教师资格证考试制度下历史学专业的实践教学改革探析

顾叶，滕兰花

（广西民族大学 民族学与社会学学院 ， 广西 南宁 530006）

教师资格证考试制度下历史学专业的实践教学改革探析

顾叶，滕兰花

（广西民族大学 民族学与社会学学院 ， 广西 南宁 530006）

在教师资格证统考的背景下，历史专业师范生培养的课程设置以及教学内容、教学方式和方法等都要进行相应调整：增加实践性课程，丰富教学内容；革新教学方法，激发学生学习自主性；构建立体教学训练方式，全面提升学生教学技能。这样多管齐下，有效地提升学生综合竞争力，为基础教育培养合格师资力量。

教师资格证考试；历史学专业；实践教学；教学能力

从2012年起，全国中小学和幼儿园教师资格证改革试点工作启动。2012年起入学的师范类毕业生想取得教师资格证就必须通过全国统考。2013年8月又下发了《教育部关于印发〈中小学教师资格考试暂行办法〉〈中小学教师资格定期注册暂行办法〉的通知》（教师〔2013〕9号），更是明确了教师资格考试的地位，并规定了考试的育人导向、能力导向、实践导向和专业化导向。教师资格考试将原先只考查教育学和心理学知识的做法保留，增设了综合素质、学科教学能力考查等极富实践性的内容，重点考查学生运用所学知识分析和解决教育教学实践问题的能力。可见，从培养基础教育师资的角度来看，历史学专业的课程教学应该由传统的重理论知识传授转到教师专业能力的培养上来。

笔者在中国知网的“中国学术期刊网络出版总库”里以“教师资格证”为主题词进行检索，共检索到392条记录。就目前所能查到的研究成果而言，学术界多关注的是统考制度下高校课程如何调适的问题，多为针对某一专业或是某一类专业课程的教学进行专门的研究。因为中小学课程的门类众多，需要有针对性地对具体的专业或具体的专业课程的教学模式进行详细的研究，以便能找到契合民族地区教师资格证统考以及教师人才培养需求的教学改革之路。笔者在检索时，未能检获广西区内高校有类似的研究成果。为此，本文拟以广西民族大学为具体的研究对象，依托历史学专业的课程改革实际，探寻在教师证考试制度下开展实践教学的有效途径。

一、增加实践性课程，丰富教学内容

教师资格考试分为笔试和面试两个环节，笔试的科目均为《综合素质》《教育知识与能力》《学科知识与教学能力》3科。“综合素质”“教育知识与能力”模块多是考察学生的基础教育理论掌握情况，“学科知识与教学能力”模块则要求较高，即学生要具备学科教学能力，掌握拟任教学科目或专业领域的基本知识，掌握教学设计、教学实施和教学评价的基本原理和方法，并能在教学实践中正确运用。[1]这样的技能要求在面试环节更为重要，因为面试主要考查申请人的职业认知、心理素质、仪表仪态、言语表达、思维品质等教师基本素养和教学设计、教学实施、教学评价等教学基本技能。这就要求考生必须具备扎实的专业基础知识和教学技能实践能力。

从2012年开始，作为试点省区的广西，考试通过率不足百分之三十。2014年11月2日，笔者所在学院的2012级历史学本科班有30名考生首次参加教师资格考试的笔试，仅有10名考生通过三门笔试科目的考试。2015年1月的面试仅有2名考生过关。考生均表示失分最多的基本上集中在教学设计方面。为此，学院在课程设置方面进行了积极调整。根据上级部门的要求以及结合教师资格考试标准，压缩并整合课程资源，增设教师教育类课程，保持原有的中学历史课程与教学论、中学历史新课程标准与教材分析课程，增加教师职业道德与专业成长、中学生心理辅导与教育、班主任工作、历史课程的教学技术应用、历史教学资源与校本课程开发、中学历史学习方法与思维能力培养、历史课程微格教学研究、历史课程教学艺术等课程，总学分达到20分，比原先仅有的教学法类课程总学分翻了一番。课程的整合与增设使得课程设置及教学内容更加全面合理，学生技能训练的连贯性更强，让学生有计划、有目的的获取知识和掌握技能。让学生在掌握历史基础知识的同时，更加熟练地运用教学技能，提升学生综合竞争力，在面对教师资格证考试时，更加从容，更加具有优势。

二、革新教学方法，激发学生学习自主性

传统的教学方式以老师的“教”和学生的“学”为主，“教”占据主导地位，使得学生在教学过程中处于被动地位，形成依赖性和惰性。在教师资格证统考的大背景下，必须要转变教学方式与方法，培养学生的综合竞争力。2012年教育部下发《关于实践育人工作的若干意见》，明确要求各高校要把加强实践教学方法改革作为专业建设的重要内容，重点推行基于问题、基于项目、基于案例的教学方法和学习方法，加强综合性实践科目设计和应用。[2]

探究式教学是以探究为主的教学方法，老师与学生可以根据课程内容与自身兴趣进行自主探究和学习。老师在探究式的教学模式中起到指导性作用，帮助学生发现问题和解决问题，改变学生在中学阶段习惯性接受的固有模式，让学生积极参与课堂，学会独立思考，自由表达。具体做法是把各部分重要知识点以典型案例的形式布置成小组探究式学习主题，让学生分组进行自主研究，并制作幻灯片，进行课堂自讲。教师及时把握学生的讨论动态，给予宏观调控，并因势利导，相机点拨，把小组的讨论、学习引导到教学目标上，以期提高教学效益。这样的教学方法有利于培养学生自主开展学习研究的兴趣,改变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动学生的学习积极性，培养学生的创新精神和实践能力，形成终身学习的意识和能力。

此外，在教师教育类课程当中积极开展案例教学。案例教学是以学生为中心，以案例为基础，通过呈现案例情境，将理论与实践紧密结合，引导学生发现问题、分析问题、解决问题，从而掌握理论、形成观点、提高能力的一种教学方式。[3]在这个过程中，学生成为课堂的主体，学生的讨论和交流占据主要部分，使得老师与学生的互动更加频繁。通过案例教学，拓展了学生的思维能力，有效提升了学生的分析问题、理解问题和解决问题的能力。

同时，尝试在《中国古代史（先秦至隋唐）》《中国文化史》《现代日本经济史》《中学历史教材分析》《文化地理学》等课程中积极引入现在流行的微课教学手段，为学生提供教师制作的视频或者网络优秀视频资源，提供给学生课前自学，让学生针对课程内容结合自己的学习情况提出问题。在课堂交流时间，学生之间开展讨论和交流，老师从中起到答疑解惑的作用。这种混合式的翻转课堂教学，将老师从传统的“一言堂”的教学模式中解放出来，转换为课堂活动设计者，组织学生开展分组讨论，启发引导学生学会独立分析问题。

三、构建立体教学训练方式，全面提升学生教学技能

如何更好地转变学生的思维方式，提升学生的教学技能，是培养一名合格历史师范生的重点。传统的教学设计和教学实施，大多是以学生个人为单位，并选择自己熟悉的内容作为训练内容，这容易让学生掌握知识不全面，拘泥于某一种教学模式跳不出来，所有课程讲出一个味道。多种教学实践方式，为学生的角色互换和技能训练提供了平台。

采用微格教学，强化学生教学技能。微格教学是训练学生教学技能最直接、最有效的方法之一。据学者的研究，微格教学主要分为事前的学习和研究，提供示范，确定培训技能，编写教案，微格教学实践(微型课堂、角色扮演、准确记录），反馈评价(重放录像、自我分析），修改教案这六个主要过程。[4]微格教学让学生最直观有效地看到自己的教学过程，发现问题解决问题，提升学生教师教学技能。这样详细分段式的训练，让学生在准备过程中，学习他人成功的教学案例，并结合自身特点制作出教学设计，通过模拟演练继续改进。学生在准备过程中，小组内相互讨论共同合作，各小组都能制作出最契合自己的教学构思和设计。完成了教学设计后，让学生进行模拟讲课，每一次讲课结束后，让学生根据教学设计和教学实施结合教材内容和课程标准以及教学过程中的语言表达等各方面进行教学反思和教学评价，使学生各方面都得到整体的提升。学生通过不断实践训练，逐渐克服站在讲台上的恐惧心理，从容面对学生，展现出最佳的教学行为，为之后的发展打下良好的基础。

此外，学院利用学缘、地缘等优势与区内各知名高中保持了良好的合作关系，与不少中学建立了教学实践基地，还积极邀请知名中学教师担任历史学专业的校外实践教学导师，加强了历史教学法的师资力量。每年均有大批本科生、硕士生顺利进入实践基地开展形式灵活的教育实训，强化师范生的职业认同感，促进专业成长。各类专业竞赛也是以赛促教的好契机。学院坚持开展本专业的师范生教学技能比赛，已经举办了五届，均收到很好的带动效应，极大激发了学生钻研教学技能的积极性，本科生在各类教学竞赛中不断取得的新成绩就是明证。

综上所述，随着教师资格证考试制度的不断完善，历史专业师范生只能通过不断学习和训练，才能拿到从事基础教育的通行证。高校在人才培养时，既要让学生掌握历史基本理论和专业知识，也要让他们熟练运用教师教学的基本技能，提升学生综合竞争力，这样才能为基础教育培养出合格的师资力量。

[1] 中小学教师资格考试网.教育部关于印发《中小学教师资格考试暂行办法》《中小学教师资格定期注册暂行办法》的通知（教师〔2013〕9号）[EB/OL].http:// www.ntce.cn/a/kaoshitongzhi/kaoshibiaozhun/.

[2] 教育部官网.教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[EB/OL].http://www.moe.edu.cn/ publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6870/201209/142870. html.

[3] 教育部官网.教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_ 824/201505/187792.html.

[4] 夏惠贤.论教师的专业发展[J].外国教育资料，2000（5）：44-48.

（责任编辑 杨爱民）

On the Teaching Reform of History Major Against the Background of Nationwide Exam of Teaching Certifi cate

GU Ye, TENG Lanhua
(School of Ethnology and Sociology, Guangxi University for Nationalities, Nanning 530006, China)

Against the background of nationwide exam of teaching certificate, curricula design, teaching contents and teaching methods for normal students of history major should be adjusted, adding practical courses to richen teaching contents, reforming teaching methods to motivate students’ study on their own and establishing multidimension training approaches to improve students’ teaching skills. Only by these measures can we improve students’comprehensive competitiveness and cultivate qualifi ed talents for basic education.

test for teaching certifi cate; history major; practical teaching; teaching ability

G642.0

A

1674-9200（2016）04-0093-03

2016-02-26

国家民委教改项目“实践育人理念下的民族院校历史学专业师范生实践教学机制研究——以广西民族大学为例”（15047）的研究成果。

顾叶，女，云南曲靖人，广西民族大学民族学与社会学学院学科教学（历史）专业硕士研究生；滕兰花，女，广西南宁人，广西民族大学民族学与社会学学院教授，博士，硕士生导师，主要从事西南边疆历史地理和历史学科教学研究。