新课程标准下小学低年级识字教学的几点思考

张 梦

（大理大学 教师教育学院，云南 大理 671000）

中国汉字是世界上现存的最古老的文字，是华夏文明传承与发展的载体。21世纪以来，随着经济的飞速发展和对外交往的愈加频繁，汉语的国际影响力也得到进一步的提升，汉字不仅是中华民族的交际工具，还逐渐成为世界最重要的交际工具之一。作为文化自信的重要组成部分，学习并使用汉语既是对中华五千年文化的传承，也是当代教育的应有之义。[1]《义务教育语文课程标准》（2011 版）明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要内容。”[2]21科学文化知识的学习以及认知能力的提高必须以识字为基础，只有高质量、高效率的识字教学才能促进语文教学科学性的发展。小学低年级既是教育的起始阶段，又是学生初步感知汉字及传统文化的阶段。因此，夯实识字基础尤为重要。

低年级是提高识字能力、培养识字兴趣的关键时期，但目前在农村地区，学生识字兴趣、能力、方法、习惯等方面仍存在较大问题，亟待解决。以保山市汉庄镇A小学低年级识字教学情况为例并进行分析，有助于提高低年级识字教学的效果，也可以进一步丰富关于低年级识字教学的研究。

一、小学低年级识字教学情况调查

（一）研究工具

本研究主要采用问卷法与访谈法，编制了《低年级教师识字教学访谈提纲》和《低年级学生识字学习情况调查》，访谈维度为“教师对新课标的了解”“教学观念”“教学方式”；问卷分为“识字方法、能力、兴趣和习惯”四个维度。

（二）研究对象及施测

研究对象为汉庄镇A小学一、二年级的170名学生以及13名语文教师。现场发放问卷，为学生读题并进行解释，指导答题。学生问卷共发放170份，回收161份。

（三）调查结果与分析

1.教师对新课标的掌握

九名语文教师表示他们只了解自己所教年级的识字教学目标，对整个小学不同年级阶段的识字教学目标没有清晰的把握，此外，当问到新课程标准颁布实施以来，识字教学方式是否有变化时，只有三名教师表明有变化，C教师：“在识字课堂中，之前我的教学局限于课本，但从新课标颁布后，在教学中，我会有意识地将课文的生字与生活结合起来，让学生回忆在生活中是否见过这个生字。”H教师谈到：“之前我的识字教学一直偏向于识字量的积累，但是后来新课改要求1-2年级要多认少写，我的教学也随之发生了变化。”除了这三名教师的识字教学有变化，剩下十名教师在具体的识字教学过程中无太大变化。

2.教师识字教学观念

在教师通过何种方式提升自身识字教学水平的访谈中，B和D教师都表示他们通常是在空余时间通过阅读相关识字教学书籍来提升自己；E教师等三位教师表示她们选择的学习方式是上网查阅资料；另外还有三位教师是直接在指导学生进行识字的过程中不断地学习；此外，有些老师表示他们除了正常的教学外，还担任着其他的职务，工作繁忙。F教师：“除了日常教学以及担任班主任外，我还身兼教研主任一职，每天要处理的事务较多，基本没有空闲时间去学习提升自己。”在教学过程中是否会应用汉字学知识和儿童心理学知识的访谈中，只有两位教师表示会主动学习有关儿童认知发展相关理论知识，会考虑识字的内容是否符合孩子的认知特点；还有少数教师会抓住汉字的造字特点；但多数教师都不会应用。

3.教师识字教学方式

在识字课堂中，有四位教师常运用背诵儿歌、顺口溜的方式进行教学；L教师表示：“我通常采用形近字比较的方式。”M教师谈到：“我会根据造字法来让学生牢牢记住汉字。”剩余的七位教师多采用反复抄写的方式。关于教师在课堂中讲生字的方式，多数教师都采用先讲生字，再讲课文的方式，只有极少数的教师会根据不同的课文内容采用不同的方法。G教师谈到：“我一般都是第一堂课先让学生认识生字，学生对生字熟悉之后再进行课文教学。”I教师说：“我更喜欢让学生跟随课文内容进行识字，在课文中强化识字。”

4.学生识字方法

据表1所示，50.93%的学生不能运用不同的方法学习生字，23.60%的学生基本能使用不同的方法学习生字，运用多元化方法记字的只有25.47%的学生；此外，51.55%的学生没有形成自己的识字方法，能用自己的方法记字的只有11.18%；47.83%的学生学习汉字主要是通过反复抄写。

表1 学生识字方法情况调查

5.学生识字能力

根据表2数据可知：有45.34%的学生需要家长辅导识字，只有22.98%的学生完全不需要家长帮助识字。同时，同音字和形近字容易混淆，64.60%的学生分不清同音字或者形近字，能够分清的只占13.66%；学生错别字现象严重，161名低年级学生中，仅有 11.18%的学生不会写错别字，而74.53%的学生都存在书写错别字问题。

表2 学生识字能力情况调查

6.学生识字兴趣

通过问卷发现，在学生识字兴趣方面，只有20.50%的学生喜欢学习汉字，有49.69%的学生有点喜欢，33.54%的孩子不喜欢学习汉字；有42.86%的人认为学习汉字心情愉悦，37.89%的学生感到基本愉悦，而19.25%的学生没有感到心情愉悦；汉字学习的过程中出现被动识字的情况，仅有24.22%的学生对汉字感兴趣，想认识更多的汉字，44.10%的学生感觉一般，甚至还有31.68%的学生不感兴趣。

7.学生识字习惯

通过问卷可知，18.01%的学生在作业中书写规范工整，44.72%的学生有待改进，还有37.27%的学生存在书写不规范、不工整的情况；经常能在课后复习生字有26.17%，有时会复习的占到32.92%，但是有40.37%的学生不会复习。42.86%的学生能主动预习课文，32.92%的学生基本会，但仍有24.22%的学生不会主动预习。

二、小学低年级识字教学过程中存在的问题

（一）课标理解不深入，识字目标模糊

由访谈可知，大多数教师只了解所教年级的识字教学目标，对小学各阶段具体识字教学目标了解的不够透彻，未形成系统、整体的认识。小学语文新课程标准规定了识字教学的目标及实施的建议，这是指导教师教学的重要指标。新课标对识字教学目标做出了具体的要求，但在教学过程中，部分教师对识字教学的目标定位不准确，未结合低年级学生的特点，目标较零碎，不够清晰和系统化。此外，新课标要求低年级识字教学要把识字放在优先地位。但在具体实践中，多数教师未贯彻此要求。这主要是由于乡镇小学教学资源较为缺乏，虽然学校会安排教师参加课程培训，但此类的培训机会有限。此外，如何对课标的要求进行理解加工使之渗透到具体的课堂中，这对教师的专业能力有较高的要求，但多数教师自身不具备如此之高的专业水平，因此，他们对课标的理解往往是浅层性的，未深入理解。

（二）理论知识欠缺，专业素养不高

识字教学作为综合性的教学实践活动，是整合运用汉字学、心理学和教育学知识的过程。这要求教师既要掌握丰富的汉字理论知识，遵循汉字自身规律，又要充分了解儿童心理认知发展规律。由访谈可知，教师在进行识字教学时几乎不会应用汉字学知识，也很少主动去学习拓展这方面的知识，为此，识字课堂中会出现有些教师未按汉字规律进行教学，不顾汉字字理随意分析汉字，忽视学生年龄特征的情况。识字理论知识的匮乏一定程度与师范院校的课程设置有关，师范学校虽然设置了教育学、心理学等课程，也有现代汉语等课程，但并没有设置跟识字教学理论有关的课程，所以大多数师范生的识字理论知识是比较匮乏的。教师只有具备充足的识字理论知识，才能将其与教学更好地整合帮助学生识字。

（三）教学观念陈旧，教学方式呆板

正确的识字教学观念对识字教学活动有着极其重要的指导意义，但是部分教师观念传统，视师生关系为被动关系，有时过于注重对识字知识的讲解，忽视了学生情感态度的培养。在识字课堂中，教师将自己定位在“教”的位置上，不注重与学生之间的互动，导致课堂气氛不活跃。此外，教学的内容有时过于依附教材，缺少拓展性。在素质教育的不断推进下，教师要转变传统的教学观念，根据学生的年龄特点进行教学。此外，有些教师的教学方式不够灵活，即使在新课标颁布之后，仍然沿用之前的教学方式，未进行创新，机械式的教学使识字课堂气氛沉闷，师生之间缺乏交流。

（四）识字方法单一，识字能力较低

由调查可知，多数学生常用单一的加、减方法进行识字，缺少多样性与灵活性。此外，学习汉字的过程中，运用反复抄写方法的学生较多。由此可见，小学低年级学生对于识字方法还未形成明确的认识，不能灵活运用识字方法，缺乏良好的识字学习的方法。在识字能力方面，多数学生都需要家长帮助识字，不能独立的进行识字，此外，同音字以及形近字的学习于学生而言易混淆，并且错别字现象也较为严重，只有极少数的学生不易写错别字。可见，学生的识字能力有待提高，这与教师的教学方法紧密相关。教师在课堂中如果经常使用齐读、分组读这样单一化的方法，不注重学生的差异性，固定化的教学模式会让学生习惯于机械记忆，不注重理解，造成识字能力较低。低年级学生受其年龄特点的影响，识字速度快但遗忘率较高，同时容易混淆汉字的用法。此外，汉字本身具有复杂的特点，含义以及用法也具有多样性，低年级的学生不容易理解其真正的含义，因此，有时习得较为困难。

（五）识字兴趣较低，识字习惯缺乏

依调查可知，大多数学生都不喜欢学习汉字，只有极少的学生对汉字感兴趣、喜欢学习汉字。可见，低年级学生的识字兴趣不高。此外，学生未养成良好的识字习惯，多数学生做作业时书写都不规范，不会主动在课后复习回顾生字以及提前预习课文。由于受年龄的制约，学生认知发展水平较低，他们的注意力易分散，自我控制能力不足，因此无法进行探究式的学习，多处于被动接受性的学习情境下，倘若教师也不注重与学生进行积极的互动，课堂氛围不热烈，学生则易失去学习的兴趣，此外，低年级学生对于预习和复习未形成一个系统、完整的认识。多数情况下是在教师要求下进行，因此，落实情况较差。

三、新课程标准下小学低年级识字教学的几点思考

（一）深入解读新课标，把握识字目标

新课标明确提出在第一学段中，要注重培养学生热爱祖国语言文字的感情，培养学生主动识字的愿望和习惯，[2]7使学生具有较强的独立识字的能力，形成语文工具性和人文性的统一，体现出了新的课程理念。因此，教师要加强对新课程标准的学习，深入学习了解新课程标准下识字总目标与阶段性目标，新课程标准提出小学阶段的识字总目标是“认识常用汉字3500个左右，其中第一学段要求认识1600个左右，学习独立识字；第二学段要求认识2500个左右，养成初步的独立识字能力；第三学段达到3000字左右，养成较强的独立识字能力”。[2]7每一学段的具体目标层层递进，最后达到总目标的要求。因此，教师在制定目标时必须以学生已有知识经验及可接受能力为基础，目标要体现分层意识。教师只有对新课程标准进行深入学习，明确每一阶段的目标以及它们之间的联系，才能让教学更有针对性，更能促进学生的发展。

（二）加强理论知识学习，提升专业素养

专业素养是教师所具备的重要能力。新课标提出第一学段的学生要“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则写字，以及初步感受汉字的形体美”，[2]7因此，教师必须加强汉字学知识的学习，必须具有丰富的汉字学知识，对汉字的起源、形成、演变、部首、笔顺、性质、特点、地位等有基本的认识和了解。汉字主要由象形、指事、会意、形声、转注、假借六种造字法构成。[3]因此，在汉字教学中，教师不仅要向学生展示汉字丰富的文化内涵，而且教学要依据汉字的构字规律，把握汉字以形表义的特点。同时，教师要掌握低年级学生的识字心理，按照学生的认知发展组织教学，对低年级孩子的发展特点有清晰的认识，低年级儿童正处于具体形象思维的阶段，他们比较容易感知直观形象的事物。因此，识字教学中教师必须要抓住儿童这一认知特点，利用直观方式进行教学，而不是让学生反复记忆、抄写等。这一时期的孩子注意力不持久，易受干扰，在进行教学活动的时候，识字内容和识字的时间要适宜。

（三）更新自身教学观念，转变教学方式

建构主义理论认为学生在学习知识时，是自己主动建构知识，而不是被动接受。教学是为了激活学生已有的知识经验，进而重新建构学生的知识经验，而不是传递现成知识。[4]因此，教师要更新传统的教学观念和方式，尊重学生的个人观点和独特体验，构建新型的平等的师生关系，教师要从知识的传授者转变为学习的帮助者，从权威者转变为学生的伙伴。[5]同时，还要秉承终身学习的观念，利用各种条件，将理论与实际教学相结合，在学习中成长，在增强自身教育智慧的同时，以身作则，带动学生的进步与发展。此外，教师需要通过不断地学习来提升、充实自己，成为学生的示范与楷模，每一位小学语文老师，都应该掌握丰富的专业知识和先进的教学理念并在其指导下，积极探索课堂实践。

（四）识字方法多元化，提高识字能力

由于低年级学生自身心理发展水平和认知学习水平都不高，因此识字的方法必须灵活多样，在激起学生的兴趣的同时利于学生掌握。新课标中明确提出，低年级要“多认少写”，虽然写字量从1000减少到800，但识字量是不变的，这体现出识字能力的重要性，学习独立识字是为后期阅读、写作奠定基础，随着年龄的增长，识字能力也随之不断提高。此外，标准还指出：“要结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合”[2]21因此，在识字教学中必须利用多样的方法培养识字能力。首先，可以利用游戏识字。在识字课堂上，如果一直是机械、反复地朗读和抄写生字，很难激起学生的兴趣，而游戏教学是儿童最喜闻乐见的方式。低年级学生好动、爱玩，游戏是一种能抓住学生兴趣点的学习方式。如可以设置识字接力赛、找朋友、表演游戏等活动。其次，利用儿歌、顺口溜识字。儿歌、顺口溜内容浅显，朗朗上口，极易被低年级学生接受，能让学生在儿歌的旋律中轻松掌握生字，同时有趣的儿歌能激发学生的识字兴趣。再次，利用简单易猜的字谜来帮助儿童识字，不仅能帮助学生记住字形特点，同时能够提高学生的积极性。最后，结合生活识字。文字在生活中随处可见，教师要抓住这一途径，在识字课堂上可以先出示生字，然后引导学生回忆在什么地方见过，让学生将生字与自己的生活经验联系起来。[6]同时还可以利用广告牌、标语、电视等方法进行识字。

（五）注重激发识字兴趣，培养识字习惯

新课标提出低年级要有“喜欢学习汉字、主动识字的愿望”，可见，低年级侧重于识字兴趣和态度等情感方面的培养[7]。如何培养呢？首先，浓郁的课堂氛围很重要，教师的课堂语言要生动形象、有起伏，同时肢体动作也要灵活，相互配合，此外，要注重培养学生上课积极回答问题的好习惯，调动学生的主动性。其次，要因材施教，有差异性的进行教学，学生的识字兴趣具有差异性，要针对不同程度的识字兴趣以及不同类型的学生进行不同的教学。再次，多表扬和鼓励，低年级的学生渴望得到教师的认可，因此，在识字教学中，要多肯定学生。例如，在读生字的过程中，奖励给读得准确的同学漂亮的折纸、贴纸、贴画等，让学生在汉字学习过程中获得满足感。最后，树立良好的榜样。当学生看到身边与自己类似的人获得了成功，会增强他们自身实现相同目标的信心。[8]有些同学写得一手好字，有的同学组词能力很强，有的拼音读的标准。这些同学都可作为榜样，他们可以相互学习，补短板。

总之，在新课程标准的引领下，教师要明确识字目标，激发学生识字兴趣，采用多样化的教学方法让学生养成良好的识字习惯，促进低年级学生的发展。