基于互联网络的智能手机在智慧课堂中的辅助应用——以计算机公共基础课程为例

◆孙 敏



基于互联网络的智能手机在智慧课堂中的辅助应用——以计算机公共基础课程为例

◆孙 敏

（菏泽医学专科学校 山东 274000）

随着互联网络的高速发展、移动技术和信息化技术的全面普及，智能手机作为一种新型的、基于网络技术的学习工具，在越来越多的课程中得到了广泛的应用。“互联网+智能手机”的新一代学习模式的问世使学生的学习地点、学习空间都发生了变化，学生的学习更加随意、智能、个性。如何最大化地发挥智能手机在学习中的积极作用、扬长避短，是从事一线教学的教师应该深思的问题。

智能手机；智慧课堂；信息化

1 智能手机在智慧课堂中应用的可行性分析

在互联网技术全球化的今天，各行各业的发展都离不开网络。从事计算机教学的老师更要引导学生使用先进的网络资源来完成自主化的学习。利用信息化技术学习的关键在于创新，教师和学生不仅要打破原有的传统化教学模式，还要在思想观念和教学理念上进行变革，让智能手机高效发挥其在教学中的优势。手机走入课堂教学，通过手机微课堂观看学习视频、查阅资料、师生互动，拉近了学生和教师之间的距离，有利于提升教学质量。

为了适应社会的发展、培养满足社会需求的高职高专人才，我们学校从2017年开始建设智慧校园移动平台，校园网络信号实现了全覆盖，为计算机公共基础课程实现智慧课堂学习创造了条件。从2017级学生开始，计算机的学习开始尝试采用全新的“互联网+智慧课堂+智能手机”教学模式。计算机公共基础课程从信息化技术出发，借助智慧课堂的全新理念，重视学生学习过程，将网络技术与课堂授课全面融合，构建了智能化、数字化的新型课堂学习环境，鼓励学生利用先进技术手段辅助课堂学习，从而促进学生的智慧发展。

1.1 智慧课堂的优势

和传统课堂相比，智慧课堂充分利用了互联网技术、云数据、人工智能等多种技术手段，构建基于“课前—课中—课后”学习过程的全新教学环境，提供给学生不同的学习方法和学习策略，满足了不同层次学生学习的需要。这种全新的教学环境和教学模式，不仅提高了学生的学习兴趣，还实现了学生主动学习的热情。通过创建智慧课堂，学生积极参与了课堂学习过程，加强了师生互动交流，有效地解决了传统教学中被动学习的问题。

1.2 智慧课堂能够缓解手机与课堂的矛盾

智能手机的出现，造就了课堂中大量“低头族”的诞生，严重影响了学生课堂学习的效果。为了解决普遍存在的“低头族”现象，一味地采取强制手段禁止学生在课堂上使用手机不但不能解决问题[1]，还会让学生更加排斥课堂学习。

要从根本上解决学生上课玩手机的情况，需要教师进行教学反思，打造在资源平台建设时打造智慧课堂使用的多元化的教学资源，如：设计学生喜欢的动画、视频、声音等教学方式来吸引学生的学习兴趣、加深学习印象；通过建立手机端的QQ群、微信群及时加强与学生的沟通，缩小师生间的距离，促进整个教学工作的有效进行。只有具备了吸引学生学习的各种方式，学生才能主动利用手机进行学习，智能手机辅助智慧课堂才真正具有意义。

1.3 采用智能手机作为辅助教学的原因

智能手机在当今校园的普及率比较高，几乎人手一部，和电脑相比，手机不仅可以实现观看“图片、视频、动画、声音”等多媒体信息，而且比使用电脑更加方便、简捷。“手机媒体是在无线通信技术、计算机技术和信息网络技术兼容下的一类新型大众化媒体。[2]”

方便高速全覆盖的智慧校园网络的建设也为使用手机传输丰富的媒体形式提供了有力保障。而智能手机在课堂上合理地使用也是《第十三个一年规划纲要》中信息技术与教育教学相融合的体现[3]。

我校计算机公共基础课程资源的建设是基于北京超星公司平台建立的。从用户使用工具的选择来看，虽然学生可以通过手机APP和电脑两种方式来观看使用平台中的教学资源，但是，选择智能手机进行学习的学生占到绝大多数。现从网络课程共享资源平台的管理端随机抽取护理专业和临床专业两个班级，分析他们访问数据的方式，得到如图1，图2所示的结果。

图1 （护理专业）

图2 （临床专业）

从上图可以看出，智能手机因其使用方便快捷，在信息化教学中的应用更加频繁，均超过了全部点击总量的90%，更受到学生的欢迎。

2 基于智能手机微课堂的《计算机文化基础》教学过程

从以上分析可以得出，使用智能手机构建智慧课堂切实可行，学生使用手机参与课堂学习的积极性比较高。借助于已经开发使用的共享网络课程教学平台，通过智能手机同步对学生发布课堂教学内容和学习任务。

学生只需要通过手机APP就可以完成课前预习、任务点观看；课堂教学过程中，老师可以通过启动手机端的签到、分组、拍照、视频、主题讨论等诸多功能让学生参与课堂学习，随时记录学习内容；课下，学生既可以使用手机进行网上测试、作业、讨论反馈、复习巩固，还可以随时把自己的学习作品和观点上传到教学平台中作为共享资源。通过手机的辅助使用，学生和教师一样参与了整个教学过程，由被动学习变为主动学习，调动了学生学习的自主性[4]。

2.1 利用手机实现智慧课堂的课程具体实施

基于以上的分析和已经具备的实施条件，为了使学生最大化地利用智能手机进行学习，改变现有的学习模式[5]，我们设计出了计算机基础课程的网络课堂教学过程。在教学中，充分考虑到了智能手机的使用，整个课堂学习过程如图3所示：

图3 计算机网络课程教学全过程

2.2 使用智能手机进行课堂教学效果评价

通过课程设计可以看出，课前、课中和课后，学生均和教师一起参与了教学的整个过程。手机APP贯穿于学习的始终，学生上课必须紧跟课堂步伐，没有时间使用手机做与学习无关的事情。紧凑而充实的、基于任务的探究式教学设计既有效地避免了学生上课“低头族”的现象，又使学生改变了传统的学习方式，学会利用新的信息化手段达到学习效果，学生更容易接受。课后通过测试学生能够及时整理学习内容、参与课程讨论，消化学习知识。

整个学习过程采用智慧课堂环境，教师可以随时通过教学平台发现学生学习过程中产生的问题，对学生遇到的困难进行及时干预，帮助学生顺利地完成课堂学习。

2.3 智慧课堂教学模式下的成绩评价

智慧课堂与传统课堂最显著的差异在于智慧课堂强调于学习的整个过程[6]而不只注重考试的结果，所以，使用智能手机进行学习的智慧课堂模式，其学习成绩评价也不同于传统教学。整个课程的成绩建构主要由两部分组成：期末试卷考试成绩（40%）+平时成绩（60%）。其中使用智能手机辅助学习获取的成绩占整个评价体系的30%，主要包括使用手机进行课堂预习、课堂测试、单元测试、课程资源平台使用等。具体成绩评价体系如图4所示。

从图4可以看到，智能手机作为课堂学习的辅助工具，在综合成绩中占到30%的比例，而这个分数的获取贯穿了“课前预习─课堂学习─课后复习”整个学习过程。通过手机端超星学习通APP软件不但可以完成学习任务，还可以积累考试分数，学生的学习热情较高。自从使用手机参与课堂教学以来，2017级学生的考试成绩、课程资源平台的点击率较往年学生有了明显的提高。

图4 考试成绩评价系统

现仍从计算机网络资源共享课程管理端抽取2017级护理专业（115人）和临床专业（118人）两个班级学生的考试成绩与2015级（133人）、2016级（109人）学生成绩进行比较，如表1所示。

表1 2015级、2016级、2017级学生考试成绩与点击量对比表

注：考试成绩来源于学校教务系统，点击量统计来源于计算机共享资源课程平台管理端。

自从2017级将智能手机引入课堂教学以来，学生成绩更加优秀、知识点掌握得更加扎实。由此可见，正确地引导学生利用手机辅助学习是行之有效的方法。

3 结论

在“互联网+”进入校园以来，借助于网络技术和信息化技术完成教学的全新的学习方式，打破了计算机教师传统的教学模式[7]。教师通过网络学习资源平台和智能手机的双重使用，对学生的学习过程和学习态度进行实时监督和管理，教学资源得到了充分合理的利用。丰富的网络教学资源满足了学生“线上─线下”交叉学习的要求，为当今教学体系的构建提供了新的思路[8]。

[1]盛婧.基于有效教学的高校课堂手机问题对策研究[J].学生工作，2016.

[2]邹英，王晓晨.体育手机报发展策略研究[J].北京体育大学学报，2011.

[3]王星懿.关于手机辅助高职课堂教学的实践研究[J].科学大众·科学教育，2017.

[4]孟莹，张岩.基于互联网络的智能手机微课堂与传统课堂教学研究[J].才智─创新教育，2018.

[5]卢定一.互联网+教育时代下智能手机进课堂的探索实践与反思[J].课程教育研究，2018.

[6]陈利丽，汪晓英，沈颖等.基于“手机课堂”平台的形成性评价在大班化医学教育中的应用[J].中国高等医学教育，2017.

[7]邢婷婷，成咏华，戴琨等.基于互联网络的智能手机微课堂与传统课堂教学研究[J].工业技术与职业教育，2017.

[8]高媛.基于“互联网+”的高职实用英语教学模式研究[J].山东商业职业技术学院学报，2016.

项目：本文中使用的共享资源教学平台作为副主持人参与建设，此共享资源精品共享课程是山东省教育厅职业院校精品资源共享课程资助项目，课程名称为：《计算机文化基础》（2018年9月，鲁教职字[2018]34号，高职组编号：389）。