养。

（二） “师生共创”教学改革模式在《工程造价管理》课程中实践

《工程造价管理》课程是一门对大四学生开设的专业核心和专业必修课程，课程内容以项目建设全过程为主线、以价值管理和成本管理为中心、以管控要点和管控方法为重点，阐述建设项目全过程中各个阶段如何进行工程造价管理。学生学习课程后，能够掌握工程造价管理的基础理论，在从事相关工作时具有发现问题、分析问题以及解决问题的能力，同时具备较强的实践能力和创新能力，能快速适应工程造价管理工作[4]。

《工程造价管理》课程教学模式改革，从鼓励学生自主学习、激发学生学习兴趣角度出发，拟通过教师讲授与学生参与共同完成，以达到预期教学效果。通过课程改革，注重并加强学生语言表达能力、写作能力、逻辑思维能力培养，启发学生造价思维、拓宽学生思路，增强学生学习技能和综合素质，帮助学生熟悉并掌握专业技能，更好地为学生从学校过渡到企业完成角色的转变奠定扎实的基础。

“师生共创”模式在《工程造价管理》课程的实践运用主要体现在以下两个方面：

第一，在课程改革内容上开展实践举措。

《工程造价管理》课程是一门专业核心和专业必修课程，理论知识高度集中、课程内容开放性强，具备教师讲授与学生参与共同完成的基础条件。根据知识点难易程度和行业的新发展新动态，提出问题进行“引导式教学”，促进学生在课程中的自主实践和主动探索，实现相关课程的学习，从而高效达到教学目标。

教师在课堂上对课程知识点科学地进行分解、整合，围绕项目决策、设计、发承包、施工、竣工验收五大阶段进行工程造价管理的理论知识讲解，利用问题引出知识点，并结合行业最新政策文件引导学生进行前景思考。合理调整课程教学时间安排，组织引导学生围绕课堂内容、行业相关话题进行课堂讨论，教师对学生在讨论中产生的疑惑进行现场答疑指导，提高了教学的效率[5]。

组建课程学习小组，学生通过完成小组课题汇报、课堂讨论及论文写作等学习任务，提高学生在课程学习中的主动地位，让学生在整个课程学习中有参与感，成为课堂的主人。在学习理论知识的同时，逐渐增强学生沟通交流、团队协作、独立思考分析问题及自主学习的能力[6]。

在整个教学过程中，教师对学生提出的问题及自主学习成果进行答疑、指导、点评，学生从课堂理论知识、课堂讨论、课题汇报、学习小组间进行思路分享和交流全过程参与课程学习，提升了学生的参与度，突出了“师生共创”的教学理念，同时教学内容与时俱进，具有先进性和创新性，保障课程教学效果。

第二，构建多元化的《工程造价管理》课程考核体系[7]。

作为教学改革的关键因素，课程改革应突破原有的体系结构，加入对学生实践能力以及综合能力的考核，引导学生在掌握基础知识的前提下全面发展。因此需构建以“课程考核、小组汇报、课堂讨论、课堂考勤”等项目为考核内容的多元化考核方式。

课程考核（40%）：学生根据课程理论知识及行业热点信息自主确定论文主题，教师加以指导，学生独立完成论文写作。重点考核学生课程知识掌握程度、写作语言的规范性、观点的合理性及论文的逻辑性。小组汇报（40%）：组建课程学习小组，每个小组完成不同的命题，通过组内分工协调完成资料查找搜集、PPT 制作，完成课堂汇报演讲。重点考核学生表达能力、归纳总结能力、团队合作意识。课堂讨论（15%）：学生围绕课堂学习内容、行业拓展，自主发现问题、思考问题，通过课堂讨论解决问题。重点考核学生思维创新性、学习自主性、谈判辩证能力。课堂考勤（5%）：考核本课程学习时段内学生个人考勤、作业、课堂表现等情况。

四 “师生共创”课程教学模式在实践中的注意问题

在通过此模式进行实践过程中，各参与方需明确自身定位，合力完成教和学的任务，从各方来看主要分工如图2 所示，对此分工模式应注意以下问题。

图2 “师生共创”课程教学模式参与人员分工

首先，从教师角度，注重引导作用，优化教学过程。教师在授课过程中，需突破传统的教师作为课堂主体的模式，学生作为学习主体在课堂中同样应成为主体，在教师的启发和引导下主动思考问题并尝试解决问题，通过此方式不仅对基础理论有了更深的理解，还提升了分析问题和深入探究的能力。教师在此模式教学过程中应合理引导，并注意即时答疑，为学生探索学习提供基础保障，实现教学目标，优化教学过程，确保教学质量[8]。

其次，从学生角度，学生以任务驱动，主动参与教学。学生在课程学习过程中，应时刻作为一个创造者，做到全程主动参与教学，做好全过程的自主学习管理。围绕教师发布的学习任务及主题内容，进行思维的拓展延伸，构建具有深度、广度的知识网络图。注重与教师的沟通交流，及时反馈学习成果，加强与团队之间的合作，积极培养自我的探索创新精神及实践动手能力，在学习过程中积累基本的理论知识，逐步对未来的发展方向进行合理规划。

再次，从过程角度，实施全过程动态管理。由于“师生共创”教学模式相较于传统的教学模式更具生动性、灵活性及创新性，管理者应加强在“师生共创”教学模式推进过程中的动态化管理，注重教学进度、教学内容、教学效果的实时反馈，做好与教师的沟通协调工作，从教师和学生的双重反馈中把控整个教学目标的实施情况，及时对教学模式作出合理调整。

五 结语

在工程造价行业面临新机遇、新发展、新挑战的大趋势下，秉承着“创新、发展、改革”的理念，以学生为中心，实现教学质量的持续改进。围绕课程的教学目标，按照能力培养要求，将教师讲授与学生参与有机结合，构建“师生共创”新型教学模式，适应新时代的人才培养理念和培养目标，增强学生职业素养和专业技能，培养学生发现问题、分析问题及解决问题的能力，力求将学生培养成为具有较强创新意识和实践能力的综合性人才。随着多种混合教学模式浪潮的掀起，传统的教学模式将会被逐步取代，因此要不断更新教学方法和教学手段，继续探索和创新教学模式，努力顺应不断变化的新形势，为社会培养高素质人才，促进社会的进步和可持续发展。