例谈猜想的价值提升

江苏省启东市和睦幼儿园 陈 菊



例谈猜想的价值提升

江苏省启东市和睦幼儿园 陈 菊

猜想是探究活动的一个重要组成部分，是幼儿对教师提出的问题，结合已有的知识和经验做出推测性的回答，是既猜又想的过程。但日常教学中，由于猜想设计不严密，常常出现猜而不想的现象。如果把猜想设计稍改一改，或调整，或补充，或拓展，为幼儿的想“牵线搭桥”，就能让猜想多一些科学思维，少一些胡猜瞎蒙，提升了猜想的价值。

一、注入信息，激活思维

在设计猜想问题时，要将一些信息蕴含其中，起到启发和暗示作用，为幼儿的猜想提供依据。如亲子间常玩的“猜猜在哪里”游戏，成人两手放在背后，把小物品任意放在一只手中握紧后，展示在幼儿面前，让幼儿猜猜物体在哪只手上。幼儿只能没有依据地瞎蒙，或使劲想掰开成人的手寻求答案。可以将这个游戏改一改，注入新信息来激活孩子的思维。如针对小班的幼儿，注入“这只手的大拇指是藏起来的”“这只手的小指是翘翘的”“这只手只能看见4个手指”等提示信息，既可帮助幼儿通过观察比较两只手的不同进行猜想，还帮助幼儿认识了不同手指的名称。对于中、大班的幼儿，则注入“物品在我的左手，物品在我的右手”等信息，并不断地转变方向，或正向，或反向，或侧向，既能启发幼儿正确猜想，又帮助幼儿辨析了主体与客体不同，左右手的位置不同；方向不同，左右手的位置也不同。

二、调动经验，点拨思维

在设计猜想时，要注意创设条件，调动幼儿的已有经验，为幼儿的猜想提供思路和依据。如语言活动“甜甜的糖果”，教师拿出一只盒子，问幼儿：“你们猜猜盒子里有什么？”幼儿七嘴八舌地回答：“是苹果”“是电视机”“是小狗”……从吃的到用的，从用的到玩的，应有尽有，最后教师只能无奈地说：“让我们打开来看看吧。”这个猜想环节改成：让幼儿把盒子掂一掂、摇一摇，用鼻子闻一闻，把手伸进去摸一摸，并追问“你为什么这样猜想”，情形就会大为改观。因为幼儿能借助听觉、嗅觉、触觉等，唤起头脑中关于物体大小、轻重、形状、味道等特征的已有表象和经验，为猜想提供足够的支撑，使“天马行空”的猜想变成“言之有理”的猜想。

三、开展讨论，梳理思路

大班科学活动“有趣的瓶子”，教师展示了两个不同形状、不同水位的杯子，让幼儿猜猜哪个杯子的水多。幼儿有说1号杯子里水多的，有说2号杯子里水多的，还有说两个杯子里的水一样多的。教师统计了持各种观点的人数后，操作、验证结果，猜对的孩子惊喜，猜错的孩子失落。这样的猜想，依靠的是单维度观察的直观判断，或只观察水位，或只观察瓶子的形状，幼儿的思维停留于浅表层次，对于为什么猜对或为什么猜错是不会主动思考的。倘若在统计后引导幼儿对猜想进行交流讨论：到底哪个杯子的水多？理由是什么？可帮助幼儿梳理思路、修正观点。接着，继续让幼儿讨论：用什么方法才能知道到底哪个杯子里的水多？这样的引导，使幼儿在猜想过程中，不断调用已有的知识经验对猜想进行选择、修正。

四、修正重组，提升思维

教师在设计猜想问题时，尽可能创设能引发幼儿进行科学猜想的问题情境。如大班数学活动“快乐大转盘”中，教师出示一个圆形转盘，转盘平均分成若干个面积相同的扇形。每个区域涂满不同的颜色，圆盘上有一根可以转动的指针。教师说：“今天，我们玩一个快乐大转盘的游戏，猜一猜，指针拨动后会停在什么颜色上。”幼儿纷纷猜想，有的说红色，有的说黄色，有的说蓝色……猜尽各种颜色。教师验证后提问：“刚才谁猜对了？”这样的猜想与验证，只是让幼儿感知了各种可能性，不能激发幼儿的认知冲突，思维也是浅层次的。如猜想环节这样设计：把圆形转盘改成若干个面积不同的扇形，让幼儿连续猜测，转一次会停在什么颜色上？转两次呢？转五次呢？分别验证后，接着让幼儿猜：“老师把指针转十次，指针停在什么颜色区域的可能性最大？”这样的猜想，需要借助于对扇形面积大小的感知和分析，进而做出初步的判断和假设，提升了幼儿的思维水平。