基于专业群视域下本科院校陶艺专业教学团队建设探索

方 娟

（景德镇学院，景德镇，333403）

0 引言

在艺术创造领域中，大师是指在某方面具有非常高深的造诣和专业水平影响深远的艺术家。想要弘扬我国优秀的传统陶艺文化并发展当代的陶艺专业水平，不论是大师还是技艺大师，不仅仅要在文化艺术中做出贡献，更要在我国的艺术教育中发挥重要的作用，从而教育培养出更多的创新型人才，服务我国，带动我国文化艺术的快速发展，就这一点而言，研究大师工作室制的构建以及他在陶瓷艺术专业教学中的作用是非同小可的，也是非常必要的。

1 高校陶艺专业教学团队建设现状及其存在问题

目前，我国的高等院校陶艺专业教学水平和科研组织形式更多地以传统的教研室制度，在平时，积极召开教研室工作的会议，传达上层领导的意思，布置相关的教学任务，同其他高等院校进行学术交流，定期考验教学质量。这种有组织的教学在科研教学发展中，课题建设方面具有很多的优势。但是，由于教研室中人数过多，内部管理机制也存在一定的漏洞，在一些方面也存在着一些短板，需要进行相应地调整。

1.1 资源分配不合理，年轻的教师专业成长路径狭窄

从根本来说，优秀人才的培养和发展，离不开合适的学习环境。现在存在的教研室制度问题和团队制度问题就是最为明显的问题，资源的如何分配和教研室的职称紧密相联。培训、采访求学、学术会议的交流等活动需要具有更多的高级职称。一些影响力较大的论文发表和大项目的申请都有一些要求。然而在现有的制度下，一些年轻的教师如果达不到相应的硬性指标，就没有办法去获取更好的职称。然而这样一来就形成了非常不良的恶性循环使得一些年轻教师成长的环境更加恶劣，上升的道路也越来越困难。随着时间的推移，久而久之年轻教师就会对科研研究失去兴趣失去进取的心理。

1.2 重视管理，轻视教研，团队自主建设性不强

现有的高等院校陶艺专业教学水平团队制度尤其是教研室内部管理的问题，科研和教研基本上都是由上级部门进行管理的，日常生活中的管理重点还停留在教学秩序的问题上，教师以及学生之间的交流较少，科研活动也非常的少，教学活动也只是表面工作，表面上看起来是一个大团队，但是内部却是缺乏一定的凝聚力。更没有将教学科研的积极性调动起来，一些教师在开展教学工作中也缺乏一些创新能力，团队自主创新能力不强。

1.3 重视个体，轻视整体，团队的奖励制度不完善

现部分高校教学团队普遍存在的问题是，团队成员各顾各的，各自为政，单兵作战，没有团队协作性，所作的研究关联性不是特别的大，参与度不高，参与积极性也不太高，甚至是陶艺教学研究的方向也各自不相同，意见各不相同。由此可见，团队的工作只是停留在表面，并没有落到实处。在日常生活中的教学活动中和科研工作中，团队没有整体性，缺乏团队的协作水平，没有发挥出团队应有的作用。

图1 陶艺课程

图2 陶艺课程

2 大师工作室制高校陶艺专业教学团队的构建原则

2.1 突出优势学科与特色学科

大师工作室是高校陶艺专业教学团队的建设突出优势和特色学科。陶瓷艺术按照专业方向一般可以分为传统陶瓷绘画、现代陶瓷艺术、陶瓷雕塑和生活陶艺等。传统陶瓷绘画领域的大师们的艺术技能相对集中，分工良好，因此，传统陶瓷绘画领域的教学团队比其他专业方向更具特色，而传统陶瓷技法在陶瓷教学中的实施更为重要，因此它也是建设陶瓷艺术教师队伍的有益对象。总体而言，根据主要体系创建的陶瓷研究小组是一个需要共同开发的整体。这个团队有来自不同力量的不同老师。因此，在这种情况下，高校要想打造一支知名的教学团队，可以提供更多的机会，打造和发展一支陶艺学习团队和一支更具教育科学性和教学博大精深的教师队伍，让教师充分发挥自己的优势和作用。

2.2 团队内的知识互补与技能互补

在大师工作室制下，要想打造一支高效的陶瓷教学团队，学校就要为青年教师提供良好的学习机会，提高他们的艺术和技术表现；年轻教师对现代教学技术的兴趣也能更好地帮助学生的日常教学。教师可以积极推广自己的教学理念和经验，并与班主任积极沟通和讨论；此外，团队成员还可以进行类似的科学和教育研究[1]。

2.3 以大师为首的梯队化结构

确保新旧交替，传承老少，充分重视大师，努力增加团队外资源，为青年教师的发展铺平道路，例如，大学可以在博客中建立一个特定的陶瓷教育工作室。借助网站，教师可以与小组中的其他教师交流陶艺教育和教学经验。为了及时回答其他教师的问题，该网站可以作为小组教师学习和考虑问题的交流论坛。

3 大师工作室制高校陶艺专业教学团队的运行机制

3.1 树立大师工作室制高校陶艺专业教学团队的共同目标

作为大师教学室制的一部分，高校在组建陶瓷教学团队时，首先要提高团队的凝聚力。在实践中，如果教师只关心自身的发展而忽视整个团队的发展，那么整个陶艺团队也就没有灵魂。因此，为了避免这种情况，高校可以量化学科发展团队的目标指标，使团队成员能够有准确的作战和发展目标，值得注意的是，指标量化不是简单的数字分发，是在工作室团队发展的总体目标中存在一个指示性的划分[2]。团队成员的每个共享任务都服务于团队的总体目标，并且内容中的任务之间存在系统关联。

3.2 个人成长的成员任务的指标量化

为了实现可持续发展，大学的陶瓷专家团队还必须根据每个成员的知识分配定量指标，这样的任务不仅仅是建立和发展团队，个人任务的执行还需要团队成员之间的合作。高水平的参与促进了成员的加入和成就，尤其是年轻教师，帮助他们找到自己在团队中的位置，理解他们在团队中的现有价值，并在团队的支持下勇于实践和创新。

3.3 发挥大师的影响力与凝聚力，营造团队协作的氛围

团队的目标是团队合作。大师工作室团队，大师是艺术家，教师是团队的灵魂。为了提高团队合作精神，我们可以定期组织团队合作，例如：艺术课程、专业资格公开示范课程、公共教师培训课程或以团队形式组建艺术创作和评估专家组，成立专家小组管理学生和青年教师的工作，并在团队绩效上为团队参与者组织展览，为团队的共同荣誉而战。

图3 陶艺作品

4 教学团队实现学科交叉融合机制

学科交叉涉及两个或多个学科之间的跨学科整合和理论引进，形成具有内在逻辑和独立知识体系的学科。学科交叉领域已成为现代学科发展的时代、创新的沃土和科学发展的必然趋势。学科交叉专业知识体系是由不同学科的知识与“互补技能”相结合而形成的[3]。

4.1 交叉学科专业团队建设

专业定位的形成是专业教学队伍建设的基础。明确了专业知识体系中各学科知识之间的一般关系（平行、互补、主次、支持等），在此基础上，研究了团队成员的知识构成、员工比例、团队成员数量，通过对学科带头人的认定，得出各专业教学团队成员来自不同单位的结论。在教学团队中，将有更多的交叉学科合作。明确管理任务，因为建立一个多学科的专业团队需要安排不同的资源（教师、设备等），明确团队的管理定位，然后合理授权团队。这些任务包括评估成员、激励措施、资源引进，以及使用和管理设备资源的职能和权力[4]。

4.2 充分发挥团体成员的积极性

团队创新与文化是双赢的倡导者组织文化。在一个具有跨学科知识的团队中，团队不仅促进了共同的专业发展，而且为个人的职业发展带来了更多的机会，学习型组织文化可以得到改善。这些团队的成员可以相互促进，相互学习，提高团队及其成员的素质和能力，改善组织的合作文化，从而在知识和技能方面相互欣赏和补充。在跨学科教学的基础上，团队成员达成了主体意志、任务可分解、规则共享、互惠互利等共识。在小组教学的框架下，可以拓展学生的思维空间，提高学生的专业能力、自主学习能力和水平。

总而言之，从实际情况来看，高校陶艺专业教学团队的建设，并不只是一种简单的工程，而是一种探索、创新以及发展和完善的系统性工程。对高校而言，在大师工作室制度的背景下积极地构建起完善的陶艺专业教学团队，就能够进一步优化陶艺教学模式，完善相应的教学资源，促进教师之间的研讨和交流，不断提高教师的专业水平，实现艺术与工艺的代际传承，弘扬我国优秀传统陶瓷文化。