幼儿园亲水游戏活动“回归本真”的实践与思考

南京市玄武门幼儿园 董爱红

《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）提出“幼儿的科学学习是在探究具体事物和解决实际问题中，尝试发现事物间的异同和联系的过程”“学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力”“应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习”等要求，这为一线教育工作者开展科学领域教育活动指明了方向。为深入贯彻落实《指南》要求，我园在“十二五”“十三五”期间，以先后开展的两个省级重点课题研究为抓手，不断探索亲水教育活动，不断提升我园亲水教育活动实践水平。

一、基于“十二五”实践对“回归本真”概念的初步认识

“十二五”期间，我园着力开展省级重点课题“幼儿园体验式亲水教育活动的实践研究”，紧扣全方位“增强体验”，顺应幼儿“亲水”天性，相对系统地探索亲水教育活动。幼儿园具体遵循“在环境创设中营造亲水氛围，在生活活动中关注亲水细节，在区域活动中凸显亲水游戏，在集体活动中融合亲水教育，在家庭教育中促进亲水行为，在社区活动中展示亲水行动”[1]的思路，先后开发出了一系列亲水教育活动，以多种形式，生动、丰富、有趣地引导和帮助幼儿体验水的奇妙、了解水的用途、发现水的特性、探索水的奥秘，增强了幼儿的游戏体验，有效地激发了幼儿对水的强烈兴趣与好奇。

“十三五”以来，我们对如何提升亲水教育的实践水平做了进一步梳理和思考。我们切身体会到，前一时期的亲水教育实践探索显著提升了我园教师对亲水游戏活动的认识。简言之，“亲水游戏活动”由“亲”“水”“游戏活动”三个要素构成。其中，“亲”体现了幼儿好奇、好游戏的天性[2]，“水”是大自然的一部分，“游戏活动”则是幼儿在幼儿园生活的一个缩影。由此，“亲水游戏活动”自然地涉及幼儿天性、大自然和幼儿在园生活这三个元素。也正是这三个元素，引发了我们对亲水游戏活动在更高内涵层面上“回归本真”的新追求。

新追求产生新期待。为此，我园申报了“十三五”省级重点课题“回归本真——幼儿园亲水游戏活动园本课程构建的实践研究”，以期在巩固“十二五”探索“增强体验”的成果基础上探索“回归本真”。“回归”体现了“亲水游戏活动”为实现“本真”状态所遵循的努力方向，“本真”则是指“亲水游戏活动”的目标境界——亲水教育本来和真实的状态。“回归本真”是指“亲水游戏活动”要进一步恰当处理好幼儿天性、大自然和幼儿在园生活三个元素间的相互关系，即在体验式的基础上，更加明确地以尊重和顺应儿童天性为基础，引导和促进幼儿乐于体验、感受生活、乐于亲近、观察自然。

二、“十三五”以来对亲水游戏活动“回归本真”实践的再探索

（一）进一步顺应天性，回归儿童本真

儿童关注什么？儿童的兴趣和需要是什么？我们知道儿童天性喜欢水，那么儿童对哪些“水”的问题感兴趣？想玩哪些跟水有关的游戏？为此，我们设计了一些与水有关的问题，如“你见过水吗”“在哪里见过”“水是什么样子的”“水有什么用”“最喜欢和水玩什么游戏”“你还想知道和水有关的哪些问题”。这一系列问题的探讨，使我们从中了解到幼儿对水的已有经验和兴趣点，从而能更有针对性地设计和开展教育活动。我们发现，谈到“你最喜欢和水玩什么游戏”时，幼儿对富有操作性、趣味性、探索性的亲水活动尤为感兴趣，如“水枪大战”“水中寻宝”“滑溜滑溜捉泥鳅”“水中钓鱼”“轮胎水井”“打捞海洋球”等。于是，我们尊重和顺应儿童的想法，结合正在进行的主题活动，筛选出适合幼儿年龄特点的亲水活动，和幼儿共同创设游戏情境，让幼儿充分去感受、体验和探索水的特性，满足幼儿与水“玩游戏”的愿望。

（二）进一步关注生活，回归生活本真

幼儿在园生活是他们日常生活的一个组成部分，也是我们赖以引导和帮助幼儿感受、体验生活的最重要的平台。我们应该鼓励幼儿更多地体验、感受生活，真正回归生活的本真。生活中很多地方都需要用到水，如煮饭、洗菜、刷牙、洗手、洗澡、洗衣服、游泳都离不开水。生活中也有各种各样的水，常见的有雨水、自来水、矿泉水、河水、湖水、江水、海水等。有的水卫生而有的水不卫生，有的水能喝而有的水不能喝。

教师还思考：如何让幼儿愿意饮用白开水，渴了主动去喝白开水，知道喝白开水最健康，而不去贪喝饮料；如何帮助幼儿了解生活中有各种各样的水，了解有些水能喝，有些水不能喝，有的水卫生，有的水不卫生；如何利用生活用水等。于是，我们通过创设想喝水就去喝的情境，如“水吧”，开展了一系列科学健康饮水活动，如“一天喝多少水”“什么时候喝水”，帮助幼儿养成愿意饮用白开水，渴了主动去喝白开水，知道喝白开水最健康的习惯和意识。教师还通过开展“你认识这些水吗”等活动帮助幼儿了解生活中各种各样的水，意识到有些水能喝而有些水不能喝，有的水卫生，有的水不卫生。在充分利用生活用水方面，我们通过电视网络帮助幼儿了解地球上还有很多地方面临缺水问题，鼓励幼儿充分利用生活用水，如用淘米水浇花，用洗衣服水拖地等。家长将幼儿在家的用水行为拍摄成微视频，带到幼儿园与大家分享。这一系列活动的开展，为幼儿养成良好的用水习惯打下了坚实的基础。

（三）进一步亲近自然，回归自然本真

儿童喜欢接触自然，对大自然充满好奇，而水是大自然的重要组成部分，大自然中水的形态各异——雨、雪、冰、雾……幼儿可以做各种游戏——接雨水、打雪仗、做冰锣……在感受和体验中，幼儿发现了自然界的变化和奇妙，激发出对自然界的好奇心和探究欲望。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也提出，要培养幼儿“对周围的事物和现象感兴趣、有好奇心和求知欲”“关心周围环境，亲近大自然，珍惜自然资源，有初步的环保意识”。

通过前期了解，我们发现幼儿对大自然中的雨水关注度越来越高，并产生了强烈的好奇心和疑问，“天上怎么会有雨水”“怎么可以把雨水接住”“雨水流到哪里去了”“下水道的雨水又到哪里去了”。于是，我们利用一切可以利用的自然教育资源，组织开展相应的教育活动，如带领幼儿走进“大自然的雨水世界”，幼儿通过亲近雨水，多次经历接雨水的过程，在不断探索中又有了新的认识。当幼儿有了丰富的接雨水经验，知道敞口大的盛器在屋檐下可以收集更多的雨水后，我们便引导幼儿观察生活中的斜面屋顶，鼓励幼儿用自己的方法搭建斜面屋顶来收集更多的雨水，并由此生成了“给小动物盖房子”的系列活动。

刚开始我们的想法是设计两个集体活动，第一次活动主要是搭建房体框架，第二次活动主要是铺“瓦片”。在活动实际开展时，幼儿在前两次活动中只能搭建房体框架，解决一些技能与合作性问题，如毛根的固定方法，与同伴共同合作等。于是，我们根据幼儿的表现适时调整活动进度。第三次活动时，幼儿开始设计并使用“瓦片”铺设屋顶，他们在反复观察真实屋顶瓦片的基础上，又用了三次活动才完成从平铺到叠加铺设，从反向叠加到正向叠加瓦片的过程。最后，幼儿用“人工降雨”的方法进行验证，发现自己搭建的屋顶可以收集更多的雨水。幼儿在观察的基础上，与同伴共同合作，经过反复尝试、多次验证和改进，得以实现自己“给小动物盖房子”的愿望。

期间，教师也有过多次碰撞与交流，有教师对花这么长时间去探究持怀疑态度。但是更多的教师认为要真正体现“回归本真”，应该顺应儿童的发展，以儿童现有的经验和发展水平为基准，根据儿童的原有经验和发展水平来设计活动。出现技术问题时，教师放慢脚步解决问题；需要探究时，教师带领幼儿共同探究，让幼儿真正通过一个个体验式的活动来解决生活中的真问题。因此，“给小动物盖房子”系列活动从搭建房体框架到使用“瓦片”铺设屋顶，整整经历了5个课时。

三、在探索中对“回归本真”的再认识与再思考

（一）“三个转变”

一是教师的转变，这个转变是关键。曾经，教师绞尽脑汁去思考“我要设计什么样的活动”“准备什么样的材料”“怎样应对各种接待或开放活动”，而现在教师会第一时间和儿童进行沟通，听听儿童的声音和想法，以儿童为本，研究儿童想研究的问题。如以前我们开展“接雨水”活动时，会买一些现成的塑料泳池供幼儿亲水游戏时使用。为了避免塑料泳池时间久而破损漏气，无法使用，老师们想到将轮胎叠加在一起，里面套上大的塑料袋（冰箱、洗衣机等大件物品的外包装），变成“轮胎水井”来收集雨水，进而更顺利地开展亲水游戏活动。幼儿可以根据身高决定叠加几个轮胎，也可以根据自己的需要决定叠加几个。活动结束时只需要将塑料袋打个结，不让水流淌出来，而放下轮胎即可开展体育锻炼游戏活动，这种灵活的就地取材方式不仅节约了成本，还真正实现了材料的“回归本真”，既锻炼了幼儿的动手操作能力，又提升了亲水游戏设施的使用效率。

二是家长的转变，这个转变是保障。越来越多的家长从包办、代替到陪伴孩子，和孩子一起成长。我们鼓励家长将自己在家的节水行为拍成微视频带到幼儿园与大家分享。从刚开始的几个家庭参与，到今年“世界水日”活动时近70个家庭主动参与进来，这项亲水教育课题研究越来越得到家长们的认可，参与度越来越高，辐射面也越来越广，起到了良好的教育作用。

三是幼儿的转变，这个转变是核心。我园幼儿在参与亲水游戏活动时，表现出一种积极的生活态度和良好的学习行为与习惯。他们对大自然充满着好奇，对身边事物拥有极大的兴趣，喜欢关注生活中的事物，乐意与同伴一起探究尝试，并且在探究中敢于大胆想象、大胆创新，不怕困难并坚持完成任务，爱问问题勤思考，形成了良好的学习品质。我们坚信，亲水游戏活动努力“回归本真”，以尊重、顺应儿童天性为基础，引导和促进幼儿乐于亲近和观察自然，乐于体验和感受生活，更加适合幼儿运用不断获得的生活经验，解决生活中的科学问题，从而激发幼儿对水的强烈兴趣与好奇，让幼儿感受到科学的魅力。

（二）“三个角度”

亲水游戏活动努力“回归本真”的实践，还提升了教师驾驭课程资源、建设园本课程的能力和信心。我们越来越清晰地意识到，构建“回归本真”的亲水教育园本课程，其路径可以按照年龄特点、季节特点和主题活动三个角度来实现，从而深化我们原先对亲水教育园本课程构建策略的思考。

第一个角度——年龄特点。年龄特点是指按小班、中班和大班分，亲水游戏活动的目标和内容必须根据《指南》要求，随着幼儿兴趣、思维和动手能力的发展和关键期的变化而适当区分。第二个角度——季节特点。季节是指在小班、中班和大班都必经的春、夏、秋、冬四个季节，亲水游戏活动的内容、方式必须根据季节不同，随着水的自然形态（如雨、雾、霜、雪等）的变化而适当区分。第三个角度——主题活动。主题活动是指基于幼儿年龄和季节变化的特点，进一步根据亲水游戏活动的内容，如世界水日等主题的变化而适当区分，形成纵向有序、横向有联的有机体系。