基于微课程的大学英语视听说课教学研究

李永仙

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663099）

基于微课程的大学英语视听说课教学研究

李永仙

（文山学院 外国语学院，云南 文山 663099）

微课程是针对某个学科知识点或教学环节而创设的一种情景化、支持多种学习方式的短时视频资源。近年来，基于微课程教学模式下的大学英语教学倍受国内课程设计者和学习者关注。以中国外语微课程大赛中4个英语视听说微课程为例，分析其主要内容和设计思路，发现大学英语视听说微课程可帮助学习者学习词汇、学习地道英语口语表达、学习怎样描述人物和事件，有助于化解大学英语视听说课堂上的诸多难题。依靠微课程可以实现大学英语视听说课的课堂翻转，能够高效地培养学生的英语口语表达、听力理解和思辨能力，还有利于培养其自主学习能力和团队合作精神。

大学英语；微课程；视听说课；口语能力；听力理解

近年来随着国内网络化、个性化移动终端电脑和手机的普及，“微课程”的兴起和“翻转课堂”教学模式的实践与探索给我国的课程教学改革注入了全新的动力。笔者于2016年1月26日在中国学术文献网络出版总库中查到2013-2015年关于“微课程”大学英语研究文献共151篇，2013年1篇、2014年24篇、2015年126篇。显然，“大学英语微课程教学”是很多大学英语老师正在关注和思考的问题，这种新型教学模式的开展极大地激发了学生的学习热情。为了提高大学生的英语口语应用能力和自主学习能力，笔者认为，建构以“微课程”思想为核心的教学资源平台，开展基于微课程教学模式的大学英语视听说课教学，有利于提高大学生的英语视听说能力。

一、微课程及其特点

“微课程”是“微型视频网络课程”的简称。它是针对某个学科知识点或教学环节而创设的一种情景化、支持多种学习方式的短时视频资源[1]。实践证明，微课程可以在短时间内取得与传统课堂（长时间授课）相同的效果。

微课程的第一个特点是时间短。微课程的时间安排在5～10分钟之间较为恰当，它比传统课堂的45分钟更为高效。第二个特点是教学内容明确。微课程是针对某个知识点或教学环节而特意创设的一种情景化视频资源，教学内容和目标非常明确，它重在突出一个知识点或一个教学环节，体现出知识点的深度。与传统课堂相比，微课程有问题聚集、设计精细、条理清晰、目标明确的优势。第三个特点是情境化强。微课程可以从根本上实现情境化教学，设计者可以根据具体主题，选择与教学活动紧密结合的教学情境来拍摄视频，真正体现微拍的随意性和自由性。

二、大学英语视听说微课程

大学英语教学改革中，由于多媒体等信息技术的普及和使用，激发了学生对信息技术设施的运用潜力。合理引导学生把个人电脑、手机与其他移动设施投入到大学英语微课程的学习中，能够创设大学生英语视听说综合学习氛围，提高教学效果。目前，“微电影”“秒拍”等信息传播方式倍受大学生喜爱，微课程教学也能很快被学生接受。通常大学英语视听说微课程分为“视听”微课程、“视说”微课程和“视听说”微课程，能够高效地培养学生英语口语表达能力和听力理解能力。大学英语教师可以利用微视频提供的真实情景进行听说训练，也可以让学生参与微课程的设计与拍摄，调动学生对听力课程和口语课程的热情，通过参与微课程拍摄及拍摄后的反复观看与学习，将大大提高大学生的英语听说能力。比如，中国外语微课程大赛网[2]有关于“听说/视听说”的优质微课资源四百多个，学生可以通过网络平台播放学习。对学生而言，用电脑听视频微课程与传统课堂听课有很多的不同，时间空间和学习氛围都不一样。传统听说课堂上，老师就是视听焦点，学生听课就是“看”老师怎么说（口型、眼神、动作、表情等）、怎么写（板书、板图等），盯住老师就不容易走神。而对着屏幕听视频微课程，视听焦点可能是老师、也可能是内容，由于非现场，每个场景切换都有可能导致学生暂时失去视听焦点。因此，听说视频微课程从头到尾都要有清晰且不间断的视听焦点。

三、大学英语视听说课微教学案例

微课程建设的目的在于交流与应用，其价值在共享应用中体现。笔者以中国外语微课程大赛中部分大学英语视听说教学参赛作品为例，分析作品内容，并就如何提高大学生的英语视听说能力提出建议。

1. 通过视听说微课程学词汇

词汇学习是英语学习中不可或缺的部分，其过程的枯燥乏味常常令人望而却步，但是词汇的有效记忆和使用是提高英语听说能力的重要基石。河南大学李冬青设计制作的微课程：a fun way to memorize words[3]，以视听说课的词汇学习为切入点，通过视觉输入和口语输出，让学生结合实境，激活词汇使用。通过三步法，最终以段落形式呈现词汇记忆成果，让学生在掌握单词发音和意义的同时，匹配语境、遵循篇章规律，进行有效、有趣的单词记忆和学习。

该微课程时长6分55秒，总体设计新颖别致，学生不再局限于刻板的词汇背诵和默写，而是将视觉输入与口语输出相结合，身临实境，激活词汇使用。PPT画面设计灵动精巧、富有创意，教师口语发音清晰标准，语言幽默，趣味性强，能激发学生学习英语的热情。其整体教学构思和方法非常实用，值得推广。

2. 通过视听说微课程学地道英语

太原师范学院王虹亮设计制作的微课程：地道英文说电影[4]（describing movies in a native way）选取电影为主题，从单词到短语、到句子，最后到段落，一步一步地教会学生如何从词到句描述电影。课程首先介绍描述电影的基本单词，从名词、形容词、动词三大主要词类为学生补充有关电影的基本词汇。其中，名词部分包括了代表电影类型、电影人物等相关词汇。设计者用几个电影片段让学生学会用地道的形容词去描述电影。在单词部分，电影类型和形容词是重点，口语练习时发现学生最大的难题就是不知道某个事物用英语怎么说，所以补充相关基本词汇是基础，单词之后补充基本短语，然后进入句子部分，让学生自己根据前面学的单词和短语造句并给出答案。最后用一段话去结合微课程中的单词、短语去描述电影。

可见，在口语教学中应重视词块的学习，也就是常用的词语搭配，尤其是形容词和动词搭配，这样可以保证交际时使用的英语地道、得体。当然仿说是另一个有效的提高英语口语的方法。给定一段材料，让学生掌握某种交际功能。用以上方式可以帮助学生学到地道英语口语、建立起说英语的信心。

3. 通过视听说微课程学口语表达

伊犁师范学院古力斯旦木·哈德尔艾山设计制作的微课程：describing people[5]（关于人的描述）通过图片和举例的方法让学习者掌握如何用英语对人物进行描述。课程以人的外貌长相和人物特点的描述作为最大的切入点，让学生了解基本的英语描述方法。外貌长相的描述同时包括头发、面部特征、面部表情、身高、体型以及人的总体特征，而人物特点的描述包括人所表现出来的智力特点以及对待生活和对待他人的态度等。

该微课程内容选题为学生口语表达中需要的描述性词汇。作品过程设计主线清晰、重点突出。教学方法深入浅出，形象生动。授课内容充分运用了文本、图片、音频等多种教学手段，能够调动学生的兴趣。教师声音清晰、发音标准，语言富有感染力。设计者首先用简短的人物描述视频对话作为课堂导入，以对话中关于人的描述引出话题，通过对不同图片的描述和解说，培养学生的英语口语交际能力，通过较丰富的“理解输入”培养学习者的领会能力，做到“听得懂”，通过最后的口语任务做到“说得出”，达到培养学习者英语表达能力的目的。

4. 通过视听说微课程学生活技能

江苏财经职业技术学院王婷设计制作的微课程：airport entry inspection procedures[6]基于翻转课堂的教学模式，将原本课堂中背景知识的讲解转移到课前，利用影视片段和图片为学生创设机场入境检查的各个环节场景，让学生在轻松的环境下了解从下飞机到顺利入境的流程和各环节中的注意事项，为课堂口语训练做好铺垫。授课内容根据时间顺序和场所分解入境程序：接受入境官员的证件检查和常规询问—领取行李—接受海关检查及行李申报—离开机场[7]。设计者为了便于学习者记忆，结合影视片段、机场指示牌、动画图片等帮助学习者形成直观印象，激发其兴趣，加强理解的效果；对机场行李携带规定和海关申报规定内容进行划分和归纳，力求化繁为简，给学习者留下清晰明了的印象。

该微课程内容选题是教学中常见的。设计者通过视听说微课程传播乘坐飞机的知识，直观、实用。过程设计主线清晰、重点突出，内容的组织与教学步骤符合教学规律。教学方法深入浅出，形象生动，启发引导性较好。视频音画与字幕同步，提示、标注简明实用，图像清晰稳定、构图合理。视频声音清晰、发音标准、语速适当。完成设定的教学目标，使学生学有所获。

四、基于微课程的大学英语视听说课教学分析

微课程的兴起对传统的大学英语视听说的教法和学法提出了新的挑战：视听说课程不只是一堂课45分钟的讲解和练习+课后的复习和巩固；视听说课不只是发生在固定时间和地点的教与学。同时，微课程的有效利用将有助于化解大学英语视听说课堂上的诸多难题：班级人数多而且英语水平参差不齐，对英语听说材料的理解消化能力不等；视听说课时少，课堂上练习的机会少，听说效果不佳；课堂上教师讲的多，学生练的少，尤其是说话练习少。

1．利用微课程做好课前准备

语言学习是一个整体概念，视听说课的教学也离不开词汇、语法和材料背景知识的介绍。如果把词汇、语法和背景知识放到听说课堂内学习，那么一次听说课能留给学生讲练的时间也就所剩无几，而且有限的时间里要兼顾词汇、语法、背景知识和听说练习，难免会顾此失彼，本末倒置，最终无法达到听说的教学效果。但如果教师把听说课中涉及到的词汇、语法、背景知识分别设计成5～8分钟的视频资源，布置学生课前自学，效果将大不一样。学生不仅可以选择视频学习的时间、地点，还可以选择学习的次数和方式，最大限度地满足学生的学习需求，顾及学生的英语水平，实现英语视听说的无缝学习和个性化学习。

2．借助微课程培养思辨能力

《论语》有曰：“学而不思则罔，思而不学则殆”，大学英语教学中教师也有责任培养学生的思辨能力，即培养他们用英语去质疑、讨论、分析和辩论的能力。大学英语视听说课本应该是教师培养和锻炼学生思辨能力的最佳舞台，微课程的介入将使这个舞台发挥其应有的作用。教师除了利用现有的优质听说课微课资源外，还可以把听说课的某一个主题或话题自主设计为一个微课视频，其内容应包括：主题、词汇、背景介绍、理解材料的辅助问题、辩题。例如，《新视野大学英语2》（第三版）读写教程中第八单元的话题是：Animal Rights vs. Human Rights, 《全新大学英语听说教程1》（第二版）第十一单元的话题是：Animals，教师在处理教材时，可以结合读写和听说课程的内容，制作关于Animal Right vs. Human Rights的微课程，简单导入话题，简略学习重点词汇，并给出辩题：Should Scientific Experiments Use Animals to Develop Medicines to Help and Heal Human Beings? 要求学生自由组队（2人一队）自学微课程内容，然后自选立场进行3分钟的辩论，并录制小组辩论的微视频作为作业提交。通过这样的教学模式，有助于培养学生的思辨能力、自主学习能力和团队合作精神。

3．依靠微课程实现大学英语视听说课的翻转

翻转课堂即把学生大量学习的时间放在课后，集中有限的课堂时间解决学生自学中遇到的问题。就视听说课而言，翻转课应该把学生看、听和学习、理解材料的时间放到课外，把课堂时间用在解决学生听不懂的内容上，更重要的是用课内的时间来练习说话、讨论和辩论，以此达到深化学习、大量练习的目的。教师可以把听说课中需要学生仔细学习的模块，如词汇、习语表达、句型、文化背景知识等制作成微课程资源供学生反复学习，利用课内的时间提问、讨论和就所听话题进行思辨，这样，有助于活跃听说课的课堂教学气氛和加强师生、生生互动，让学生在有大量听的基础上，能积极地思考，自信地开口。

五、结语

微课程的设计和使用有助于化解大学英语视听说课堂上的诸多难题。设计者以微课程为手段，以学生为主体，以主题式教学为目标，设计出不同的大学英语视听说微课程进行教学，这种教学模式不受时空的影响，方便快捷。依靠微课程实现大学英语视听说课的课堂翻转，能够高效地培养学生的英语口语表达能力、听力理解能力和思辨能力，还有助于培养他们的自主学习能力和团队合作精神，有利于提高大学英语视听说课程的教学效果。

[1] 胡铁生，黄明燕，李民.我国微课程发展的三个阶段及其启示[J] .远程教育杂志，2013（4）：36-42．

[2] 中国高等教育学会,高等教育出版社.中国外语微课程大赛[EB/OL]. [2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/.

[3] 李冬青.a fun way to memorize words [EB/OL]. （2014-12-30）[2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/play. asp?vodid=170699&e=1###.

[4] 王虹亮.地道英文说电影[EB/OL]. （2014-12-30）[2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid=169663&e=1###.

[5] 古力斯旦木·哈德尔艾山.describing people[EB/OL].（2014-12-23）[2016-01-31].http://weike.cflo.com.cn/play. asp?vodid=169760&e=1###.

[6] 王婷.airport entry inspection procedures[EB/OL]. （2015-01-05）[2016-01-31]. http://weike.cflo.com.cn/play.asp?vodid= 170872&e=1###.

[7] 鲁阳阳.微课程教学在民航空乘英语课程中的实践与运用——第一届中国外语微课程大赛参赛启示[J] .文教资料，2015（16）：185-186.

（责任编辑 杨爱民）

On the Study of College English Listening and Speaking Course Based on Micro-course

LI Yongxian
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenhsan Yunnan 663099, China)

A micro-course is a short video clip, which is designed for a certain learning content or teaching procedure and supports multiple learning styles. In recent years, micro-courses have gained an increasing popularity among course designers and learners in China. This paper, taking four micro-courses of English Listening & Speaking as examples, discusses their main contents and ideas of designing. Using these micro-courses, English learners can learn vocabulary, useful expressions, and sentence patterns to describe people and incidents. Micro-courses are helpful for teachers to solve many diffi cult problems in listening and speaking classes. With the help of microcourses, teachers can make it possible for a fl ipped listening and speaking classroom. Additionally, they can employ micro-courses to improve students’ spoken English and listening comprehension ability and help students think critically, learn autonomously and work collaboratively.

College English; micro-course; listening & speaking course; spoken English; listening comprehension

H31-4

A

1674-9200（2016）04-0089-04

2016-03-31

李永仙，女，云南耿马人，文山学院外国语学院讲师，TESOL硕士，主要从事二语习得及英语教学研究。