逐梦游戏化教学 让学生学会学习——访深圳市福田区教育科学研究院姚铁龙老师

游戏化教学是一种新的学习方式，它可以让学生学得更快乐、更科学、更高效。我们希望让儿童站在课程的正中央，培养儿童成为“更自主（Y）、善思考（T）、会学习（L）”的数学学习者，让儿童感受到学习数学也可以是甜的。我们也希望更多的教师能用设计游戏的理念来设计教学。不过数学课无论怎么来教学，其根本的一些属性都是不可变的，当游戏化教学走得越来越远，就越要守住教学的根本。

——姚铁龙

个人简介：特级教师，深圳市福田区数学教研员，广东省名教师工作室主持人，华南师范大学教育学部兼职教授，深圳大学兼职硕士导师，全国教育游戏专业委员会常务理事，致力于数学游戏课程的开发与研究，成立了国内首个“数学游戏化学习研究实验区”。编著有《小游戏大智慧》《小策略大转变》《数学可以如此游戏》等著作。研究成果《小学数学嵌入式游戏课程的开发与实施》获第五届中国教育创新博览会最高奖serve 奖。

访谈者：姚老师，您好，非常感谢您接受本次专访。教育部《2020年教育信息化和网络安全工作要点》中明确提出要继续开展教育信息化2.0环境下信息化教学模式的研究与实验。据了解，您深耕于小学数学游戏化教学的研究与实践，让学生学会学习，您认为以往的小学数学课堂教学存在哪些问题促使您开展游戏化教学研究与实践？

姚铁龙：2011年上半年，我们开始深入区属学校调研，累计听课200余节，涉及了近50所学校，访谈学生600多次。在调研中我们发现，小学数学课堂教学普遍存在这样的问题：缺乏“有效的数学活动”，学生很少有动手实践、自主探索、合作交流的机会；课堂以教师为中心，以解题为主，较少关注儿童天性及其需求；评价形式单一且过于注重结果，主要通过纸笔考试进行评价；缺乏含有数学知识且受学生欢迎的教具、学习工具、学习媒体。小学数学课堂教学往往陷入“听讲、做题、对答案，学生数学学习兴趣普遍不高”的困境，制约了学生数学素养的培养。这些问题促使我开展游戏课程教学的研究与实践。

变革小学数学教学模式，开发具有“有效的数学活动、以学习者为中心、过程性评价、能激发学生数学兴趣的学习资源”特性的“创新型小学数学课程”，是突破这一现实困境的切实有效的途径。

访谈者：如何去建构这种游戏课程？有怎样的设计理念？

姚铁龙：我们的游戏课程是在国家课程的基础上进行建构的。我们使用游戏来重构我们的数学游戏课程，将“传统类游戏”“操作类游戏”“情境类游戏”和“电子类游戏”四类游戏嵌入到《课程标准》“图形与几何、数与代数、统计与概率、综合与实践”四大数学领域中。使用游戏来重塑小学数学课程核心概念，将“桌面游戏”“APP 游戏”“学具游戏”“评价游戏”“视频游戏”“微课游戏”“绘本游戏”“作业游戏”八种游戏嵌入到“数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识和创新意识”十个核心概念中。通过课程学习，培养儿童成为“更自主（Y）、善思考（T）、会学习（L）”的数学学习者，让儿童感受到学习数学也可以是甜的！这也是我们的课程开发的过程中的一个理念，儿童立场、生活视野、游戏表达、快乐成长。

访谈者：在具体的实践中是如何去培养儿童成为“更自主（Y）、善思考（T）、会学习（L）”的数学学习者，请您举具体的教学案例进行说明。

姚铁龙：例如在概念课《小数的认识》一课中我采用设计游戏的理念来设计教学，根据教学内容设计了三个游戏活动，分别是超级猜猜猜、超级碰碰碰和超级变变变。让学生在玩中学、玩中悟，体现趣味性和思考性的结合。

超级猜猜猜的游戏，从学生最熟悉的数学书本入手，很快就让学生进入学习状态，当屏幕上一个个数字慢慢呈现的时候，学生脑海里想的可能是整数，当完整的数呈现的时候，才发现是一个小数，学生第一次正式地在数学课上学习小数，小数的出现方式，隆重而又神秘。在猜的活动中，自然地让学生自主学习来解决小数的读写问题。

超级碰碰碰这款卡牌游戏，符合学生的年龄特点，简单好玩，学生人人参与，互相监督，在游戏中读小数，在游戏中巩固具体的元角分和以元为单位的小数的互化。大量研究数据显示，操作类的团队游戏非常有利于提高学生的学业水平，大大提升学习的有效性。

超级变变变是一款视频游戏，巧妙地将硬币变成模拟计数器，让学生把几元几角几分改写成以元为单位的小数，理解整数部分表示元，小数点右边第一位表示角，小数点右边第二位表示分，帮助学生理解以元作单位的小数的具体含义，渗透位值原则及十进关系，感受同一个数在不同的数位上表示的实际意义不同。

视频游戏的趣味性源于它的挑战、快节奏和实际任务意识。视频游戏更快的反应速度，显著快捷的手眼配合，突出的空间视觉能力，改变学习过程中的情绪体验，提升学习的魅力！此外，视频游戏还有一个最大的特点是学生可以重复的玩，对于学困生，显示游戏后对于4角8分=（ ）元，这样的易错题，学困生的错误率明显下降，大大提升学习的有效性，小数概念在游戏活动中不知不觉的已经建立。学生真的是在这样的游戏学习活动中变得更自主！善思考！会学习！

访谈者：您认为教师在开展游戏化教学时需要把握怎样的度？

姚铁龙：这个问题我们在开展课程开发的过程中，经常有教师咨询。我们也是通过了一段时间的实践，才慢慢发现了教师在开展游戏课程中的一些亮点和不足。在开展游戏化课程教学时，我们需要把握两个方面：

第一，在游戏课程的教学设计上，一定要围绕国家课程中的一个知识标准，重点难点。我们设计的教学内容一定是为了达成某一个或某一些教学知识难点的。不是为了游戏而游戏。课堂教学设计的游戏一定是要有用的。不能华而不实。

第二，在授课的时候，也就是在开展课程的实施过程中，教师一定要转变一种教学理念。课堂上一定是要学生为中心，一定要发挥学生的主体地位。这样才能够让游戏课程成为学生真正意义上的游戏课程。

访谈者：在开展这种游戏化教学的难点有哪些？

姚铁龙：刚刚讲到了，转变一种教学理念，这个是教师开展这种游戏课程的一个难点之一。只有你转变了教与学理念，你认可了，才会实实在在地去做这个教学。第二个最大的难点是技术。我们在开展课程开发实施的过程中，有很多的课堂游戏设计需要教师具备比较强的信息技术能力，比如用希沃设计游戏互动、编程猫软件等等。之所以还很难去开展这种课程，一个最大的原因就是信息技术能力比较弱。第三个是教师的设计能力，设计一款好的教育游戏，教师需要懂得如何去寻找到数学知识中隐形的素材，实现动态化和游戏化。

访谈者：在具体的实践中，又是如何去解决难点的？

姚铁龙：我们团队还是实实在在地去解决这三个难点。针对第一个教学理念转变的，我们每一学期都会在全区开展游戏化教学展示课、相关的讲座、论文比赛等，给一线教师有很多的机会和途径去接触和了解我们的游戏课程。也让他们有机会去尝试和实践这样的游戏课程开发。

针对第二个课程开发的技术问题，我们其实也做了很多的思考，整理出来了很多的解决途径。比如，希沃白板游戏设计的培训。我们也开通了微信公众号，很多的游戏课例都免费地分享给全区教师，他们基本上可以拿来就用，需要做的就是结合自己的班级特点组织教学。针对教师的游戏化教学设计能力提升，建议感兴趣的教师可以阅读一些关于游戏化教学方面的理论书籍，例如《游戏让学习高效》《游戏让学习成瘾》等，掌握一些游戏化教学的技巧。

游戏化教学绝不是把教学内容装到游戏这个壳子里，我们需要对游戏元素、游戏机制甚至游戏心理学等有更深入的了解和认识，并应用适度的游戏化，帮助学生将学习的外部动机转化为内部动机，提高学生的自信心和效能感。好的游戏设计自有其“道”，这就是我们常说的游戏元素和游戏机制，它们包括目标、规则、竞争或合作、进度条、奖励、反馈、故事、结果的不确定性等。当你想尝试进行游戏化教学，就必须要了解游戏元素和游戏机制，学会像游戏设计师一样思考，学会在教材中挖掘隐形素材，在教学中设计游戏或增加游戏元素，它们对教学一定会贡献良多。

访谈者：在未来的教育教学研究中，如何开展新的游戏课程研究？

姚铁龙：这个我们也一直在摸索中。这次的疫情，就让我们也感受到，怎么样设计新的游戏课程，让学生能够线上学习数学。这个在线教学是一个未来的方向。我们团队也开始有了这方面的一个尝试。未来我们想做一些基于游戏化教学的证据研究，例如：什么样的游戏更能促进学生的数学学习和理解？如何设计一些针对学困生的游戏，提高他们的数学学习兴趣和自信心等等。