行政学院跨学科专题教学问题探析

周远方



行政学院跨学科专题教学问题探析

周远方

（河南行政学院河南郑州450002）

[内容提要]在行政学院参训学员的跨学科需求、教研室的跨学科交叉、教师的跨学科教研，使得学和教都需要跨学科的辩证法。深入认真研究行政学院的“跨学科”专题教学问题，不仅对于提高行政学院的教学效果和教学质量具有现实意义，而且对于锻炼提高教师教学素质能力、整合学院内部教学资源，也具有积极意义。

[关键词]行政学院跨学科专题教学

近年来，随着干部公开选拔工作的深入推进和中国改革开放事业的深入发展，在行政学院参加培训的学员呈现出年龄越来越低、学历越来越高，求知欲也越来越强的趋势。他们不仅需要与领导岗位职责密切相关的专业知识，加之社会需求、组织需求、岗位需求，都迫使他们掌握更多学科、更加广泛的知识与信息。但是由于种种原因，目前干部教育主管部门还难以做到完全按工作岗位性质选调干部来进行培训。因此，行政学院的许多主体班次实际上是一种“混合”班次或“综合”班次。由于这种“混合”或“综合”班次的学员来自不同的工作岗位和领域，决定了他们的学习需求也是多元的、多样的。因此，行政学院主体班的专题教学，除了按专业或按教研部设置“专业”的专题教学外，还需要设置一些“跨学科”的专题教学。

跨学科教学的特点在于，它的着眼点不是某两个学科或三个学科知识的内容及结构的综合，而是以题目为中心的各学科功能的整合，其目的是提供多学科视角和思维下解决问题的能力。行政学院的授课教师要想在知识爆炸的时代满足各级领导干部的学习需求，要想科学回答各级领导干部在实践中遇到的问题和困惑，单靠一个学科或几个学科的知识结构和知识储备是远远不够的。教师只有运用多个学科的知识、多元的教学手段、多种教学方法，并进行深入的研究和精心的准备，才能够在教学实践中实现教学目标，达到良好教学效果。

一、主体班学员的跨学科需求

行政学院的跨学科教学，是指授课教师从一个教学主题入手，通过对教学主题进行加工和设计，对零散的学科知识依据学科间的内在联系进行整合，使学员能够在广阔的知识领域中对问题展开全方位、多角度的深入思考，从而实现教学目的，达到预期教学效果。行政学院的主体班学员来自各级党政机关行政和实际工作部门，有着不同的专业知识背景和工作经历，具有不同的知识结构和学习兴趣，因而具有不同的知识需求和学习追求。首先，主体班学员的知识结构背景与工作实践知识技能需要之间的差异，对跨学科教学内容提出了需求。据对河南行政学院部分班次学员的知识结构和从事工作岗位进行分析，大约60%以上的主体班学员原有所学的专业知识（以大学及研究生阶段所学专业为数据）与目前所从事的工作岗位都不相吻合。已有的专业的知识背景与当下实际从事的的工作实践所需知识之间的差异，使得这些学员在党校主体班教学中迫切需要多学科、跨学科的知识和技能培训。其次，同一班次学员之间不同的专业知识背景以及不同的工作岗位，也对多学科、跨学科教学内容提出了需求：既要有时事政策的评论分析，又要有实践经验的总结补充，还要能够从史学、哲学等角度进行理论提升。

从教学供给方面来说，单一学科或少学科的教学内容已无法满足主体班学员对多学科、跨学科知识和能力培养的需求。因此，行政学院的主体班教学，在专题课设置上，必须注重和鼓励对跨学科专题的设置；在专题课内容准备上，必须建立和形成多学科、跨学科的知识体系储备；在教学组织形式上，必须鼓励和建立跨教研部的专题课教学小组，以便更好地对跨学科专题的深入研究和高质实施；在课堂教学方式上，应营造学员积极参与、踊跃发言、教学互动、宽松活泼、平等开放的教学环境氛围，并通过案例讨论、情景模拟等教学方式，使学员真正能够获得多学科、跨学科的知识和能力。

二、教学内容的跨学科交叉

随着新理念、新科技、新文化、新知识、新事物、新发明的不断涌现，主体班的教学内容不仅要结合具体实际，紧跟形势，把握时代脉搏，还要围绕当前理论和实践关注的热点、焦点，同时又要结合省情、市情、县情，做到有的放矢，使学员喜欢听，愿意接受，并能引起他们的深思。比如，关于“南海争端”的教学专题，不仅涉及到地理知识、历史问题，还涉及到政治、经济、法律和国际局势等多学科知识交叉的内容。因此，专题式教学内容的设计不能仅仅囿于哲学、经济学、党史、党建、政治等方面的内容，还应涉及历史学、社会学、法学、管理学、文学等人文社科领域乃至自然科学领域的知识。再如，关于“网络舆情及其管理”的教学专题，需要教师从网络技术应用、新媒体发展、舆情监控、信息安全等多学科角度，对教学内容进行设计和讲授，在教学过程中应采用案例教学、情景互动、现场模拟等多种教学手段，不仅要使学员获得知识体验，还要提高学员对网络安全、应对媒体、政府管理等多方面问题的认识和理解。可见，这种跨学科内容的设计在实践中解决的是复杂性问题：社会能动性的改变，解决突发性事件的技能，工作岗位对能力的要求，跨越学科的限制去思考合作的可能性，独立性与团队工作的能力等等。

从教学内容的目的性出发，主体班教学主要是为了开阔学员思路，提高学员解决实际问题的能力。这就要求改变传统“教与学”的单一学科教学，实施跨学科教学，创设多种层面的、多种组织问题的交往形式与情境，比如类似于破冰与团队列名法的教学模式，既培养学员的团队合作能力，又训练学习者的跨学科思维。同时，在教学设计中以不同的方式参与辩论和交换意见，对于一般性问题解决策略的掌握和突破也具有积极意义。跨学科教学内容的设置，优化了学科间的相互联系，使学员充分利用课堂学习的经验解决现实问题，也使学员和教师进一步互动，从另一个侧面扩展了双方的学科知识、跨学科思维和工作能力。

三、教学科研的跨学科综合

行政学院的教师有不同的学科背景和研究方向，因其教学科研的特殊性，教师不可能只讲授或研究本学科的知识体系，而是要了解多学科、多领域的知识背景。即便是同一个专题课，不同的授课教师在内容设计上所涉及的学科也不尽相同。但相同的是，同一专题的内容都涉及多学科或跨学科的知识。随着教学内容和教学形式的改变，一些教师还可能面临学科转型和学科拓展。另一方面，就学术研究来讲，跨学科研究也可以使教师打破专业壁垒，拓展研究领域，扩大研究视野，实现对问题的综合性研究，从而取得更多更好的科研成果。

其次，学院教师一方面要进行理论钻研，另一方面还要以理论作为武器，回归到活生生的现实世界，进行深入对实际问题的研究。教师要转变观念，走出书斋，深入学校课堂来研究教学活动，使自己从一个单一研究者角色向作为参与和观察的研究者转变，获取和积累第一手资料，逐渐地从“文本式”的教学研究者转化为“田野式”的教学实践研究者。

我国在交叉学科研究方面起步较晚，交叉学科在我国科研与教学体制中还找不到对应的位置，得不到制度和体制上的鼓励和保障。“归属”某一学科的教师通常是没有权利去使用其他学科资源的，再加上观念壁垒和学科壁垒，教师要进行跨学科研究和教学的难度非常大。为此，一方面要打破自我禁忌、固步自封的局面；另一方面对主动介入本学科的“圈外人”，要多听取、多学习，形成学科领域间的互动与互补，共同研究具有前沿内容的交叉学科。

四、提高主体班跨学科专题教学的对策思考

提倡和实行跨学科教学，不仅仅是教师提高自身素质能力的客观需要，更重要的是学员学习的内在需求，是行政学院如何履行培训职责、提高培训质量的客观要求。因此，必须深入研究主体班跨学科教学的规律性，不断提高干部教育培训的质量和水平。

11.强“本”固“基”，提高跨学科教学“主体”的综合素质

强“本”固“基”的“本”，指的是教学“主体”即教师自身的知识素养；强“本”固“基”的“基”，指的是教师应具备的基本功。

首先，教学“主体”即扩大教师要适时调整学科结构、掌握多学科知识。厚重的知识积淀，扎实的专业理论功底，广博的跨学科知识，是教师讲好专题课的基础。只有不断学习，才能使我们的信息量不断扩大，知识面不断拓宽，才能始终保持知识的前沿性和创新性，才能适应新世纪高素质大规模干部教育与培训的需要。对于行政学院的教师而言，多学科知识的掌握应结合自身需求和学员需求：第一，除了专业书籍和相关教学书籍的学习外，还应拓宽视野，了解社会科学和自然科学的前沿问题和热点问题，触类旁通。第二，博采众长，多与同行教师交流研讨。第三，向参训的学员学习，架起和学员沟通的桥梁。学员是流动的智力资源库，这是行政学院的一大优势，主体班学员一般都是各级领导干部，来自实践第一线，是各行各业的建设者，他们实践经验丰富，解决实际问题的能力很强，教师要善于利用学员这一智力资源。“取之于学员，用之于学员”，带着问题向学员调研请教，学习他们在实践中积累的经验。

其次，强“本”固“基”还应注重教师基本功的提高。教学内容、教学组织和教学方式直接体现了教师的基本功扎实与否。在教学内容设计上，要广泛搜集教学素材、把握理论前沿，构筑好理论框架，明确讲课专题的中心，做到逻辑严谨、结构有序；系统把握专题脉络，做到条例清晰、层次分明。在教学组织上，应根据教学内容合理安排教学时间；做到主次得当、突出重点，并且要注意前后互应。在教学方式上，应灵活多样、生动活泼。在教学手段上，要借助于多媒体先进技术，做到图、文、声、光并用，以便增强教学效果。

22.科学组织，建立跨学科教学专题研究小组

针对跨学科教学和科研的现实性和复杂性，教学和科研还应借鉴高校跨学科研究院的形式，成立跨学科专题研究小组。跨学科专题研究小组是由具有不同学科背景的研究者组成的开展特定跨学科研究项目的跨学科研究组织。就行政学院而言，可以是多个教研部教师的跨学科组织，也可以是校内教师和校外同行的跨学科交流，同时也可以邀请学员参加研究讨论。

考虑行政学院跨学科教学和研究的特殊性，跨学科专题研究小组应做到以下三点：一是在建立运行模式的过程中，重视跨学科教育的价值取向，改革长期以来单一学科下的教研部各自为战的局面，实现多学科融合，通过学科交叉促进不同思维方法的相互碰撞，促进新型跨学科复合人才的培养；二是在专业设置上增设跨学科专业，利用多学科资源建立跨学科教学研究模式；三是考虑现实问题、社会需求、学科的内在相关性、学员的知识结构以及传统课程设置的弊端等诸多因素设置跨学科课程，不断淘汰过时课程，增加新的课程，达到最终建立跨学科课程体系的目标。

33.政策支持，提供跨学科教学的必要保障

为保障行政学院跨学科专题教学的实施，积极的政策支持是跨学科教学的必要保障。

首先，建立相应的奖励机制，鼓励教师从事跨学科研究和教学，保障其应有的学术地位和权利，对于相关跨学科研究和教学的项目课题给予必要的资金支持。其次，提供有力的技术支持，保证跨学科教学和科研的硬件、软件设施在教研活动中充分共享，同时积极推广和利用跨学科教学的各种成果，实现其学术价值、社会价值和经济价值的统一。再次，举办跨学科学术论坛，鼓励跨学科交流。

在目前的主体班专题教学活动中，面对复杂多元的教学主题，跨学科教学已是行政学院教学活动的常态，但我们对跨学科教学的重要性尚未充分认识，对于跨学科教学问题的研究仍处于起步阶段。随着新理念、新知识、新事物的不断涌现，跨学科教学更能适应行政学院特殊的教学模式和教学需求。因此，应给予跨学科教学更多的研究和关注，使其在干部教育培训中发挥更重要的作用。

[责任编辑：唐旻星]

[作者简介]周远方(1981～)，女,河南省荥阳市人，河南行政学院讲师、博士。

[收稿日期]2015-08-30

[中图分类号]G420

[文献标识码]A

[文章编号]1674-6287（2015）04-0095-03

doi:[D OI编码]10.3969/j.issn.1674-6287.2015.04.29