幼儿教学活动设计与实施的问题及优化——以中班社会活动《看得见的情绪》为例

徐赵梅

（福建师范大学 教育学院，福建 福州）

幼儿园教育教学活动主要有集中教育活动、游戏活动、生活活动、区域活动等，设计科学并实施有效的幼儿教学活动，促进幼儿的身心发展，是教师教育教学水平的体现。在具体的幼儿园教育教学过程中，发现幼儿教学活动的设计与实施存在诸多问题。现以观摩课中班社会活动《看得见的情绪》为例，发现存在以下几个问题：教学目标过于宽泛，导入环节过于简单，活动过程重预设轻生成。

一 主要问题

（一） 教学目标过于宽泛

在中班社会活动《看得见的情绪》中，活动设计目标分别为“1.认识自己的情绪；2.能够适当的表达自己的情绪；3.通过活动体验不同情绪”。活动预设是围绕这三方面的目标开展教学，目的是让中班幼儿能够认识自己的情绪，知道有高兴、生气、悲伤和难过等多种情绪，能够在活动中，体验不同情绪的感受。并且以谈话的方式，让幼儿讨论自己可以通过哪些方法来表达自己的情绪，如开心的时候会做什么，不开心的时候会做什么。

在整个教学活动实施结束后，发现教学目标的设计过于宽泛笼统，不够具体细化。因此在教师实施教学时，没有抓住具体的目标要求，使得活动结束后，幼儿只认识到自己的情绪——开心，对其他情绪都没有深切的感受，也没有达到让他们讨论不同情绪的表达方式和排解不良情绪的目标，所以教学活动丧失了预设目标。

（二） 导入环节过于简单

在进行正式教学活动之前，导入环节的设定和使用，对整个教学活动的影响至关重要。巧妙适宜的导入，可以很好地调动学生的情绪和状态，帮助学生建构新旧知识之间的联系，并顺利推进整个教学活动的进程。对幼儿园教育教学活动的设计与实施来说，一个好的导入环节，可以激发幼儿对教学活动的兴趣，可以很好地调动他们已有的经验，更好地推进教学活动的实施，为后面的教学活动做铺垫。

游戏是幼儿最好的学习方式，不仅具有游戏性也具有教育性。游戏可以促进幼儿认知、情感、语言、身体动作等方面的发展。在此次活动的设计中，教师预设以3至5分钟的游戏环节作为导入，如“教师引导幼儿进行轨道传球的游戏，在规定的时间内，通过输赢让幼儿体验不同情绪”。预设将幼儿分成两组，每组五位幼儿排成队，合作进行轨道传球的游戏，并在五分钟内最先将球传入篮子的小组就为成功，目的是让幼儿可以在游戏中体验到成功和失败的感受，为后来探讨不同情绪的表达作铺垫。

在整个教学活动的实施中，教师边说规则边和其他教师合作示范了一遍轨道传球游戏的玩法，当幼儿操作时，两组幼儿跟教师示范玩法相同，并在很短的时间内一次就完成了轨道传球的游戏。教师虽立即让幼儿重新玩一遍，但结果与第一次相同，仍是较快的时间内一次性完成任务。将导入环节设定得过于简单，导致两组幼儿只体验到成功带来的快乐，而没有体验到消极情绪，致使后面的教学活动都偏离了预设目标。

（三） 活动过程重预设轻生成

凡事预则立，不预则废，预设是有必要的。教学活动是一种有目的、有意识地活动，预设是教学活动的基本特性，是保证教学质量的基本要求。教师在开展教学活动之前要对教学目标、任务、过程和幼儿都要有一个清晰的设计、假设和准备。幼儿园的教育教学活动的设计就是对实施教学活动之前的预设，教案就是其表征方式，以保证教学活动的实施能够达到目标且具有发展性和效率性。

在此次活动中，教师在实施教学活动设计时，按照活动的导入环节、活动过程及结束、活动延伸这样的顺序进行教学，全程按照活动设计走。当在导入环节中出现偏差时，没有进行及时有效的调整，继续按照预设流程进行：先是通过游戏让他们体验成功与失败的感受；紧接着给幼儿展示四种不同的情绪图片，让他们去挑选能够表达自己在游戏中的心情图片，并且模仿；然后引导他们在圆形中画下自己当天的情绪图，讨论如何去表达不同情绪；最后通过揉纸团和送表情图的方式去达到表达情绪的作用。

在整个活动结束后，孩子们都是高兴的情绪，没有消极情绪，在挑选四幅表情图和绘画表情图时，都是开心的，导致后面的揉纸团活动没有顺利进行，也没有达到认识和排解消极情绪的目的。

表1 中班社会活动《看得见的情绪》目标修改表

二 优化建议

（一） 目标设计要具体可操作

教学目标对教学活动具有方向性和引导性的作用，因此在设计幼儿教学活动时，需要遵循目标性原则，即根据幼儿身心发展规律和特点，设置具体、明确、可操作的目标。此活动中的原目标设计过于宽泛和笼统，不够细致，不能很好的指导教学活动的方向。在教学活动结束后，认为可以将原目标细致如下。

中班幼儿的社会性正在逐步发展，对情绪的认识有一定的泛化基础，原目标过于笼统，不易操作。修改后的目标可以清晰得操作，通过导入环节的游戏活动让幼儿感受和体验开心和不开心，通过讨论能够清晰地知道自己的情绪是开心的或不开心的，当面对这两种情绪时，知道如何面对和适当的表达，具有针对性，可操作性也强。

（二） 导入环节要巧妙适宜

中班幼儿的动手操作能力很好，有一定的探索欲望。如果让幼儿自己探索如何分工和进行轨道传球，不仅可以增加他们的探索欲望，而且可以在游戏过程中发现问题并能够独立解决问题，对他们的分工与合作意识都有很好的教育性意义。在课堂中，老师直接操作示范，给幼儿提供直接的模仿，幼儿们一次性成功，结果直接影响到后来的活动教学偏向“开心”这一目标，而丧失了“不开心”这一目标的教学。因此，在活动中遇到突发状况时要及时做调整，例如增加任务难度，可以让他们站远点来回接送球，如图1和图2所示。

（三） 预设与生成要互相兼顾

一次有效的教学活动，是预设与生成相兼顾。在本次活动中，以游戏为导入环节在开始时就脱离了预设，教师发现游戏的设置过于简单时，应该随机应变及时调整游戏的难度，可以让幼儿站远点来回接运球，时间的紧促可能会促使幼儿慌乱，增加难度可以考验幼儿的平衡能力、合作能力以及耐心等，从而通过比赛的输赢让他们体会到成功与失败带来的感受。

由于教学对象的复杂性和稚嫩性，所以当教学活动的目标偏离原目标时，教师要发挥主导性作用，及时调整并将课堂方向拉回来。在整个教学活动中，幼儿主要是以积极情绪为主，活动想要兼顾到消极情绪的教学时，教师可以询问幼儿平时有没有不开心的时候，什么时候不开心，不开心的时候怎么做的？或者以自身为出发点，抛出不开心的引子，激发幼儿的同理心，引导幼儿探讨不开心的时候应该怎么达？一起探讨让他人开心的方式。

三 结语

对于幼儿教师而言，设计并实施科学有效的幼儿教育教学活动方案，及时调整教学活动过程和内容，使教育教学活动的每一个环节都发挥出应有的作用，并积极进行教学活动的总结与反思，重视和不断优化幼儿园教育教学活动的设计，这不仅能为幼儿提供不同的学习经验，促使幼儿身心得到和谐健康的发展，也有利于促使新教师的专业能力得到更好的提升。