舞伴去哪儿了

江苏省泰州市姜堰区第二实验幼儿园　黄翠萍



舞伴去哪儿了

江苏省泰州市姜堰区第二实验幼儿园黄翠萍

案 例

这天是大班孩子毕业汇报演出的日子，孩子们的爸爸、妈妈都来了。有个节目是由八对孩子进行黄梅戏表演唱。临登台了，晶晶突然肚子疼，无法上台。为此，王老师急得团团转：如果晶晶的舞伴逸晨不上，眼看着孩子化装得漂漂亮亮的，怎么忍心让孩子失望呢？王老师也想临时担任孩子的舞伴，可是因为没准备服装，实在没有勇气面对台下这么多的摄像机、照相机和黑压压的家长。思来想去，王老师最后决定还是让逸晨一个人和其他七对孩子一起表演，并反复叮嘱他：“就当晶晶在你的身边一样做动作。”可是，逸晨一个人在台上孤独地转圈并做出各种拉手的动作，表情茫然的形象让王老师很是不安，她隐约感觉到自己的不作为给孩子造成了某种无形的伤害。

反 思

活动结束以后，王老师也曾向逸晨的家长谈起自己的内疚之意，家长碍于情面，不断地安慰她说：“没事，没事，不怪王老师，晶晶也是突然生病的呀。”而孩子更是说不出所以然来，可见有些心理层面的东西孩子是难以表达出来的。

园长带领大家就黄梅戏这个节目出现的状况进行讨论，反思两个问题：1.如果我是逸晨的父母，我看了孩子这样的表演心里感觉怎么样？2.如果我是逸晨，我独自一个人上台表演感受如何？

李老师说：“如果逸晨是我儿子，哪怕他表演得再好，我看了心里也会不好受。别人家的孩子都成双成对的，就我家儿子孤孤单单的，幼儿园毕业典礼啊，重要着呢！”

“对！要是我儿子遇到这样的情况，我宁可让他不上台，也决不一个人单独表演。”

大家都七嘴八舌的讨论起来。总之是从感情上把逸晨完全当作自己的儿子了。

王老师也说道：“其实，我知道逸晨单独一个人上台肯定有点蒙，因为平时练习的时候都是跟舞伴一起进行的，这时候孩子一定需要帮助，但到底怎样去帮助，我也因为事发突然一时束手无策，没能及时给予孩子合适的帮助。”

“是啊，不是说教师是孩子的支持者、合作者、引导者吗？”周老师脱口而出：“现在这个时候，逸晨是多么希望能得到老师的支持与合作啊。如果在这个时刻你能以舞伴的身份大胆走到台上，配合着孩子完成这次表演，那对孩子，对家长来说是怎样的一种温暖啊！同时对其他家长来讲，是多么大的一次震撼啊！什么是美？这种师幼互动的场景就是最美的！这样处处为孩子着想的老师就是最美的！与老师同台演出的照片会成为孩子一生的珍藏：‘老师最喜欢我了！’带着这种感觉长大的孩子一定是幸福的。我们的毕业汇报演出首先是为了孩子！为了孩子的现在，更为了孩子的将来！”

“讲得很好，”园长提议大家，“我们为周老师的精彩剖析鼓鼓掌。”园长接着说：“王老师也想到了要给逸晨帮助，只是事发突然，一时蒙了。说明我们老师应对突发事件的能力还不足，需要引起大家的重视。刚才大家分析得非常到位，这说明‘以幼儿为中心’‘让幼儿度过一个快乐而有意义的童年’等都不是一句空洞的口号，它实实在在地体现在我们工作的每一细节里，每一个过程中。以后再遇到类似的突发情形，大家应该知道怎么处理了。”

成 长

这次突发事件，也让王老师成长成熟了许多。她时时提醒自己要把幼儿的能力发展放在第一位，并切实关注幼儿的情感体验。在童话剧演出时，她总要嘱咐孩子们分配一个角色给老师，和孩子们一起分享游戏的快乐。在大一班表演亲子舞“宝贝去哪儿了”时，婷婷的妈妈因为有急事没能赶来，王老师赶紧走上台去，拉着婷婷的小手，顺利完成了表演，及时弥补了孩子和家长的心头缺憾，博得了家长热烈的掌声。

任何教学行为背后都有着清晰的理念支撑，模糊不清的理念只能带来摇摆不定的教学行为。我们不能只是单纯完成某种看上去似乎是合理的教学行为，而是要通过对这种具体事例的深入剖析，努力寻求到正确行为的各种理由，以后再遇到类似情况时就会作为相应的回应。这才算是真正完成了由理念到行为再上升到理念的良性循环。