以学生为主体的情景教学法在发展心理学教学中的应用

薛继婷，王菁，马子媛，马婷婷

(牡丹江医学院 公共卫生学院，黑龙江 牡丹江)

发展心理学是心理学中一个重要的分支学科，是研究个体从受精卵开始到出生到成熟，直至衰老的生命全程中心理发生、发展的特点和规律的学科[1]。发展心理学也是一门门实践性很强的课程，但是对于发展心理学的教学还是局限于书本上的知识，只注重专业理论的学习，学生理解起来比较困难，因此对每个年龄阶段个体出现的实际问题不能很好地去解决，不能灵活地将学习到的知识运用到实际生活中。目前发展心理学的教学采用传统的教学模式，教学模式缺乏生动性和多样性，在教学中往往缺乏针对具体授课内容进行的教学设计，忽略了学生情感关注与人际沟通能力的培养，导致其教学效果并不理想。情景教学法是可以使学生有效地理论联系实践的教学方法之一，在教学中由任课教师带着教学目的去创设一定的情景，这个情景根据教学目的可以带有一定的情绪色彩，是生活中的具体情景，可以使学生产生特定的情景体验，从而更好地理解教学内容[2]。为了改善当前教学现状，提高我校应用心理学专业学生的综合素质，在发展心理学课程的一些章节中开展了以学生为主体的情景教学法，并就教学效果进行了相关调查和评价，现报告如下。

一 对象与方法

（一） 教学对象

选取2017级应用心理学专业1 班36 人和2 班35人为研究对象，其中1班为实验组，2班为对照组。

（二） 教学方法

1.对照组。采用传统教学模式进行发展心理学课程教学，以教师作为授课的主体，结合多媒体及板书等方法进行课程讲授。

2.实验组。采用以学生为主体的情景教学方法，将学生作为教学的主体，教师引导学生进行教学情景案例选择并进行的编制和排练。首先将学生以自由组合的形式分成6个研究小组，每组6人，并确定一名组长，然后由教师从《发展心理学》部分章节中选择本课程中逻辑性较强，与现实生活联系较紧密的章节作为研究内容分成专题，布置给每个小组1个教学任务。在教师的指导下，确定授课内容的基础上，由各小组成员通过书籍或网络查找资料，进行沟通和协商，梳理授课内容，教师与每组学生讨论教学内容的，引导学生在教学大纲的框架下安排课堂讲授内容，设置课程相关的问题，然后制作课堂教学课件，进行情景教学案例的编排和演练。课程开始时组内成员结合授课内容以情景化的方式在课堂上呈现，然后由每组选出的1名同学根据准备好的授课内容通过课件讲解，然后结合教学内容与情景案例提出问题，引导学生有针对性的对教学内容和案例进行的讨论，最后进行内容的总结。在每一专题完成后，教师根据学生的表现给予评价，并且对学生在教学内容中存在的困惑或疑问作进一步的分析和解答，最后归纳出本次授课中学生应掌握的重点和难点内容。

（三） 评价方法

采取考试成绩和学生评价相结合的方法。

1.学生评价。课程结束后使用自行设计的教学满意度调查问卷对实验组进行匿名问卷调查，发放问卷36份，回收有效问卷36份，有效回收率100 %。

2.考试成绩。实验组和对照组相同时间采用相同考试试卷进行考试，客观题50分（包括选择题和填空题），主观题50分（包括名词解释、简答题和案例分析题），由同一教师进行评分。

（四） 统计方法

应用SPSS 19.0软件对数据进行统计分析，对问卷调查结果进行统计学描述。考试成绩以均数±标准差（±s）表示，采用t检验，P<0.05表示差异有显著性。

二 结果

（一） 研究对象一般情况

两班学生在性别、年龄、学习态度、前期学习成绩以及专业基础知识等方面均无差异(P>0.05)，两班同学具有同质性。

（二） 两组考试成绩比较

采用以学生为主体的情景教学法的实验组的客观题成绩、主观题成绩和总成绩均高于采用传统教学法的对照组，成绩存在显著差异，且差异具有统计学意（P<0.05，见表1）。

表1 两班期末考试成绩比较（ ）

表1 两班期末考试成绩比较（ ）

注：*表示P<0.05

实验组(n=36) 对照组(n=35) t P客观题成绩 40.97±3.27 39.11±3.68 2.251 0.028*主观题成绩 42.81±2.28 41.17±3.01 2.587 0.012*总成绩 83.78±4.89 80.29±4.91 3.003 0.004*

（三） 教学效果评价

调查问卷结果显示：实验组88.89%以上学生对在发展心理学中应用以学生为主体情景教学持肯定态度，同时认为采用以学生为主体情景教学法可以激发学习兴趣、调动学生主动性和积极性、提高课堂参与度、提高自主学习能力和团队合作能力、强化师生间的交流与合作、拓展专业知识并将理论知识与实践相结合，提高综合运用知识分析解决问题的能力，对于此种教学方法比较认可,但也有11.11%的学生表示不适应该教学法，16.67%学生学习的主动性和积极性不高，表示对所学内容掌握不够扎实（见表2）。

表2 实验组学生对以学生为主体情景教学法的评价（%）

三 讨论

（一） 有利于知识的掌握和应用

在期末考试中，实验组的发展心理学期末成绩高于对照组，具有统计学意义，说明采用以学生为主体的情景教学法，提高了学生对发展心理学的重视度，激发了学生的学习的积极性，有利于学生更好地掌握理论知识和应用。实验组主观题成绩高于对照组，且具有统计学意义，说明实验组学生对课程内容能够充分的理解，在理解理论知识的同时能灵活的运用，提高了分析问题和解决问题的能力。实验组客观题成绩高于对照组，说明学生知识覆盖面广，掌握的知识比较扎实，能够灵活地运用。

（二） 激发学习兴趣，调动学习的主动性

情景教学法是将问题具体化的过程，让课本上抽象的知识转化为一个具体的、情境化的案例，形象生动的案例展现，让学生以“身临其境”的方式，更具体、更直观地去审视和分析案例，采用发散性思维去解决问题[3,4]。在解决问题的过程中，教师可以适当给予学生一些提示，但不给予完全的解答，鼓励学生主动地思考，可以让学生主导教学过程，将课堂交给学生，极大地活跃了课堂气氛，调动学生的学习兴趣，提高了学习效果。同时，也应鼓励学生间多交流、多讨论，及时发现问题并且共同寻找答案。与传统的教学法忽视作为学习主体者学生的需要、情感、认知等特点相比，更利于激发学生的学习兴趣及提高学习能力。在调查中83.33%的学生认为以学生为主体的情景教学法可以激发自己的学习兴趣，调动了学习的主动性与积极性。

（三） 增强团队合作意识

团队协作能力是当今社会人才应具备的重要能力之一，大学生作为未来社会发展的生力军，其团队协作能力的培养非常重要[5]。在以学生为主体的情景教学法中把6名学生作为一个学习小组，学生需要全程参与，课前准备：组内成员为了小组的荣誉，集思广益，通力合作，分工明确，需要搜集资料和查阅相关文献、分析和讨论情景教学案例，精心演练，找素材共同制作PPT等活动，实现了学生由被动接受转变为自主学习的过程，既提升了学生综合能力素质，又增强了学生团队意识。有91.67%的学生认为以学生为主体的情景教学法提高了团队合作意识，但也有8.33%的学生持否定的态度，这与学生的参与度及个性特征有关，可以在以后的教学中予以关注和引导，让学生融入到教学活动中。

（四） 提升了综合素质

把学生作为学习活动的本体与中心，教学过程注重培养学生自主独立思考问题的能力，将学生的独立学习活动置于整个教学过程的时间与空间之内[6]。学生为主体的情景教学法则是将课堂交给学生，课堂上学生将案列呈现，并设计一些具有感染力的环节和语言对课程进行讲授，同时针对案例提出问题，并且通过讨论共同解决问题，提高了学生综合运用知识解决问题的能力。教师在适当的时候给予总结、评价和教学引领，使教学成为师生互动、学生展示自我的平台，既提高了语言表达能力，又能提升学生自信心。教师在与学生的互动中，有利于教师更好的了解学生对所学知识的掌握和学生的学习动态。

（五） 存在的问题

本文采用以学生为主体情景教学只是进行初步尝试，很多的知识和实践可能不够全面和系统，需要在今后的教学过程中进一步的充实完善。在研究过程中，如何实现情境创设的针对性和个性化还需要进一步研究。本文的教学评价主要包括学生满意度评价和期末考试成绩评价，用来客观地反映学生的学习成绩、教师的指导作用以及此教学模式的效果。为适应教学的改革，应积极探索能够与学科课程相适应的标准评价体系与考核方式，设立详细的评价指标和评分准则，力争公平、公开和公正，以促进以学生为主体的情景教学模式的发展与完善。

发展心理学的理论通常较为抽象，只有联系实际，学生才能更好地理解理论。同时，只有将发展心理学的理论知识与个体生活紧密联系起来，才能够更准确地在发展心理学的教学中尝试多种教学模式，才能更好地促进教育改革。在发展心理学教学中实施以学生为主体情景教学模式效果较好，可以调动学生学习的积极性和主动性，牢固地掌握所学知识点，更能提高学生沟通交流、创新、团队协作、分析解决问题、自主学习等综合能力，同时以学生为主体的情景教学法可以使理论知识与现实情景相联系，更有利于学生对知识的掌握及应用。随着学校教育信息技术快速发展，优质的网络资源共享越来越丰富，信息平台构建越来越完善，以学生为主体的情景教学法在心理学中的应用会越来越广。