基于慕课时代的高校学术英语混合教学模式研究

侯莹莹

(山东农业大学 外国语学院，山东 泰安)

慕课（MOOCs）是一种允许大量学生以开放的形式通过互联网在线学习课程的手段，一个提供终生学习的平台[1]。自2008年首次被提出，慕课就风靡全球。作为一种全新的教育模式，慕课教学集短视频、虚拟实验、在线习题、在线讨论于一体，实现了课程视频化、课堂虚拟化、教学个性化和管理智能化，故而以井喷之势赢得了全球教育界的青睐。随着“互联网+”技术的突飞猛进和教学改革的不断深化，学术英语传统教学模式已无法适应时代的发展，面临着巨大挑战。慕课的出现给英语教学注入了新鲜血液，为学术英语教学改革带来了新的机遇。

一 学术英语教学的现状

Hutchinson & Waters[2]率先将英语教学分为普通英语（EGP）和专门用途英语（ESP），明确指出二者的主要区别。学术英语（EAP）属于专门用途英语，最初是以“正规教育体系中用于专业目的的英语技巧学习”概念而被提出[3]，旨在通过专业内容的教学，辅助学生阅读相关的专业文章、撰写相关的专业论文、熟练地进行相关的专业口语交流等[4]，满足学生专业学习的各种需求。学术英语教学任务繁重，课时相对较少，故而教师大多还是传统的填鸭式教学模式：机械地阐释专业词汇要求学生背诵、讲解相关专业阅读材料要求学生理解、讲授写作方法要求学生仿写等等。这种教学模式极大地挫伤了学生学习的积极主动性，导致其失去对学术英语的兴趣。

二 学术英语课程教学中引入慕课的意义

通过网络平台的设计，慕课摆脱了实体大学的种种限制，实现了优质教育资源的共享和优化，从而促进教学改革的深化，因此我国各大高校主动迎接挑战，以新型教学模式推动传统教学模式的改革势在必行。在学术英语的传统多媒体课堂教学中引入慕课教学并将二者优势结合，对于提升学术英语课堂教学质量具有重要意义。

第一，教师与学生角色的转变。慕课教学加强师生、生生之间的互动交流，如互动论坛、在线问答等，无论线上虚拟课堂还是线下现实课堂，教师不再是知识的传授者，而是学术英语教学活动的策划者和引领者，学生不再是被动的聆听者，而是课堂活动的建设者和参与者。

第二，学生汲取知识的渠道多元化。慕课教育平台拥有海量的优质教辅资源,学生利用业余空闲时间即可获取全球各地名校名师的优质课件，拓宽专业知识面的同时提升自身的学术英语能力。

第三，学生学习学术英语的方式更加个性化、灵活化。学术英语教学旨在培养学生的英语综合技能，慕课所特有的智能化人机互动和视频化课堂教学使学生可以随时随地参与听、说、读、写、译等各项学术英语教学活动或任务，系统即时、客观地给予反馈和评价，师生可以及时了解教、学效果并做出相应的调整。而且，学生可以“量身定制”学习方式和学习进度，根据自身的学习基础、学习需求及目标等选择难度适宜的学习内容，还可自行调整视频播放进度，自我掌控视频播放次数，针对有疑问的知识点可以反复听，加深理解，显然，这种个性化的灵活学习方式会激发学生的学习积极性，有助于提高其学习效率。

总而言之，慕课教学弥补了传统教学模式的诸多弊端，在促进高校教学模式多元化发展和促进学生个性化发展方面发挥了积极作用。

三 慕课时代下高校学术英语混合教学模式的构建

“互联网+”时代下，传统式满堂灌的教学模式已经难以满足学术英语教学的实际需求，教学模式的改革势在必行。慕课，作为互联网与教育相结合的产品，为学术英语教学改革提供了新的思路。教学模式改革的关键在于任课教师教学理念的转变，将慕课及基于慕课的翻转课堂有效地融合到传统的多媒体学术英语课堂教学中，变以教师讲授为中心的传统课堂模式为以学生需求为导向的“线上+线下”混合课堂模式，促使学生成为学习的主体，变被动学习为主动学习，拓宽学术视野，提高学术能力。

（一） 课前预习阶段

目前各大高校开设学术英语这门课程的现状相差无几：课时少，教学任务繁重，教材全英文，文章信息量大、篇幅冗长、专业词汇多，学生阅读材料有一定的难度。通过多年的教学发现，仅仅通过课堂上教师的讲授，学生是很难理解掌握所学内容的，所以课前要求学生预习是必要的。在传统教学模式下，教师仅仅指出预习内容和作业要求，缺乏细节性指导和展示，预习效果差强人意，想要在课堂上模拟真实学术环境以锻炼、培养学生的阅读、表达和交流能力更是无从谈起，而通过引入不受空间、时间限制的慕课视频和辅助材料，则可以在很大程度上解决这些问题。首先，在讲授新单元知识前，教师要把本单元的教学目标、课程安排以及考核方式等要求发给学生，使其对本单元有个整体了解。然后，教师结合每个单元的教学目标、学习任务以及重难点，提炼出主要的预习知识点，为学生准备教学课件和视频，教师既可以在慕课资源库里精心挑选匹配班级大多数学生学习能力和需求的优质教学视频，也可以自己制作微课视频与文字资料，设置难易程度适中的检测题或思考题，提前一个课时通过手机教学软件发给学生，让学生有充裕的时间观看教学视频、预习课程，自行完成相应的检测题。在此阶段，教师应该充分发挥引领作用，鼓励学生将预习过程中的疑难点整理记录下来，以备课堂上交流、反馈。此外，教师可以通过微信公众号推送一些与单元主题相关的文章、电影、英文歌曲等资料，激发学生的学习兴趣。

（二） 课堂讲授阶段：“线上+线下”优势结合

在学术英语教学中，教师可以采取“线上+线下”混合教学模式，将“传统的多媒体课堂教学”与“慕课教学”有机结合，充分发挥慕课之短小精悍、视频化课程的优势，使知识点的呈现更加鲜活、灵动，激发学生的求知欲，同时弥补填鸭式教学模式了无生趣的缺陷。因此，在现实课堂教学中教师可以设计以下几个教学步骤：预习成果检验、小组讨论、教师答疑解惑、小组实践。

（1）预习成果检验。预习成果检验针对学生课前自主学习慕课视频和教学课件情况进行检验，教师可以灵活采取提问与回答、Quiz等形式，便于快速掌握学生的学习情况。

（2）小组讨论。组织学生进行分组活动，引导学生积极地讨论、交流，解决预习过程中记录下来的疑难点，实现个人知识内化。

（3）教师答疑解惑。小组谈论结束之后，教师针对讨论中学生所反馈的问题进行解答或针对学生的薄弱点进行补充讲解，同时，强调慕课视频中的知识点尤其是重难点问题，以巩固学生的学习成果。

（4）小组实践。根据单元的教学主题设计相关学术交流情景组织学生进行实践活动，比如Speaking、Writing，以培养和提升学生的语用能力。

此外，教师也可以将慕课视频课程教学引入到传统的面对面教学当中激发学生的学习兴趣，例如，在写作教学中，可以播放自己精良制作的教学视频或是精心选取的优质慕课视频（如How to Narrow Down a Topic / How to Write Body Paragraphs等），这种可视化的视频教学图文并茂、鲜活灵动地呈现知识点，可有效地吸引学生的注意力和专注力，其中所穿插的小测试或思考题在检测学生的学习效果的同时也锻炼了其思辨能力。

（三） 课后复习阶段

在课后复习阶段，一方面，教师可利用网络慕课平台布置一些作业或开展小测试，检测学生的学习成效，让学生了解自己对课堂知识的理解和把握程度，及时查缺补漏，针对重难点、薄弱知识点，教师可提供在线指导和答疑，加深学生对已学英语知识的了解。另一方面，学生自身可再次观看慕课视频或教学课件，巩固对课堂知识的理解，比如：复习专业词汇的英语表达形式及用法、掌握学术论文写作的方法和策略，以完善个人知识的内化。学生还可以通过网络慕课平台练习听力和口语，比如跟读训练、听力测试等，系统提供在线测试，即时评价，方便学生及时纠错。此外，教师还可以给学生推送一些相关的延伸知识的慕课视频资料，拓宽学生的知识面。

除此之外，在课程评价方面，慕课同样发挥着积极作用。教师可以利用慕课检测平台构建多元化的评价体系。其一，利用慕课系统教师能够有效分析和统计学生的日常练习、听课、测验情况等，这些都是教师评价学生学习成果的依据。其二，让学生对课程进行评价，同时提出合理的建议。针对学生的评价、建议以及不同的需求，教师及时对课程进行调整，充分利用慕课的优势，使之更好地为学术英语教学提供服务。

四 结语

综上所述，“慕课”这一新型的教育方式突破了传统教学模式的诸多弊端，为其注入了新鲜元素。将慕课与学术英语有机结合，去其糟粕取其精华，无疑会为学术英语教学改革创造新的起点和征途，为学术英语课堂教学模式的健康发展提供强有力的支撑。