生长军官学员学习风格调查与对策

刘丙杰，侯慕馨，李飞

（海军潜艇学院 战略导弹与水中兵器系，山东 青岛）

生长军官的教学方法对教学效果有较大的影响。由于生长军官学员个性较强，学习方法、学习习惯差异较大，不同学员对同一门课程的学习效果也有较大差异，同一名学员在不同课程中的学习效率也有较大差异。通过调查学员学习风格，对提高学员的学习效率，鼓励学员的个性化发展，提高教学设计的针对性具有指导作用。

目前，国内尚无比较通用的学习风格测量工具供广大学习者和教育研究人员使用，教育研究中多采用的还是国外编制的量表。其中，Kolb学习风格量表、VARK学习风格量表在西方学者中最常使用[1]。因此，本研究采用Kolb学习风格量表对军校生长军官的学习风格进行了调查，并对学习风格分布特征做简要分析，提出相应对策，为开展以学员为中心的教学改革奠定基础。

一 学习风格综述

从1954年美国学者西伦（H.Thelen）首次提出“学习风格”这一概念开始，西方教育界一直在关注和探讨学习风格及其相关研究[2]。Keefe于1979年，较早地提出了学习风格的定义，他认为学习风格是学习者对学习环境的感知，以及与学习环境的相互作用和与学习环境做回应时表现出来的倾向性[3]。Keefe对学习风格的定义是一个涵盖了认知、情感和生理的多维度概念[4]。美国学者Kolb将学习风格定义为：“学习风格是一个人偏好的感知与加工信息的方式”[5]，是指学习者通过收集、整理学习资料，并将所获取的内容转化为有用信息的方式[1]。我国学者胡斌武、谭顶良和教育心理学家邵瑞珍对学习风格的定义较为一致，他们均认为学习风格是学习者在长期的学习活动中带有自己鲜明个性的学习方式和学习倾向[1,5]。学者们对学习风格的定义有以下三个共同点：第一，学习风格的核心是学生偏好；第二，学习风格具有稳定性，这是在长期的学习过程中形成的；第三，学习风格具有个别差异性[5]。

二 学习风格的分类

学习风格的分类是学习风格研究的重点，依据不同的分类标准可划分出不同的学习风格。Dunn夫妇认为学习风格受先天生理因素和后天发展因素影响，因此将学习风格分为：环境型、社交型、情感型、身体型以及心理型。Reid根据学生感官学习习惯，将学习风格分为视觉型、听觉型、体验型、触觉型、小组型以及个体型。西方还有很多关于学习风格的分类方法，并在教学实践中得到了应用[6]。

三 Kolb学习风格量表

美国教育心理学家Kolb，D.A.着重强调了经验在学习中的重要作用，提出知识是在经验学习中不断转化而来的。Kolb将学习过程分为四个组成部分，即具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践。Kolb 基于该“学习周期”理论编制了学习风格调查，该表格根据学生在学习周期中的不同阶段，将学习风格划分为发散型、同化型、聚合型以及适应型四类[2]。四种典型学习风格描述如下。

（1）发散型：这类学生善于利用具体事物获取和感知信息，并对这些信息进行回归式思考。这类学习者善于独立思考、独立学习。

（2）同化型：这类学生善于利用抽象的思维获取和感知信息，并对这些信息进行回归式加工。这类学习者通常会根据固化的步骤进行思考，而不善于进行创新性思考。

（3）聚合型：与同化型类似，聚合型也是采用学习者也通常采用抽象的思维方式感知信息。不同的是，这类学习者善于利用所学知识解决实际具体问题，技术应用性比较强。往往这类学生如果所学知识不能解决实际问题， 就会对学习内容产生抗拒心理。

（4）适应型：与发散性类似，这类学生善于利用具体事物获取和感知信息，并对这些信息进行回归式思考。不同的是，这类学习者善于冒险、具有很强的批判精神和改革精神[7]。

根据上述学习类型，Kolb提出了学习圈理论，如图1。此理论具有严谨的理论框架，在众多高校的学习风格调查中得到应用。但是，Kolb的学习风格量表在军校学员学习风格中的应用甚少，本文以军校生长军官为例，应用Kolb学习风格量表调查分析了学员学习风格的分布情况。

四 调查对象与方法

（1）调查对象

2019年6月，对军校2017级生长军官进行了调查，此次调查的学员均来自同一专业。共发放问卷61份，有效回收50份。

（2）调查结果

学员总体Kolb学习风格类型分布为：发散型10人（20%），同化型9人（18%）,聚合型7人（14%），适应型24人（48%），分布如下图2所示。

（3）数据分析

通过统计分析发现，具有适应型学习风格的学员约占人数的48%，比其他三种学习风格明显高出很多，而且其他三种学习风格所占比例基本相同，反映出生长军官的学习风格倾向于适应型，说明学员们擅长从动手实践而不是从逻辑分析中学习。这与本次调查的对象是本科学员，中学阶段为理科生，且所学专业要求他们具备较强的动手操作能力有关。同时，也与军校重视培养能打胜仗的军事人才及学员实际操作装备的能力相符合。此外，工作环境及工作精度对艇员的动手实践能力提出了较高的要求。设备的复杂程度要求工作者具有较高的团队合作能力，不同于地方大学，军队学校学员在学习生活方式上比较特殊，例如要集体上下课、就餐以及跑操等，这更增进了他们之间的友谊及团队合作能力，这与本次的调查研究也相吻合。因此，笔者大胆做出推断，适合军校学员的学习风格是适应型。

五 教学对策

理论上，学习风格对于学习者并无好坏之分，但是能够了解自己的学习风格，对于提高学习效率，找到有利于自我发展的学习方式是很重要的[8]。对于军校教员来说，秉承 “以学员为中心”的理念，调整教学思路，针对不同风格的学员进行有针对性的教学设计，营造一个更适合大部分学员的课堂环境。根据上述调查结果，提出如下教学对策：

（1）教学设计中可适当增加实验、实作环节

根据调查结果可知，大部分学员的学习风格为适应型，这类学员偏好冒险，喜欢实验，所以在教学设计中可以适当加大实验、实作环节的教学内容。

（2）教学方法尽量兼顾所有学员

虽然大部分学员属于适应型学习风格，但是教学方法还要考虑其他学员的学习风格。

（3）灵活多样的MOOC建设

根据不同学员的学习风格，可以建设不同类型的MOOC，学员可以根据自己的偏好，自主选择合适的教学资源，提高学习效率。

虽然，教师的教学风格已经是一个相对稳定的个性特征，但是尽可能的与学员学习风格相匹配，能够降低由教学风格和学习风格不匹配造成的负面影响[1]。根据大部分学员是适应型的学习风格，在有效发挥学员较强动手能力优势的同时，尝试培养他们对于抽象理论的兴趣。