河南省农村普通高中生物新课程实施情况调查与分析

樊淑华，王永立

（周口师范学院 生命科学系，河南 周口 466001）

2003年7月，教育部颁布了高中新课程标准，2008年河南省内的高中实施了新课程实验.河南是一个农业大省，农村人口较多，经济相对落后.农村普通高中办学条件比较艰苦，师资力量相对薄弱.虽然在生物新课程实验中取得了一定的成绩，但也存在诸多问题.为了解河南省农村普通高中生物新课程的实施现状，作者选择了河南省部分县市的45所农村普通高中的60位教育工作者，进行了为期2个月的调查研究.对普通高中生物新课程的实施情况进行了剖析，发现存在的问题，并提出了相应的对策，从而为生物新课程进一步改革提供科学地决策依据.

1 研究方案的设计与实施

1.1 问卷设计

通过理论学习、同行探讨并结合新课程的基本要求，拟定的调查表共包括29个题项，内容涉及教师基本信息、课堂教学情况、新教材使用情况、实验教学情况、学校硬件及软件设施配备情况等5个方面.本次调查共发放问卷65份，回收63份，剔除无效问卷3份，有效问卷为60份.

1.2 问卷信度

本调查问卷信度检验采用了再测信度法［1］，对本次调查的部分教师进行了2次试测，时间间隔为15d，重测相关系数R为0.85，证明了问卷指标体系的可靠性.

1.3 样本选择与分布

样本选择河南省县级及以下普通农村高中的生物学教师及部分校领导.调查样本的选择考虑到区域差异.调查范围涉及河南省的新乡、洛阳、商丘、开封、南阳、许昌、郑州、安阳、周口、驻马店、信阳等地.

1.4 数据处理

利用SPSS软件对问卷的信度和效度进行统计学分析，用Excel软件对调查结果进行分析.

2 结果与分析

2.1 教师基本情况

从教师的年龄、学历、职称等基本情况的调查结果可以看出：年龄在40岁以下的教师占85%，本科以上学历的占86.67%，46.67%的教师具有中教一级职称.这说明近年来国家切实加强农村教师队伍建设，使农村师资力量薄弱的状况得到了极大改善，农村师资水平有了很大地提高.这对新课程的实施是一个很重要的推进因素.

2.2 教师课堂教学情况

1）组织教学.新课程教学要求班级规模小型化，一个班学生人数不应超过45人.而本次调查结果显示：80人以上的班级占调查总数的18.33%，60～79人的班级占调查总数的38.33%，46～59人的班级占41.67%，45人以下的班级仅占1.67%.学校内班额过大，教师不但难管理而且也难顾及到每一个学生.很明显，调动每个学生的积极性使其自主地参与到课堂的氛围中去就更加困难.

2）教学方式.本次调查结果表明：新课程实施以来，教师的教学方式有了一定程度地转变，31.67%的教师具有经常使用多媒体教学的习惯，66.66%的教师除采用演示和讲授的教学方法外，还采用其他教学方式如辩论、模拟、专题讨论等教学方法，有73.33%的教师会安排部分有意义的探究活动课.然而，受调查的大部分教师认为探究式教学效果并不明显.分析原因主要有以下几点：其一是探究式教学更适合于小班授课，要有比较充足的教学设备，耗费的时间较多.另外，在新课改的大潮下，许多学校对新课改都进行了一些尝试，开展了诸如优质课比赛和课外活动等工作，但最终只是流于形式.有50%的教师对探究式教学感到难以操作，认为学生缺乏必要的知识储备.即使教师精心设计了探究问题，激发学生去思考，最终学生也难以探究出结果.《普通高中生物课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）倡导教师要引导学生去探究性学习，力图促进学生学习方式的变革，使学生主动参与探究过程，勤于动手和动脑，领悟科学探究的方法［2］.教师不是简单的知识传授者，学生也不是机械地接受者，教学在本质上是师生共同参与的学习活动［3］.这就要求学校教育以及课堂教学应更加重视学生的地位，重视学生的主动学习，只有这样，《标准》规定的目标才能落到实处.

3）情感、态度、价值观的体现.调查结果显示：43.33%的教师从没组织过类似于参观果树栽培或绿化校园等类似的课外活动，66.67%的教师认为在“三维目标中”最难实现的就是情感、态度和价值观目标.他们认为在有限的课时内按时完成教学任务并达到情感、态度、价值观目标很困难.

4）教学评价.在生物新课程标准中，学习评价是新课程推进的一个基本环节，是优化教学效果的重要保证.调查结果显示：16.67%的教师以过程评价为主，其他评价方式为辅；56.67%的教师根据不同的目标，选用多种评价方式，以促进学生的全面发展；仅有26.67%的教师采用传统的纸笔测试.由此可见，在新课程改革的过程中，教师的评价方式已经从单一的纸笔测试开始向多种评价方式转变.这一教学评价方式的改进在一定程度上使教学实现了促进学生全面发展的功能，弥补了传统教学评价的不足.

2.3 教师对新教材的适应情况

新教材适应情况的调查结果显示：只有18.33%的教师适应新教材，61.67%的教师基本适应新教材，20%的教师基本不适应新教材.在新教材的内容编排上，76.67%的教师认为合理或基本合理，23.33%的教师认为不太合理或不合理.与以往版本的教材相比，新教材在知识内容的选择、编排和呈现方式上都有了很大的变化.如新教材图文并茂，内容简练，没有解释，没有说明，有些问题不直接给出答案，增加了生物科学上目前尚未解决的疑难问题等［4］.这样教师要准备一节课就需要查阅大量资料，加重了教师教学准备工作的负担，对教师的知识、能力也是一个很大的挑战.

2.4 实验教学情况

实验教学情况的调查结果显示：只有16.67%的学校有专门的实验员，83.33%的学校没有生物实验员或由理论课教师兼任.40%的学校在必修模块中仅能开设1～2个实验，18.33%的学校可开设3～5个实验，只有20%的学校开设实验在5个以上，有21.67%的学校没有开设生物实验课，这和《标准》的要求相去甚远.另外，不同实验的开设率也有很大差别，如 “观察细胞的基本结构”和“制作DNA分子双螺旋结构模型”这两个实验的开设率普遍较高，而“检验生物组织中的还原糖、脂肪和蛋白质”和“探究影响酶活性的因素”两组实验开设率较低.根据《标准》的要求，在生物技术模块中，教师应根据本校的条件，指导学生选做该模块中的5～7个实验.遗憾的是，在所有调查的学校中，没有一所能达到此要求，仅有25%的学校能开设3～4个实验.68.33%的教师认为学校目前的教学资源不能满足高中生物新课程实验教学的需要，只有31.67%的教师认为能基本满足需要.众所周知，生物学是以实验为基础的学科，实验在生物教学中有着不可取代的地位，它不仅可以帮助学生更好地理解和掌握相关的知识，也能促进学生养成尊重事实、坚持真理的科学习惯.但是在农村高中，由于实验经费匮乏、实验设施不完善，很多学校的实验课形同虚设或以讲实验、看实验的方式来代替.

2.5 学校教学设施配备

教学设施配备调查结果显示：91.67%的学校配备了多媒体教室，36.67%的学校配备有网络教室，只有8.33%的学校没有多媒体教室和网络教室.这说明新课程实施以来，农村高中教学设施有了一定的改善.

3 结论与建议

3.1 结论

从整体上来看，高中新课程实施以来，农村生物学教学状况有了很大改善.农村高中师资水平有了很大地提高；农村高中的教学设施有了一定的改善；教师的教学方式有了一定程度地转变，教学评价方式已经从单一的纸笔测试开始向多种评价方式转变.但是，农村高中生物新课程实施情况还远远达不到《标准》的要求，主要表现为：实验教学环节相对薄弱，实验教学设施不能满足教学需要；校内班额过大；探究式教学效果不明显，三维目标中“情感、态度和价值观目标”难以实现；教学评价体系不完善；教师的能力和教学观念有待于进一步提高.

3.2 建议

1）加大农村高中实验教学实施的投入，加强实验员的师资队伍建设.实验的开设是建立在一定的物质基础之上的，没有充足的经费作保障，实验所需的仪器设备、药品试剂和实验材料就无法满足.学校应在现有的条件下，切实加强实验室建设，加大实验经费的投入，为实验教学提供基本的条件.实验员的业务素质水平是决定其指导能力的主要因素.因此，加强实验员的师资队伍建设，提高实验员的实验准备和操作能力才能从根本上保证实验教学的顺利实施.

2）巧妙利用农村现有知识资源，促进学生情感、态度、价值观目标的实现.农村拥有充足的地方性知识资源，教师应充分利用这些资源使生物课程紧密联系学生实际，提高学生学习生物学的兴趣，激发学生学习的动力.这样可以从根本上促进学生情感、态度、价值观目标的实现.

3）完善教学评价体系，积极探索适合本校实际的过程性评价方式.由调查结果可知，虽然73.33%的教师在教学评价中摆脱了传统的纸笔测试，但是建立 “成长记录袋”的过程性评价方式在实际操作中很难实施，教师往往忙于教学任务而顾此失彼.因此，教师应通过教学改革完善教学评价体系，积极探索适合本校实际的新的评价方式.

4）进一步更新教师的观念，提升教师的素质和技能.调查结果显示：91.67%的学校配备了多媒体教室，但仅有31.67%的教师具有经常使用多媒体教学的习惯.教学设备并未得到充分利用.老教师们多已习惯于传统的“一本书、一支粉笔”的教学模式，不能积极适应新的教学方式的改革.在现代化技术已普遍应用于教育教学的大环境下，教师的专业素质和技能也需要进一步提升，教师需要在不断学习中更新教学内容，提高驾驭教材的能力，才能适应新课程改革的要求.

［1］吴增基，吴鹏森，苏振芳.现代社会调查法［M］.2版.上海：上海人民出版社，2004.

［2］刘恩山，汪忠.普通高中生物课程标准（实验）解读［M］.南京：江苏教育出版社，2004.

［3］金连平.试论新课程背景下的教学本质［J］.教育导刊，2011（6）：8－11.

［4］何爱环.浅谈生物新教材与校本教研的整合研究［J］.成才之路，2011（5）：6.