基于OBE教育理念的高等数学课程思政教学探索

陈明

（嘉兴学院 数理与信息工程学院， 浙江 嘉兴）

课程思政是通过课堂教学主渠道，将高校思想政治教育有效融入到各课程教学的每个环节，与课程教学形成协同效应，实现立德树人的一种综合教育形式，是新时代中国特色社会主义教育发展的必然需求。高等数学作为高校普及率最高的公共基础课程之一，对学生逻辑思维能力的培养和后续课程的学习起着至关重要的作用。因此，高等数学课程思政是实施隐性思政教育的重要途径之一。新形势下，如何有效实施高等数学课程思政成为每位任课教师必需面对的课题。

成果导向教育理念（Outcomes-based education），简称OBE理念，是工程教育专业认证遵循的基本理念，现已成为许多国家教育改革的主导理念。OBE理念注重学生最终所能取得的学习成果，强调学生在整个教育过程中的主体地位。OBE理念强调如下4个问题：想要学生最终取得的学习成果是什么？为什么让学生取得这样的学习成果？如何有效地帮助学生取得这些学习成果？如何知道学生已经取得了这些学习成果？[2]这为合理高效地实施高等数学课程思政提供了理论依据。

一 合理规划，明确课程教学目标和思政育人目标

OBE教育理念实施的第一步就是确定学习成果，即学习目标。为此，首先要根据专业培养目标要求，制定高等数学的课程教学目标，为学生逻辑思维的培养和后续课程的学习打下坚实的基础。依照课程教学目标，选定教学内容后，根据教学内容的特点，合理定制思政育人目标，以便实现知识传授、能力培养与价值引领的同向同行，实现立德树人的根本目的。

二 有效整合，深度挖掘和融入课程思政教学资源

OBE理念指出，学习目标需要通过课程教学来实现。课程教学首要的就是教学内容。在过往的课程教学中，课程教学内容基本形成体系，而思政教学内容相对较少，这需要教师深度挖掘课程思政的教学资源，数学史、数学家以及现实中事物就是很好的资源宝库。

数学史提供了数学发展的历史背景，能够让学生充分了解数学的来龙去脉，加深学生对数学知识的理解。国际数学教育委员会（ICMI）下属的数学史与数学教育关系国际研究组织（HPM）经过20多年的研究表明：数学史可以激发学生的学习兴趣，培养学生的数学精神，启发学生的人格成长，指导并丰富教师的课堂教学，促进学生对数学的理解和对数学价值的认识，构建数学和人文之间的桥梁。[1]这足以说明数学的思政育人功能。

数学家和数学史是相依存的，数学史中记录了中外无数数学家刻苦钻研的事例。如，我国古代的刘徽、祖冲之，现代的陈景润、华罗庚等，国外的毕达哥拉斯、牛顿、莱布尼斯、高斯、欧拉等等。这些数学家的故事，让学生了解他们百折不挠勇攀科学高峰的奋斗精神，树立正确的世界观、人生观及价值观，坚定自身的意志及学习信念。此外，了解中国数学家和数学史，还可以激发学生的爱国热情和民族自豪感。

除了书籍中记载的数学史和数学家以外，还要充分挖掘与各高校自身相关的人或事。他们作为身边鲜活的案例，更能引起学生的共鸣。例如，数学大师陈省身先生作为我校名誉院长时，多次来校指导，留下了很多影像资料，这些能让学生切实感受到陈先生的赤子之心、爱国之情。

思政教学内容不是直白的宣讲，更不是“强行塞车”。有了充分的思政教学资源，还要将其合理植入到数学知识中，使得高等数学知识和思政教学资源浑然天成。在传授数学知识的同时，潜移默化中让学生形成了正确的人生观价值观，实现高等数学课程隐性育人的功能。

三 畅通渠道，全过程实施课程思政教学

OBE教育理念特别强调学生学到了什么而不是老师教了什么。这对教学模式提出了更高的要求。为此，教师要多措并举，畅通渠道，确保学生学得会。

充分提升课堂质量。课堂教学是整个课程教学的主战场，课堂教学质量直接决定了整个课程教学的效果。提升课堂质量，首先要充分调动学生的学习主动性，激发学习兴趣，真正实现学生的主体地位。高等数学内容高度抽象，怎样使数学知识容易理解为学生所接受，需要教师下一番功夫。数学诗歌是可以借鉴的一种方式。借助形象、押韵的语言，将数学问题的精华表现出来。例如，“复合函数很轻松，求导就像剥洋葱”“幂指函数怎么办，对数方法来表现”分别来形象表达复合函数和幂指函数的求导法则。此外，还可以利用翻转课堂等方式让学生更多地参与到课堂教学中，不是课堂上的听众，而是课堂的主要主导者，被动接受变成主动学习。

加强课前课后的跟踪辅导。课前课后辅导是课程教学中的必要环节。在信息化时代的今天，教师可以通过学校信息平台、MOOC等新媒体方式跟踪指导学生的学习情况，了解学生的学习状况和思想动态，切实现实教育全过程育人功能。

四 完善考核，确保课程思政落到实处

课程思政目的是在传授专业知识的同时，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成健康的专业伦理和科学的信仰，养成良好的行为习惯。[4]传统的高等数学课程考核形式比较单一，一般通过题目测试给出评价，只注重显性知识的考察。OBE理念的教学评价不仅聚焦在学习成果上，更强调所达成学习成果的内涵。学习成果的内涵势必包含思想政治素质等隐性知识。隐性知识的考核可以从隐性知识的传播、隐性知识的获得和隐性知识的显化三个方面建立考核指标。其中，隐性知识的传播主要是指教师在整个教育过程中的言传身教，隐性知识获得和隐性知识显化是指学生个体的最终学习成果，即包括各种能力的提升又包括思想意识形态和行为规范等，具体涉及到学生的学习态度、专业知识的掌握和应用、社会情感、意志品质、价值观等方面的评价。

教育的核心是坚持“育人为本、德育为先”， 根本任务是“立德树人”，也就是把培育和践行社会主义核心价值观有机融入整个教育体系，全面渗透到学校教育教学全过程。[3]思政教育不是思想政理论课的单行线，而是通往“立德树人”的阳关大道。每门课程都要与思想政治理论课同向同行，作为高校授课面最广的公共基础课程之一的高等数学更是责无旁贷。提升高等数学任课教师对课程思政的理解和认知，完善高等数学课程思政的教学机制，确保高等数学课程思政渗入课程教学的每个环节，实现高等数学课程育人和思政育人的同向同行。